Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

Логинова Елена Александровна

Омск - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики ГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Наталья Геннадьевна Милованова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена Надежда Николаевна Суртаева

кандидат педагогических наук, доцент филиала ОмГПУ в г. Тара Анна Валерьевна Кандаурова

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из стратегических направлений развития отечественного образования является поддержка талантливой и способной молодежи. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей - одна из приоритетных социальных задач современного общества. Повышенный интерес к проблемам одаренности диктуется социальным заказом общества и способствует интенсивному росту исследований в этой области. В зарубежной педагогике этой проблеме посвящены работы многих ученых: Дж. Гилфорда, В.Лоуэн-фельда, Ф.Монкса, К. Осборна, Дж. Рензулли, П. Торренса.

В России разработка исследований ведется по нескольким направлениям: российским психологом А.М. Матюшкиным была разработана концепция творческой одаренности; появились другие варианты концептуальных решений (В.Н. Дружинин, А.И. Савенков, В.Д. Шадриков и др.); интенсивно внедряются теории и методики диагностики детской одаренности (И.С. Аверина, Д.Б. Богоявленская, Л.Ф. Бурлачук, Л.А. Венгер, К.М. Гуревич, Е.И. Щебланова); разрабатывается проблема прогнозирования развития одаренных детей и выдающихся достижений (Н.С. Лейтес, В.С. Юркевич).

В рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» разработана «Рабочая концепция одаренности» (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес и др.).

Поступательное развитие детской одаренности не обеспечивается только изменениями содержания учебной деятельности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, D. Sisk, L. Hollingworth). Большое воздействие на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка оказывают и так называемые «неинтеллектуальные факторы» - факторы среды и особенности развития личности (R.J. Stemberg, A.J. Tannenbaum и др.). Кроме этого, одаренные дети явно отличаются рядом особенностей развития психо-социальной сферы, которые как положительно, так и отрицательно влияют на их межличностные отношения со сверстниками (Н.Д. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, В.С. Юркевич, Е.Л.Яковлева, D. Sisk и др.). Проблема создания условий для развития одаренности рассматривается в трудах Б.Т.Лихачева.

Анализ предлагаемых в педагогической теории и практике путей решения проблемы обучения и развития одаренных детей указывает на неоднозначное понимание природы, методов выявления и путей развития одаренности.

Сложность решения данных задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме.

В реальной практике нам удалось выявить следующие противоречия между:

· имеющимися возможностями образовательного процесса для обучения и развития одаренных школьников и недостаточным их использованием в педагогической практике;

· необходимостью обогащения, углубления, интеграции научного знания, направленного на развитие интереса и индивидуальных способностей каждого одаренного школьника, и автономностью учебных дисциплин, содержанием образовательных программ;

· неподготовленностью учителя к работе с одаренными детьми, с одной стороны, и неготовностью родителей к оказанию помощи и поддержки в работе с детьми, с другой стороны.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске современных путей организации процесса обучения одаренных школьников.

Актуальность исследования, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему исследования: «Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе».

Объект исследования - процесс обучения одаренных детей в современной школе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия обучения одаренных детей в образовательном процессе, реализуемые на основе интегрированного подхода в современной школе.

Цель исследования - теоретическое обоснование и реализация организационно-педагогических условий обучения одаренных детей в образовательном процессе школы на основе интегрированного подхода.

Гипотеза исследования: обучение одаренных детей в образовательном процессе на основе интегрированного подхода будет успешным при реализации следующих организационно-педагогических условий, если:

· определены основные концептуальные составляющие «одаренности», от которых зависит выбор содержания и способов практической деятельности по развитию проявившихся, скрытых и потенциальных возможностей детей в процессе их обучения;

· подобран комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников и составлены монографические характеристики одаренных школьников с учетом определения критериев и показателей оценки реализованности детской одаренности в образовательном процессе современной школы;

· разработана и реализована модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода;

· разработаны и практически осуществлены образовательные стратегии (индивидуальные и групповые) под учебно-познавательные особенности и способности одаренных школьников;

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1) обобщить отечественную и зарубежную психолого-педагогическую литературу с целью уточнения содержания понятия «одаренность» и определения основных концептуальных составляющих «одаренности»;

2) определить комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников, а также составить монографические характеристики одаренных школьников с учетом разработанных критериев и показателей оценки реализованности детской одаренности;

3) разработать модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода;

4) разработать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность индивидуальных и групповых стратегий обучения одаренных школьников на основе интегрированного подхода.

Методологической основой исследования являются фундаментальные принципы учения о человеке как целостном природном и социальном явлении; положения философии о природе и сущности человеческой личности как совокупности всех общественных отношений; системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности (С.И.Архангельский, Л.Я.Зори-на, В.И.Лозовая и др.); закономерности умственной деятельности школьников (Л.С.Выготский, П.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн и др.); положения отечественной и зарубежной философии, психологии, психогенетики, педагогики, рассматривающие детскую одаренность как целостное природное и социальное явление.

Теоретическую базу исследования составили:

· положения о целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин и др.);

· теоретические основы содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Лед-нев, И.Я.Лернер);

· идея межпредметности как принципа обучения (В.Н.Максимова, А.А. Макареня);

· исследования проблем интеграции в образовании (В.С.Безрукова, М.Н. Бе-рулава, А.Я.Данилюк);

· психологические теории развития личности и деятельностного подхода (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская);

· исследования творческой одаренности (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.С. Мерлин, Э.А. Голубева и др.);

· фундаментальные идеи отечественных и зарубежных специалистов в области исследования одаренности и гениальности:

- о механизмах персонализации и самореализации личности (А. Маслоу, В.С. Мухина, А.В. Петровский, К. Роджерс и др.);

- о субъектной сущности человека (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.);

- о единстве внешних воздействий и внутренних позиций личности (С.Л. Рубинштейн и др.);

- о закономерностях становления одаренности (Д.Б. Богоявленская, Н.Е. Веракса, Н.В. Гончаренко, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Кедров, В.И. Панов, Дж. Рензулли, Е. Торренс, Е.Л. Яковлева и др.);

- о развитии интеллектуально-творческого потенциала личности (А. Адлер, А.И. Савенков, J.M. Williams и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; прогнозирование, теоретическое моделирование и педагогическое проектирование;

- эмпирические: психолого-педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование; изучение продуктов деятельности; опытно-экспериментальная работа; математические методы обработки результатов диагностики.

Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения - от изучения специфики обучения и развития одаренных школьников и возможностей учебного процесса по их обучению и развитию к опытно-экспериментальной, преобразующей деятельности по реализации организационно-педагогических условий в обучении и развитии одаренных школьников на основе интегрированного подхода.

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (1997-1998 гг.) - работа исследователя в качестве педагога Тюменских школ; изучение состояния разработанности проблем, связанных с темой исследования. На этом этапе были определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, определен замысел опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998-2005 гг.) - работа исследователя в городской творческой группе в качестве педагога-консультанта; разработка понятийного аппарата исследования, определение организационно-педагогических условий обучения одаренных школьников, организация и проведение эксперимента; разработка и реализация модели развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода.

Третий этап (2005-2007 гг.) - систематизация, обобщение и интерпретация результатов исследования; разработка научно-методических рекомендаций по проектированию индивидуальных стратегий обучения одаренных школьников, формулировка выводов, оформление диссертации, ее обсуждение.

Базой исследования явились МОУ гимназии №№ 12 и 49, СОШ № 40 г.Тюмени.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются тщательным анализом имеющихся теоретических источников; применением адекватных методов исследования; проведением опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полученного материала, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследований, положительным опытом работы автора диссертационного исследования в течение 10 лет в качестве учителя немецкого языка, использованием математических и статистических методов обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

· уточнено содержание понятия «одаренность» на основе выявления взаимосвязей понятий «одаренность» и «способности»;

· сформирован комплекс методик для выявления и идентификации одаренности школьников с учетом разработанных критериев и показателей оценки реализованности детской одаренности на основе реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения в условиях интегрированного подхода;

· выявлены и изучены возможности интегрированного подхода к построению процесса обучения одаренных детей в современной школе, на основе которого разработана модель развития и поддержки одаренных детей во взаимосвязи: школа - вуз (наука); школа - учреждения дополнительного образования - индивидуальная и самостоятельная работа в учебном процессе;

· разработано учебно-методическое сопровождение обучения одаренных школьников для проектирования и реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

· теоретически обосновано использование возможностей интегрированного подхода для проектирования процесса обучения одаренных школьников на основе выстраивания индивидуальных и групповых стратегий обучения;

· расширены имеющиеся представления о процессе обучения одаренных детей в современной школе за счет учебно-методического сопровождения;

· доказана правомерность осуществления образовательных стратегий (индивидуальных и групповых) с учетом учебно-познавательных особенностей и способностей одаренных школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

· разработаны методические рекомендации по работе с одаренными детьми для учителей и родителей;

· разработаны программа, методические рекомендации и практические задания, способствующие развитию интеллектуальной и творческой одаренности школьников на примере содержания учебных дисциплин (иностранный язык, история, география, экология) на основе построения индивидуальных и групповых стратегий обучения;

· составлены монографические характеристики одаренных школьников в процессе их взросления (5-11 класс).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одаренность - это системное, развивающееся, изменяющееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Модифицированная мультифакторная модель одаренности представляется в виде сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей; творческого подхода (креативности) и высокой мотивации, представляющих собой взаимосвязанные переменные, а также учитывающая влияние социальной среды: семьи (образование родителей, их здоровье, традиции в семье, стили детско-родительских отношений, жилищные условия, материальное положение и др.), школы (обучение, воспитание, развитие), учреждений дополнительного образования (круж-ки, центры, курсы, библиотеки и т.п.), сверстников (круг друзей), что в совокупности и составляет основу для развития одаренности.

2. Модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода включает совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное обучение одаренных школьников:

- комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников при проектировании и реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения;

- монографические характеристики одаренных школьников, структура которых рассматривается как индивидуально-личностная карта развития одаренного школьника, включает психолого-педагогическую характеристику (образовательную характеристику, которая дополняется проявленным интересом к определенным темам; уровень развития индивидуально-личностных и эмоционально-волевых качеств; межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; семейную обстановку; состояние психического здоровья) и позволяет определять затруднения одаренных школьников в обучении, своевременно корректировать их индивидуальную стратегию обучения;

- условия для формирования высокой степени мотивации одаренных школьников;

- способы учета возможностей интегрированного подхода при проектировании индивидуальных и групповых стратегий обучения под учебно-познавательные особенности и способности каждого конкретного одаренного ученика.

Поддержка одаренных школьников в процессе обучения, построенного на основе реализации положений интегрированного подхода, осуществляется во взаимосвязи: школа - вуз (наука); школа - учреждения дополнительного образования - индивидуальная и самостоятельная работа в учебном процессе.

3. Критериями и показателями оценки реализованности детской одаренности и эффективности предложенных организационно-педагогических условий, реализуемых в процессе обучения одаренных школьников, построенных на основе интегрированного подхода, являются: характеристики познавательной сферы (способность к анализу, логика, индукция), индивидуально-личностные характеристики (коммуникативность, мотивация, эмоциональное развитие (преобладание положительных эмоций), оценка, воля, самостоятельность, любознательность, широта кругозора, рефлексивность, критичность), характеристики деятельностно-преобразующей сферы (трансформация речевых единиц (РЕ); конструирование РЕ; комбинирование РЕ более высокого уровня из единиц более низких уровней; выбор выражений адекватных ситуаций; вербализация; импровизация), характеристики сферы психического здоровья (работоспособность, стрессоустойчивость), карта личных достижений и развития одаренных школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на конференциях различного уровня:

на Международных научно-практических конференциях «Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании» (Саратов, 2005 г.), «Роль университетов в международной интеграции регионов» (Тюмень, 2006 г.); на Всероссийской конференции «Прикладные исследования и разработка по приоритетным направлениям науки» (РАЕ, Москва, 2007 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов» (Тюмень, 2004 г.); на IV-ой научно-практической конференции «Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе» (Тюмень, 2004 гг.); на двух конференциях в МОУ гимназии № 49 «Образовательная практика гимназии демократической направленности: проблемы и решения» (Тюмень, 2004, 2005 гг.); на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики Тюменского областного государственного института развития регионального образования (ТОГИРРО); через выступления на аспирантских семинарах ТОГИРРО, ТюмГУ (2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.); педагогических советах и совещаниях в гимназии № 49; на городских методических объединениях учителей иностранного языка, географии, литературы (1999 - 2005 гг.); на круглом столе «Индивидуальные стратегии обучения: опыт, проблемы и их решение» (Тюмень, 2002 г.).

По теме исследования опубликовано 14 работ (в том числе в журнале, рекомендованном ВАК РФ), в которых раскрываются основные аспекты диссертации.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили содержание и структуру диссертации: введение, 2 главы, заключение, библиография, приложения. В тексте диссертации 13 таблиц, 18 рисунков. В библиографии приведено 223 наименования, из них 25 на английском и немецком языках.

интегрированный подход обучение одаренный

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, противоречия, наблюдаемые в реальной практике, поставлена проблема. Определены объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвинута гипотеза; раскрыты методологические основы, методы и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Проблема одаренности детей в современных условиях развития общества» посвящена теоретическому анализу основных подходов к содержанию понятия «одаренность» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе; выявлению взаимообусловленности и различию понятий «одаренность» и «способности» и их роли в структуре учебной деятельности; обоснованию современных подходов к выявлению одаренности в педагогической науке и практике; характеристике способов обучения одаренных школьников, выявлению и обоснованию необходимости разработки организационно-педагогических условий для обучения одаренных школьников.

Теоретический анализ состояния проблемы одаренности в отечественной и зарубежной литературе показал значительное внимание ученых к проблеме одаренности, многоаспектном рассмотрении самого понятия одаренности, методиках выявления одаренности, наличии моделей одаренности, условиях обучения и развития одаренных детей и др. (Ф. Гальтон, Дж.Гилфорд, Г.Гарднер, А.М. Матюшкин, Ф.Монкс, В. Оствальд, Е.Перлет, Дж.Рензулли, А.И. Савенков, В.Спервальд, Л.Термен, К.Хеллер и др.).

В контексте нашего исследования мы определяем одаренность как системное, развивающееся, изменяющееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Основываясь на концептуальные положения теории одаренности Ф.Монкса и Дж.Рензулли, мы модифицировали мультифакторную модель одаренности, в основу которой были положены основания, отражающие общую теоретическую позицию наиболее авторитетных отечественных ученых, разрабатывающих эту проблему (Д.Б.Богоявленской, Н.С. Лейтеса, А.М. Матюшкина, М.А. Холодной, В.Д. Шадрикова и др.). Модифицированная мультифакторная модель одаренности отражает динамичное понимание явления одаренности, которая не является величиной, установленной исключительно наследственностью, а поддается влиянию окружающей среды. Одаренность понимается как пересечение трех следующих компонентов личности: интеллектуальных способностей, креативности и мотивации выше среднего.

Исходным является для нас положение, что предпосылкой для развития одаренности является оптимальное взаимодействие этих трех компонентов. В этой связи число потенциально одаренных школьников, имеющих уровень выше среднего хотя бы по одному из вышеперечисленных признаков, увеличивается (Дж. Рензулли). Следует подчеркнуть, что развитие одаренности не зависит только от трех компонентов: ее развитие стимулирует социальное окружение. Социальное окружение составляют: семья (образование родителей, их здоровье, традиции в семье, стили детско-родительских отношений, жилищные условия, материальное положение и др.), школа (обучение, воспитание), сверстники (круг друзей), дополнительные общеобразовательные учреждения (кружки, центры, курсы, библиотеки и т.п.), что в совокупности и составляет основу для развития одаренности.

Исходя из сущности понятия «одаренность» мы констатируем следующее:

- структурность одаренности требует комплексного подхода к ее диагностике;

- для развития одаренности школьников необходимы определенные организационно-педагогические условия, оказывающие на них стимулирующее влияние и учитывающие индивидуальные особенности учеников;

- в работе с детьми необходимо как создавать условия для проявления и формирования одаренности, так и помогать, способствовать ее развитию и реализации.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Детская одаренность не является гарантом успехов взрослых людей, так и у детей без ранних признаков незаурядных возможностей могут с взрослением проявляться большие и даже выдающиеся способности.

Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей, необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в том числе в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования, не только развить явную одаренность, но и увидеть скрытые внутренние резервы, активно способствовать их проявлению и реализации.

В работе мы используем следующие методы выявления одаренных детей:

· различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, во внешкольной деятельности, на уроке и т.п.);

· специальные психодиагностические тренинги;

· экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;

· проведение «пробных» уроков по специальным программам, а также включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;

· экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей;

· организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований и т.п.;

· проведение психодиагностического исследования с использованием различных психологических тестов в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.

На основе систематического наблюдения за каждым ребенком, сбора информации о нем, результатов их деятельности составляются монографические характеристики, которые мы рассматриваем как индивидуально-личностную карту развития одаренного школьника, позволяющие определять затруднения одаренных школьников в обучении, своевременно корректировать их индивидуальную стратегию обучения.

Таким образом, для обучения одаренных детей мы выявили организационно-педагогические условия, реализация которых позволяет проектировать индивидуальные и групповые стратегии обучения одаренных школьников на основе использования возможностей интегрированного подхода.

Во второй главе «Реализация организационно-педагогических условий обучения одаренных школьников на основе интегрированного подхода» рассмотрены и апробированы возможности реализации интегрированного подхода в процессе обучения одаренных школьников через индивидуальные и групповые стратегии; определены критерии и показатели результативности об-учения; приведен анализ содержания опытно-экспериментальной работы, в ходе которой выявлялась динамика развития одаренности школьников в познавательной, эмоционально-волевой, индивидуально-личностной, деятельностно-преобразующей сферах и сфере психического здоровья.

На основе полученных результатов исследования разработана модель развития и поддержки одаренных детей (рис.1), включающая отбор комплекса методов диагностики по выявлению и идентификации одаренности школьников при проектировании и реализации индивидуальных и групповых стратегий об-учения; создание условий для формирования высокой степени мотивации одаренных школьников; учет возможностей интегрированного подхода при проектировании индивидуальных и групповых стратегий обучения под учебно-по-знавательные особенности и способности каждого конкретного одаренного уче-ника; составление монографических характеристик одаренных школьников.

Интегрированный подход в образовательном процессе исходит из всеобщей объективной целостности мира и предполагает целостность формируемой личности ребенка, целостность процесса обучения (взаимосвязь процессов преподавания и учения, единство содержательной и процессуальной сторон обучения, межпредметные связи, взаимозависимость учебной и внеучебной деятельности). Поддержка одаренных школьников на основе интегрированного подхода в процессе обучения осуществляется во взаимосвязи: школа - вуз (наука); школа - дополнительные учебные заведения - индивидуальная и самостоятельная работа в учебном процессе.

В контексте нашего исследования мы рассматриваем возможности интегрированного подхода в обучении одаренных школьников, одним из основных условий которого является проектирование и реализация индивидуальных и групповых стратегий.

Под индивидуальной стратегией обучения мы понимаем комплекс дидактических мер, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с индивидуальным запросом ребенка и социальным заказом его родителей.

В зависимости от познавательных интересов, потребностей и возможностей учащихся, от желания родителей, от рекомендации психологов стратегии могут иметь различные варианты. Для детей с явной одаренностью это - обогащающие стратегии по вертикали (быстрое и углубленное продвижение) и по горизонтали (расширенное изучение какой-либо области знаний). Обучение школьников со скрытой и потенциальной одаренностью проектируется через индивидуальные стратегии устранения пробелов в знаниях, недостаточного навыка самостоятельной работы, потери учебной мотивации и т.п. В зависимости от целей работы с одаренными детьми избираются различные направления обогащения программ:

- углубление знаний (за счет расширения лексического запаса, набора грамматических структур, формирования коммуникативных навыков);

- обогащению знаний может служить выбранная учащимся тема (темы) для изучения и исследования (например, по страноведению или темы из другой области предметов на иностранном языке);

- развитие инструментария получения знаний (обучение приемам переработки материала, работы с различными источниками на иностранном языке, техники запоминания иностранных слов, грамматических структур и использование их в речи).

В индивидуальной стратегии обучения фиксируются ожидаемые результаты, срок выполнения программы, заключение о выполнении индивидуальной программы.

Более подробный план учебной деятельности расписывается в технологической карте. Так, учитывая специфику иностранного языка, мы разработали технологическую карту, где учитываются все виды речевой деятельности, обязательные задания и задания по выбору, срок прохождения, форма контроля, оценка, самооценка, что позволяет сравнить результаты оценивания, адекватность оценивания (увидеть заниженная или завышенная самооценка у ребенка, его критичность). Вид контроля осуществляется через проверочные работы, зачеты, собеседование, творческие отчеты, проектные работы, олимпиады, конференции.

Преподавателю отводится роль супервизора: он обеспечивает условия, психолого-педагогическое сопровождение и поддержку для самореализации учащегося в образовательной среде; его деятельность способствует формированию у учащегося способности к самостоятельному управлению своей учебной деятельностью, созданию соответствующей образовательной среды, созданию ситуации развития, тренировочной работы и практики в усвоении предметной области знания, рефлексивному анализу и накоплению собственного учебного опыта.

Учитывая индивидуальные особенности одаренных учащихся, в классно-урочной системе одаренным школьникам предлагается взаимное обучение. Учащиеся, которые уже овладели основными аспектами материала, начинают объяснять некоторые моменты другим ученикам, и таким образом берут на себя часть преподавательских функций: самостоятельно разбирают новый материал и предъявляют его на уроке; учитель внимательно следит за ходом урока и в необходимых случаях может что-то уточнить, помочь: обучение через учение и др.

В нашем исследовании горизонтальные связи проявляются по следующим направлениям:

· между иностранным языком и информационными технологиями (презентация проектов, е-Mail - проекты, Internet - технологии и др.); иностранным языком и историей («Экономика Германии», «События после 2-й мировой войны» и др.); иностранным языком и географией («Географическое положение Германии» и др.); иностранным языком и искусством («Художники 19-20 вв. Германии и России», «Немецкие актеры»); иностранным языком и психологией («Стресс среди молодежи», «Проблемы молодежи в семье и обществе», и т.д.);

· интеграционные проекты с центром немецкой культуры, лингвистическими лагерями «Незабудка», «Звездный», зарубежным лингвистическим оздоровительным лагерем в Баварии (Германия), лингвистическим центром ТюмГУ;

· библиотекой гимназии, центром немецкой культуры, ТюмГУ, областной научной библиотекой им. Д.И.Менделеева, медиа-центром ТюмГУ (Немецкий читальный зал им. Гете); музеи, выставки;

· иностранным языком и родным языком («Использование англо-американизмов в немецком и русском языках», «Структура предложений в немецком и русском языках», «Вежливые формы обращения» и др.);

· встречи с носителями языка - немецкими коллегами (Йоганн Хассельгрубер, Ульрике Келинг, Клаудиа Норман, Дж. Дрост, Беньямин Шпатц и др.), преподавателями вузов;

· использование Интернет - ресурсов, видео, аудио, компьютерных программ и т.д.;

· интегрированные мероприятия, подразумевающие сотрудничество учителей - предметников (экологии, географии, литературы, русского языка и др.). В этом русле проводятся конкурсы, викторины. Проведение традиционных мероприятий «праздники Германии: Рождество, пасха», участие в олимпиадах, лингвистических и интеллектуальных конкурсах, викторинах, конференциях (в гимназии, городских, областных, Всероссийских); участие в научном обществе учащихся.

Интеграцией по вертикали в нашем исследовании будут служить проведение уроков, мероприятий, помощь в подготовке учащихся к мероприятиям, конкурсам, викторинам одаренными школьниками средней ступени в младших классах, старшей ступени - в среднем звене; использование проектов, дидактического материала, создание компьютерных программ одаренными школьниками для закрепления учебных тем, развития творческого мышления в младших классах.

Одаренные учащиеся учебной параллели, выбравшие для индивидуализированного обучения одинаковые учебные предметы, темы, могут быть объединены во временные учебные коллективы. Например, для группы лингвистически одаренных школьников, выявленных по интересам, были организованы зимние и летние школы «Кругозор» при МОУ гимназии № 49, поэтому стало необходимым построение групповых стратегий обучения («Взгляд на Германию» (интеграция предметов немецкий язык, география, экология), «Деловой иностранный язык» (интеграция предметов иностранный язык, технология) и др.).

В ходе констатирующего этапа эксперимента, в котором участвовали 150 школьников, мы анализировали полученные диагностические данные об уровне развития лингвистических способностей при помощи теста умственного развития (вербальный компонент: 3-4 субтесты) М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова, В.Г.Зархин; креативности (оригинальности, беглости, гибкости) при помощи теста Е.П.Торренса; деятельностно-преобразующей сферы школьников: трансформации речевых единиц (РЕ), конструировании РЕ, комбинировании РЕ более высокого уровня из единиц более низких уровней, выборе выражений адекватных ситуаций, вербализации, импровизации; индивидуально-личностных характеристик: оценки, воли, самостоятельности, любознательности, широты кругозора, рефлексивности, критичности при помощи листа слежения за индивидуальным развитием ученика на основе методик А.И.Савенкова и Е.Пассова; мотивации школьников («Методика предельных смыслов» Д.Леонтьева), а также была проведена диагностика сферы психического здоровья у школьников, включенных в число одаренных, при помощи теста Люшера, на основании чего были условно сформированы контрольная и экспериментальная группы (аналогичных по количеству (по 15 человек), направленности образовательных программ и проч.).

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась реализация организационно-педагогических условий на основе интегрированного подхода в обучении одаренных школьников с целью эффективного развития их интеллектуальных, лингвистических способностей, креативности, индивидуально-личностных характеристик, психического здоровья. В ходе эксперимента решались следующие задачи:

1) организация работы с учителями по обучению одаренных детей и выстраиванию для них индивидуальных и групповых стратегий обучения на основе интегрированного подхода: проведены информационно-методические семинары, методические объединения, мастер-классы («О признаках детской одаренности», «Организация учебного процесса для одаренных детей», «Как могут помочь учителя одаренным детям?», «Развитие детской одаренности средствами внеклассной работы», «Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений школьников», «Развитие творческого и критического мышления учащихся», «Технология творчества. ТРИЗ: теория и практика ее применения в гимназии», «Информационные технологии для одаренных и потенциально способных учащихся» и др.), а также психологические тренинги, индивидуальные и групповые консультации для педагогического коллектива по работе с одаренными детьми; разработаны рекомендации для педагогов по работе с одаренными детьми;

2) организация работы с родителями по созданию в семьях развивающей среды: проведены семинары: «У нас одаренный ребенок: что делать?», совместные мероприятия с детьми: «Интеллектуальный марафон», экскурсии в центр немецкой культуры, участие в традиционных праздниках Германии и Англии; экскурсии в Гете-зал областной научной библиотеки им. Д.И.Менделеева; еженедельные консультации с психологами и педагогами; разработаны рекомендации для родителей по работе с одаренными детьми;

3) организация работы с одаренными школьниками по индивидуальным и групповым стратегиям обучения на основе интегрированного подхода.

Результаты повторной диагностики на формирующем этапе опытно-экс-периментальной работы позволяют говорить о значительных изменениях уровня развития одаренных школьников во всех указанных сферах (рис. 3-7).

Повысился уровень развития познавательной сферы одаренных школьников по всем показателям (рис. 3).

Рис. 3. Динамика развития познавательной сферы одаренных школьников:

Обозначения: 1 - способность к анализу; 2 - логика; 3 - индукция (чутье языка).

Динамика развития творческих способностей одаренных школьников отражена на рисунке 4.



Рис. 4 Динамика развития творческих способностей одаренных школьников:

Обозначения: 1- беглость; 2 - оригинальность; 3 - разработанность.

Позитивная динамика наблюдается в развитии индивидуально-личност-ных характеристик одаренных школьников: возросла мотивация, воля в достижении намеченной цели и др. (рис. 5).

Рис. 5. Динамика развития индивидуально-личностных характеристик одаренных школьников:

Обозначения: 1 - коммуникативность; 2 - мотивация; 3 - эмоциональное развитие; 4- оценка; 5 - воля; 6 - самостоятельность; 7 - любознательность; 8 - широта кругозора; 9 - рефлексивность; 10 - критичность.

Наблюдаются значительные изменения в деятельностно-преобразующей сфере одаренных школьников (рис.6).

Рис. 6. Динамика развития деятельностно-преобразующей сферы одаренных школьников:

Обозначения: 1 - трансформация речевых единиц (РЕ); 2 - конструирование РЕ; 3 - комбинирование РЕ более высокого уровня из единиц более низких уровней; 4 - выбор выражений адекватных ситуаций; 5 - вербализация; 6 - импровизация.

Рис. 7. Динамика психического здоровья:

Обозначения: 1 - работоспособность; 2 - стрессоустойчивость.

На рисунке 7 видно, что показатель работоспособности у одаренных школьников повысился, однако стрессоустойчивость изменилась незначительно. Данные результаты можно объяснить следующим образом: значительно повысились следующие показатели: мотивация, воля, самостоятельность одаренных школьников (рис. 5).

По завершению формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент, дублирующий по методике первый. В качестве контрольных были взяты 15 учащихся, принимавшие участие в констатирующем эксперименте.

Для определения значимых различий показателей обследования в экспериментальной группе в начале и в конце эксперимента, которые произошли в познавательной сфере, в развитии творческих способностей, деятельностно-преобразующей сфере, в индивидуально-личностном развитии, в психическом здоровье одаренных школьников, использовался t-критерий Стьюдента.

Все представленные выборочные средние, кроме стрессоустойчивости в экспериментальной группе в начале и в конце эксперимента статистически достоверно отличаются друг от друга, следовательно, подтверждают достоверность полученных данных.

Анализ диагностических данных подтверждает то, что произошли существенные изменения в развитии выше указанных способностей и индивидуально-личностных характеристик одаренных школьников, занимающихся по индивидуальным и групповым стратегиям обучения, основанных на единстве развития интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер, индивидуально-личност-ной характеристике школьников, интеграции содержания образования, методов и форм работы, свободы выбора тематики изучения и способов деятельности. Родители стали активнее принимать участие в совместных мероприятиях, проводимых в гимназии, оказывать помощь и поддержку своим детям и классному коллективу, обращаться за консультацией к педагогам и психологам. Педагоги отметили, что самооценка одаренных школьников стала совпадать с их оценкой. Это свидетельствует о том, что у одаренных школьников сформировалась адекватная самооценка.

Итак, качественный анализ результатов опытно-экспериментальной проверки организационно-педагогических условий на основе интегрированного подхода в обучении одаренных школьников подтверждает ее результативность и эффективность.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты проведенного исследования:

1. Теоретический анализ литературы по проблеме одаренности позволил уточнить понятие «одаренность» как системное, развивающееся, изменяющееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми; модифицировать мультифакторную модель одаренности, положенную в основу проектирования процесса обучения одаренных детей в современной школе; сформировать комплекс методик для выявления и идентификации одаренности школьников с учетом разработанных критериев и показателей оценки реализованности детской одаренности.

2. Системообразующим компонентом в процессе обучения одаренных школьников выступает интегрированный подход, обеспечивающий целостность образовательного процесса, диагностичное целеполагание, свободу выбора форм, методов, средств обучения, индивидуальный темп обучения.

3. Элементами индивидуальных и групповых стратегий обучения одаренных школьников, разрабатываемых совместно с педагогом (с разным их долевым участием, зависящим от готовности обучающегося к данному виду деятельности и наличия у него соответствующих навыков), являются цели, ценности, содержание, формы учения школьников на определенном этапе. Стратегии обучения распространяются на учебную и внеучебную сферы жизнедеятельности школьника.

4. Монографические характеристики одаренных школьников рассматриваются как индивидуально-личностные карты развития одаренного школьника, включают психолого-педагогическую характеристику и позволяют определять затруднения одаренных школьников в обучении, своевременно корректировать их индивидуальную стратегию обучения.

Проведенное исследование открывает новые перспективы изучения данной проблемы: проектирование индивидуальных стратегий обучения одаренных школьников в сельской школе, выявление способов интеграции возможностей социальных институтов по развитию различных видов одаренности; изучение особенностей педагогического сопровождения других возрастных категорий в процессе разработки и реализации индивидуальных стратегий обучения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Логинова Е.А. Опыт проектирования и реализации индивидуальной стратегии обучения для одаренных школьников (на примере немецкого языка) // Наука и школа. - Москва, 2007. - № 3. - С. 39-45 (0,4 п.л.).

2. Логинова Е.А. Особенности работы с одаренными детьми в гимназии// Инновации в системе непрерывного образования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. И.В.Резанович. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - С. 109-114 (0,31 п.л.).

3. Логинова Е.А. Индивидуальная стратегия обучения одаренных детей//Новые ценности образования: Индивидуальность в образовании. Научно-методичес-кий журнал. - Москва, 2004. - Вып. 2 (17). - С. 110-114 (0,25 п.л.).

4. Логинова Е.А. Индивидуальная стратегия учения школьников//Новые ценности образования. Как работает продуктивный педагог: Научный сборник. - Москва, 2004. - Вып. 4 (19). - С. 84-87 (0,21 п.л.).

5. Логинова Е.А. Индивидуальные стратегии обучения как способ организации индивидуальной работы для развития одаренной личности//Альманах «Продуктивное образование»: Индивидуальные образовательные траектории: сборник научных статей / Под ред. Е.А.Александровой, В.А.Ширяевой. Саратов: Научная книга, 2006. - Вып.8. - С. 92-97 (0,31 п.л.).

6. Логинова Е.А. О необходимости поддержки одаренных школьников// Приложение к журналу «Омский научный вестник». - Омск, 2006. - № 9 (47). - С. 87-89 (0,18 п.л.).

7. Логинова Е.А. Обучение одаренных школьников на основе реализации интегрированного подхода//СПНиО. - Москва ИД «Академия естествознания», 2007. - № 3. - С. 47-53 (0,34 п.л.).

8. Логинова Е.А. Интегрированный подход в работе с одаренными детьми//Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 2004. - С. 58-63 (0,31 п.л.).

9. Логинова Е.А. Развитие креативности как необходимый компонент для подготовки одаренных детей к их будущей взрослой жизни//Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 5-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СПб., 2004. С. 157-159 (0,15 п.л.).

10. Логинова Е.А. Инновационная деятельность в обучении одаренных школьников//Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 6-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. - СПб., 2005. - С. 280-282 (0,15 п.л.).

11. Логинова Е.А. О проблемах работы с одаренными школьниками// Философия и практика ненасилия / Cб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия: Материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2005. - С. 250-253 (0,18 п.л.).

12. Логинова Е.А. Проектная деятельность как средство выстраивания индивидуальных планов одаренных школьников // Альманах «Продуктивное образование»: Проектное обучение в профессиональном и допрофессиональном образовании: сборник научных статей: Материалы Международной научно-практической конференции / Под ред. Е.А.Александровой, В.А.Ширяевой. Саратов: Научная книга, 2005. - Вып. 4. - С. 171-175 (0,25 п.л.).

13. Логинова Е.А. О роли креативности (творчества) при подготовке студентов к деловому письменному общению // «Роль университетов в международной интеграции регионов»: Материалы Международной научно-практической конференции европейской образовательной программы TEMPUS. - Тюмень: Изд. ТюмГУ, 2006. - С. 145-147 (0,13 п.л.).

14. Логинова Е.А. Выстраивание индивидуальной стратегии при обучении одаренных школьников (на примере иностранного языка) // Современные наукоемкие технологии: Материалы Всероссийской конференции 15-20 марта 2007. - Москва ИД «Академия естествознания», 2007. - № 8. - С. 71-72 (0,13 п.л.).

Размещено на Allbest.ru

...