Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

РАЗВИТИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский Государственный Педагогический Университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доктор химических наук, профессор Александр Александрович Макареня

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Светлана Анатольевна Писарева, кандидат педагогических наук, доцент Анна Валерьевна Кандаурова

Ведущая организация:

Институт педагогического образования Российской академии образования (ИПОРАО),

г. Санкт-ПетербургЗащита состоится 23 апреля 2008 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском Государственном Педагогическом Университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8-(3812)-24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского Государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 21 марта 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

1. Общая характеристика исследования

Актуальность проблемы исследования. Образование рассматривается сегодня как важнейшая ценность современной мировой культуры. Это проявляется, прежде всего, в отношении к человеку как к свободной и творческой личности, реализующей себя на протяжении всей жизни. Главная же идея современного образования состоит в создании такой системы, которая обеспечит каждому человеку возможность получения и пополнения знаний, непрерывное развитие, совершенствование, самореализацию. Поскольку личность является активной, непрерывно развивающейся, ее деятельность должна быть направлена на созидание, на поиски новых нестандартных решений возникающих проблем, в том числе профессионального характера. Таким образом, развитие человека в системе непрерывного образования предполагает, прежде всего, движение, а значит и мобильность.

Развитие академической мобильности студентов и преподавателей, как один из инструментов Болонского процесса, открывает новые возможности не только для самого образования, но также для формирования европейского рынка труда и единого технологического пространства. Транснациональное, или трансграничное, образование и рост международной академической мобильности позволяют рассматривать высшее образование не только как вид общественных услуг, но и как важный сегмент международной торговли.

Одной из современных проблем в системе педагогического образования, также как и в других сферах, является недостаточная координация между выпуском педагогических кадров и потребностями общеобразовательной школы. Современный выпускник педагогического вуза должен уметь не только проектировать собственную образовательную и профессиональную деятельность в соответствии с национальными и мировыми тенденциями, но и готовить к подобному проектированию школьников - будущих студентов.

Анализ содержания подготовки специалистов - педагогов позволил выявить следующие противоречия:

1) между осознанной необходимостью процесса развития академической мобильности для успешной интеграции в общеевропейское образовательное пространство и отсутствием в педагогической науке разработанной сущности категории академической мобильности и условий ее развития;

2) между необходимостью в становлении и развитии академической мобильности студентов в образовательном процессе вуза и отсутствием достаточных условий для подобного развития в образовательной практике;

3) между потребностью в конкурентоспособном специалисте на рынке труда и отсутствием направленности профессиональной подготовки студентов педагогического вуза на проектирование собственной образовательной и профессиональной деятельности в соответствии с современными тенденциями развития образования и рынка труда;

4) между современными тенденциями к развитию системы непрерывного профессионального образования и сохраняющимся приоритетом только одного компонента этой системы (формального образования).

Выявленные противоречия позволили сформулировать следующую проблему исследования: какие условия будут способствовать становлению и развитию академической мобильности студентов педагогического вуза и педагогических специальностей в системе непрерывного педагогического образования, и какова эффективность механизмов реализации данных условий в образовательной практике?

Актуальность рассматриваемой проблемы и приведенные противоречия определили тему диссертационного исследования: Развитие академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования.

Объект исследования: образовательный процесс педагогического вуза как компонент системы непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования: условия становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза в системе непрерывного педагогического образования.

Цель исследования: определить и теоретически обосновать условия становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза в системе непрерывного педагогического образования и экспериментальным путем проверить эффективность механизмов реализации выявленных условий.

Гипотеза исследования: реализация условий становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза в системе непрерывного педагогического образования будет эффективной, если:

· будет признание педагогами как значимой, для успешной профессиональной подготовки, целевой установки на развитие академической мобильности будущего специалиста;

· выявленные условия будут основаны на закономерностях педагогического образования и ведущих национальных и мировых тенденциях развития и реформирования высшей школы;

· механизмом реализации условий развития академической мобильности является проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов, развитие индивидуально-личностного компонента профессионально-педагогического образования и проектирование будущей профессиональной деятельности, направленной на развитие профессиональной мобильности, что обеспечивает преемственность в развитии непрерывного педагогического образования;

· деятельность субъектов образовательного процесса педагогического вуза направлена, в том числе, на развитие личностного потенциала студентов и удовлетворение их образовательных, профессиональных, творческих и личностных потребностей;

· студенты педагогического вуза включаются в различного рода деятельность, позитивно влияющую на развитие академической мобильности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить содержание понятия «академическая мобильность студентов», определив его место и роль в образовательном процессе педагогического вуза в условиях непрерывного педагогического образования на основе изучения психолого-педагогической литературы.

2. Осуществить сравнительный анализ тенденций и уровня развития академической мобильности студентов в странах Европы и в России на основе изучения литературы.

3. Осуществить диагностическое исследование готовности студентов педагогического вуза и педагогических специальностей к становлению и развитию академической мобильности.

4. Определить условия и механизмы становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза и педагогических специальностей в соответствии с национальными и мировыми тенденциями развития и реформирования высшей школы и непрерывного педагогического образования.

5. Осуществить экспериментальную проверку механизмов реализации выявленных условий развития академической мобильности студентов в системе непрерывного педагогического образования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы:

· методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, социологической, методологической и психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ национальных и мировых нормативных документов развития и реформирования высшей школы; определение, классификация, проектирование, моделирование;

· эмпирические методы: наблюдение, анализ документации, анкетирование, тестирование;

· экспериментальные методы: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент;

· методы обработки данных: качественный и количественный анализ.

Ведущая идея исследования сводится к следующим положениям: становление и развитие академической мобильности студентов в системе непрерывного педагогического образования согласовано с ведущими национальными и мировыми тенденциями развития и реформирования высшей школы (в том числе с тенденциями Болонского процесса). Успешному развитию академической мобильности студентов педагогического вуза и педагогических специальностей способствует реализация ряда условий, заданных нормативными документами Болонского процесса и процессом реформирования высшего педагогического образования в России. Механизмом реализации названных условий является проектирование индивидуального образовательного маршрута студента, проектирование профессиональной деятельности и развитие личностного образования будущих педагогов. В процессе выбора профессии педагога, следования индивидуальному образовательному маршруту при обучении в педагогическом вузе, становления профессиональной деятельности ведущую роль играют следующие факторы: мобильность выбранной профессии, а, следовательно, необходимость непрерывного движения и готовности к изменениям индивидуальной образовательной траектории; сознательная активность и самостоятельность студента, что является базисом в обеспечении мобильности; индивидуально-личностный компонент профессионального образования будущих педагогов.

Методологическую основу исследования составили:

a. Системный подход, поскольку исследование направлено на изучение сложноорганизованных объектов, таких как система непрерывного образования, (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина и др.), а также теория функциональных систем, главной чертой которых является динамичность и «мобилизуемость», послужившая базой для анализа категории академической мобильности (П. К. Анохин, Н. В. Кузьмина и др.);

b. Личностно-деятельностный подход к исследованию образовательных систем, в логике которого академическая мобильность рассматривается как компонент системы непрерывного образования, позволяющий проектировать развитие личности в образовательном процессе через обогащение, преобразование субъектного опыта, а деятельность личности направлена на формирование индивидуального образовательного маршрута в определенных объективных условиях на основе уже сложившейся системы ценностей (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, В. Н. Сагатовский, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, К. Рождерс, И. С. Якиманская, и др.).

Теоретическую основу настоящего исследования составили:

· теоретические положения методики и методологии педагогических исследований (Н. В. Бордовская, Н. В. Кузьмина, А. А. Макареня, В. Н. Максимова, А. М. Скаткин, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, Л. А. Шипилина, Н. В. Чекалева и др.);

· концепция непрерывного образования, а также самообразования педагогических работников (Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Г. П. Зинченко, Л. М. Кустов, Ю. Н. Кулюткин, М. И. Махмутов, Е. П. Тонконогая, А. М. Новиков, А. А. Макареня, Н. Н. Суртаева и др.);

· теоретические положения, лежащие в основе высшего профессионального образования, профессиональной направленности обучения в педагогическом вузе (О. В. Акулова, Г. А. Бордовский, В. А. Бордовский, И. С. Батракова, А. В. Коржуев, В. А. Попков, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, Н. В. Чекалева, А. П. Тряпицына и др.);

· теоретические основы исследования категории мобильности (академической, социальной, социально-профессиональной) (В. И. Байденко, Г. Горжелак, Ю. И. Калиновский, Л. Н. Лесохина, Г. И. Лукичев, Э. А. Морылева, П. Сорокин, Н. Н. Суртаева, С. Шаронова, Б. Яловецки и др.);

· теоретические исследования Болонского процесса, а также концепции реформирования российского образования (В. И. Байденко, В. Б. Касевич, Г. И. Лукичев, Р. В. Светлов, А. В. Петров, А. И. Субетто, А. В. Цыб и др.).

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

· Определены сущностные характеристики понятия «академическая мобильность студентов» - мотивация; движение (реальное и виртуальное); гибкость (умение реагировать на происходящие изменения и перестраивать свой образовательный или профессиональный путь); стремление к непрерывному образованию и самообразованию; самоактуализация и самореализация; рефлексия.

· Разработаны критерии развития академической мобильности студентов: а) мотивационный (возрастание уровня мотивации студента к развитию собственной мобильности, проектированию своей образовательной траектории); б) организационный (способность проектировать собственную образовательную траекторию; направленность деятельности личности на продолжение образования, развитие самообразования; гибкость и динамичность в постановке образовательных целей и решении образовательных задач); в) деятельностный (движение студента (реальное и виртуальное), имеющее вертикальную и горизонтальную направленность; способность к самореализации и самоактуализации); г) рефлексивный (способность осуществлять рефлексию своей деятельности).

· Обоснована цель развития академической мобильности студентов в условиях системы непрерывного образования - накопление студентом теоретического и практического опыта, необходимого для применения в собственной учебной или профессиональной деятельности, а также для профессионального и личностного развития.

· Определена совокупность условий развития академической мобильности студентов, к которым относятся: а) информационная, кадровая и финансовая обеспеченность управлений международного сотрудничества и отделов академической мобильности в российских высших учебных заведениях; б) педагогическая, методическая и организационно-управленческая подготовленность работников управлений международного сотрудничества и отделов академической мобильности; в) необходимый и достаточный уровень квалификации, знаний, умений, опыта работы преподавателей вузов для подготовки студентов к осуществлению и развитию мобильности; г) наличие мотивации, педагогическая, методическая и организационная подготовленность студентов к осуществлению и развитию собственной мобильности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

· В логике развития современной российской системы непрерывного педагогического образования проведен сравнительный анализ понятия «академическая мобильность» в современных зарубежных и российских педагогических исследованиях, что позволило расширить представление о данном понятии;

· Расширено представление научного знания об индивидуальных образовательных маршрутах за счет выделения и описания их типов (адаптивный; развивающий; созидательный);

· Определены механизмы реализации выявленных условий становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза и педагогических специальностей, к которым отнесено: проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута студента, направленного на развитие академической мобильности; проектирование профессиональной деятельности педагога, направленное на прогнозирование стиля будущей педагогической деятельности и развитие профессиональной мобильности; развитие личностного компонента профессионального образования будущих педагогов.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что: академический мобильность педагогический образование

· Проведена диагностика затруднений студентов, принимавших участие в программах международного образовательного обмена, определены способы преодоления данных затруднений.

· Разработана блочно-модульная программа элективного курса «Проектирование профессиональной деятельности», которая предполагает непосредственное изучение студентами российского педагогического вуза опыта работы европейских образовательных систем по реализации основных принципов Болонского процесса, его сравнение с системой национального высшего образования на различных уровнях (предметном и метапредметном) и выбор самим студентом оптимального пути собственной образовательной и профессиональной деятельности.

· Проведена апробация «Путеводителя» студента, который представляет собой проект индивидуального образовательного маршрута студента, направленного на становление и развитие академической мобильности, и разработаны рекомендации по проектированию подобного «Путеводителя».

· В ходе реализации опытно-экспериментальной работы по становлению и развитию академической мобильности разработаны методические рекомендации для студентов, преподавателей и тьюторов, которые могут способствовать проектированию содержания деятельности субъектов образовательного процесса, направленной на становление и развитие академической мобильности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Академическая мобильность - это личностное новообразование, которое является результатом деятельности субъекта образовательного процесса, предполагающей проектирование и реализацию студентом индивидуального образовательного маршрута с учетом специфики выбранной профессии, тенденций развития рынка труда, опыта работы, социального опыта и тенденций развития международных и национальных образовательных систем. Академическая мобильность нацелена на приобретение теоретического и практического опыта, необходимого для применения в собственной учебной или профессиональной деятельности, а также для профессионального и личностного развития.

2. Специфика становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного педагогического образования, выявленная на основе сравнительного анализа тенденций и уровня развития академической мобильности студентов в странах Европы и в России, определяется мобильностью педагогической профессии, ее непрерывным развитием и изменением в соответствии с национальными и мировыми тенденциями развития и реформирования высшей школы и профессионального педагогического образования, а также требованиями к конкурентоспособному специалисту на рынке образовательных услуг.

3. К условиям становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза относятся: а) информационная, кадровая и финансовая обеспеченность управлений международного сотрудничества и отделов академической мобильности в российских высших учебных заведениях; б) педагогическая, методическая и организационно-управленческая подготовленность работников управлений международного сотрудничества и отделов академической мобильности; в) необходимый и достаточный уровень квалификации, знаний, умений, опыта работы преподавателей вузов для подготовки студентов к осуществлению и развитию мобильности; г) наличие мотивации, педагогическая, методическая и организационная подготовленность студентов к осуществлению и развитию собственной мобильности.

4. Механизмами реализации условий становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза являются проектирование профессиональной деятельности педагога, направленное на прогнозирование стиля будущей педагогической деятельности и развитие профессиональной мобильности; развитие индивидуально-личностного компонента профессионального образования будущих педагогов; проектирование и реализация студентом индивидуальных образовательных маршрутов следующих типов:

1) индивидуальный образовательный маршрут адаптивного типа (осознанный выбор педагогической профессии, основанный на анализе потребностей современного рынка труда);

2) индивидуальный образовательный маршрут развивающей направленности (поиск новых путей формирования собственной образовательной траектории, основанный на интеграции педагогической науки и педагогической практики с учетом тенденций развития основного и дополнительного, а также неформального образования);

3) индивидуальный образовательный маршрут созидательной направленности (осознанный выбор дальнейших этапов формирования в системе непрерывного образования с учетом взаимосвязи общеобразовательной, общекультурной и профессиональной подготовки, результатом которого является самоактуализация, саморазвитие личности, жизненное самоопределение и подготовка личности к осуществлению самообразования).

5. Опыт проектирования профессиональной деятельности учителя и собственной образовательной траектории будет способствовать реализации студентами своей потребности в самоактуализации и самореализации в выбранной ими профессиональной области, позитивно влияя на развитие их академической мобильности. Развитие академической мобильности студента педагогического вуза, в свою очередь, способствует становлению и развитию профессиональной мобильности будущего специалиста.

Этапы исследования.

1. 2004-2005 г. - этап теоретического исследования проблемы; подбор и анализ психолого-педагогической, философской, методической, социологической литературы; обоснование научного аппарата и методологической базы исследования; анализ нормативных документов Болонского процесса и процессов развития и реформирования российской высшей школы.

2. 2005-2006 г. - этап констатирующего эксперимента; анализ деятельности отделов академической мобильности и управлений международного сотрудничества некоторых вузов России и различных стран Европы); сравнительное диагностическое исследование уровня и потенциала развития академической мобильности студентов российского педагогического вуза и некоторых стран Европы; корректировка научного аппарата, гипотезы, задач и методов исследования.

3. 2006-2007 г. - этап формирующего эксперимента; обоснование условий становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза и механизмов их реализации, проверка эффективности предложенных механизмов; проверка доказательности проведенного исследования и правомерности выдвинутой гипотезы.

Базой исследования послужили Омский Государственный Педагогический Университет (ОмГПУ); Омский Государственный Университет (ОмГУ); отделы академической мобильности и управления международного сотрудничества при ОмГПУ, ОмГУ, ТюмГНГУ, Ивановском Государственном Университете, РОСАМ, Невском Институте Языков и Культур; отделы академической мобильности GERFLINT (г. Таллинн, Эстония), CIMO (г. Хельсинки, Финляндия), Высшей Педагогической Школы (г. Алграве, Португалия), Monach University (г. Мельбурн, Австралия). Всего в исследовании приняло участие 127 студентов, 13 преподавателей, 4 работника отделов академической мобильности и управлений международного сотрудничества г. Омска; 38 иностранных студентов из 8 стран (Финляндия, Франция, Германия, Великобритания, Австрия, Швейцария, ЮАР, Эстония); 27 преподавателей, проректоров, директоров институтов, работников отделов академической мобильности из 16 стран (Португалия, Австралия, Финляндия, Франция, Швейцария, Германия, США, Эстония, Латвия, Польша, Румыния, Великобритания, Италия, Бельгия, Испания, Израиль).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством выступлений на методических и тематических семинарах кафедры педагогики ОмГПУ (2004-2007 гг.) и факультета иностранных языков ОмГУ (2004-2007 гг.); на научно-практических конференциях в ОмГПУ (2003-2007 гг.) и ОмГУ; на международных и региональных конференциях: в г. Турку (Финляндия, 2006 г.), г. Омске (2005-2007 гг.); посредством осуществления доцентской практики в ОмГПУ (факультет иностранных языков, 2006 г.); посредством осуществления педагогической деятельности в ОмГУ (факультеты иностранных языков, исторический, филологический, 2004-2007 гг.); посредством проведения курсов повышения квалификации для учителей школ г. Омска и Омской области при Институте развития образования Омской области (2007 г.); посредством публикации основных результатов исследования в сборниках научных трудов г. Омска, г. Санкт-Петербурга, г. Казани, г. Тобольска, г. Турку.

Достоверность исследования обеспечивается методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных ученых в рассматриваемой области; опорой на современные данные фундаментальных научных исследований в области педагогики, методики профессионального образования, психологии, философии и социологии; результатами опытно-экспериментальной работы, целенаправленным анализом массовой практики и передового опыта; научной апробацией результатов исследования на всероссийских, межрегиональных, межвузовских конференциях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 229 источников, приложений; иллюстрирована 24 таблицами, 12 рисунками, количество страниц до приложений 240.

2. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его цель, объект и предмет, формулируется гипотеза, задачи и теоретико-методологическая база исследования; характеризуются положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; комментируется апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты академической мобильности в условиях непрерывного образования в педагогических исследованиях» был проведен теоретический анализ основных категорий и понятий системы непрерывного образования (А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, Р. Х. Джухраев, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова, И. А. Колесникова, А. А. Макареня, А. М. Новиков, В. М. Полонский, Н. Н. Суртаева и др.), в том числе непрерывного педагогического образования, который показал, что данной системе присущи признаки функциональной системы, где результат является системообразующим фактором, а также характеристики гибкости, вариативности, движения, а, следовательно, мобильности.

Система непрерывного педагогического образования, основанная на взаимодействии таких компонентов как основное (формальное) образование, неформальное (информальное) образование и дополнительное профессиональное образование по своим принципам, структуре, содержанию и технологиям отвечает современным требованиям развития и реформирования высшей школы, нацеленными, в свою очередь, на развитие гибкости, маневренности и вариативности профессиональных образовательных программ, обеспечение субъекту образовательного процесса свободы выбора собственной образовательной траектории, самосовершенствование, самоактуализацию и самореализацию индивида в процессе горизонтального и вертикального движения внутри системы.

Таким образом, система непрерывного педагогического образования основывается на принципах развития различных видов мобильности: академической, социальной, социально-профессиональной и др. Обозначенная корреляция системы непрерывного педагогического образования и академической мобильности подтверждается современными зарубежными и отечественными педагогическими исследованиями.

На основе анализа психолого-педагогических исследований российских и зарубежных изданий (В. И. Байденко, Г. Д. Горжелак, Ф. Дервин, Ю. И. Калиновский, Ж. Лезурн, Л. Н. Лесохина, Г. А. Лукичев, Э. А. Морылева, Л. И. Рыбникова, П. Сорокин, А. И. Субетто, Н. Н. Суртаева, Б. Яловецки и др.), а также нормативных документов (Болонская декларация, Лиссабонская конвенция, Сорбонская декларация, Рекомендации комитета министров Совета Европы государствам-участникам по академической мобильности и др.), мы осуществили теоретический анализ категории «академическая мобильность».

Проведенный анализ теоретических концепций и положений показал, что академическая мобильность тесно связана с понятиями конкурентоспособности и профессиональной компетентности специалиста по сущностным признакам и характеристикам. Мы установили, что понятие академической мобильности не может быть приравнено к понятию миграции специалистов и «утечки умов», а также не ограничивается лишь приобретением международного образовательного опыта, поскольку данный вид мобильности направлен на приобретение и накопление личностью опыта проектирования, реализации и изменения собственной образовательной и профессионально-педагогической действительности с учетом вновь возникающих условий для решения образовательных и профессиональных задач внутри национальной системы непрерывного образования. Следовательно, академическая мобильность имеет своей целью развитие способности будущего педагога к активной деятельности внутри системы непрерывного педагогического образования и к самообразованию.

На основе анализа нормативных документов Болонского процесса и деятельности отделов академической мобильности и управлении международного сотрудничества некоторых вузов России и других стран нами определены условия становления и развития академической мобильности студента в контексте системы непрерывного педагогического образования.

К условиям становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза относятся: а) информационная, кадровая и финансовая обеспеченность управлений международного сотрудничества и отделов академической мобильности в российских высших учебных заведениях; б) педагогическая, методическая и организационно-управленческая подготовленность работников управлений международного сотрудничества и отделов академической мобильности; в) необходимый и достаточный уровень квалификации, знаний, умений, опыта работы преподавателей вузов для подготовки студентов к осуществлению и развитию мобильности; г) наличие мотивации, педагогическая, методическая и организационная подготовленность студентов к осуществлению и развитию собственной мобильности. Процесс реализации выявленных условий становления и развития академической мобильности включает в себя горизонтальное и вертикальное движение студента внутри системы непрерывного педагогического образования к категории «мобильный студент». Схематично процесс становления и развития академической мобильности представлен на рисунке 1.

Представленное на рисунке 1 движение проходит несколько этапов: сотрудничество с отделом академической мобильности при вузе, необходимым условием которого является поддержка тьютора (специально подготовленного работника отдела академической мобильности), сотрудничество с «мобильным преподавателем», развитие мотивации к осуществлению собственной мобильности, педагогическая, методическая и организационная подготовка студента к осуществлению мобильности. Результатом данного движения становится формирование «мобильного студента».

Поскольку анализ развития профессии педагога позволяет сделать вывод о том, что сама педагогическая профессия мобильна (Э. В. Балакирева), т.е. подвержена изменениям в соответствии с возникающими внешними и внутренними условиями, мы считаем целесообразным определение в качестве механизмов реализации условий становления и развития мобильности проектирование и прогнозирование образовательной и профессионально-педагогической действительности средствами разработки индивидуального образовательного маршрута студента педагогического вуза, проектирования профессиональной деятельности будущего педагога и развития индивидуально-личностного компонента профессионально-педагогического образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию академической мобильности студентов педагогического вуза в условиях непрерывного образования» было проведено исследование готовности студентов педагогического вуза и педагогических специальностей к становлению и развитию академической мобильности.

Нами было установлено, что мобильность, рассматриваемая учеными не только как процесс, но и как определенные качества личности (Горюнова Л. В.) проявляется только в деятельности. Исходя из анализа структуры деятельности и параметров личностных качеств, необходимых для становления и развития академической мобильности, мы определили критерии и показатели оценки деятельности по становлению и развитию академической мобильности. К ним относятся: мотивационный критерий, позволяющий оценить мотивы личности, побуждающие к деятельности по становлению и развитию мобильности (показатели: возрастание уровня мотивации студента к развитию академической мобильности, проектированию своей образовательной траектории); организационный критерий, позволяющий оценить способности личности к организации деятельности, направленной на достижение определенных целей (показатели: способность проектировать собственную образовательную траекторию; направленность деятельности личности на продолжение образования, развитие самообразования; гибкость и динамичность в постановке образовательных целей и решении образовательных задач); операциональный (собственно деятельностный) критерий, позволяющий оценить процесс и результат деятельности личности по становлению и развитию мобильности (показатели: движение студента (реальное и виртуальное), имеющее вертикальную и горизонтальную направленность; способность к самореализации и самоактуализации); рефлексивный критерий, позволяющий оценить способность личности осуществлять рефлексию собственной деятельности по становлению и развитию мобильности (показатели: способность осуществлять рефлексию своей деятельности).

Для проверки вышеназванных критериев и показателей была произведена выборка диагностических методик, позволяющая адекватно оценить уровень сформированности определенных личностных качеств, необходимых студенту для становления и развития академической мобильности. Данная совокупность критериев, показателей и диагностических методик применялась нами как на констатирующем этапе эксперимента для оценки существующего уровня и потенциала студентов к развитию мобильности, так и после проведения формирующего эксперимента для оценки прогресса или регресса готовности и стремления студентов к развитию академической мобильности.

Исследование готовности студентов к становлению и развитию академической мобильности на констатирующем этапе эксперимента показало, что большинство испытуемых исследуемой нами группы имеют достаточный потенциал для развития мобильности: достаточно высокий уровень готовности и стремления к саморазвитию, самоактуализации и самообразованию; активность будущих специалистов, мотивированная самим содержанием профессионально-педагогической деятельности; четкость поставленных целей, мотивация к достижению успеха в профессиональной области; адекватная самооценка; осознание личной и общественной значимости непрерывного образования в педагогической деятельности. Таким образом, проведенное диагностическое исследование подтверждает наше предположение о том, что приобретение личностью только международного образовательного опыта не является основой успешного развития академической мобильности. Будущий педагог должен быть готов к проектированию, реализации, рефлексии и изменению своей образовательной и профессиональной действительности в соответствии с объективными обстоятельствами. Иными словами, подтверждается правомерность определенных нами условий и механизмов становления и развития академической мобильности.

Для проектирования индивидуального образовательного маршрута студентам было предложено изучить опыт реализации образовательных траекторий студентов российской высшей педагогической школы и высших школ других стран, выбрать собственную образовательную траекторию для моделирования и разработать механизм реализации выбранной траектории.

В качестве графической формы представления индивидуальной образовательной траектории студента нами был предложен своеобразный «путеводитель» студента, который позволил бы студенту самостоятельно включаться как в освоение способов решения образовательных задач, так и непосредственно в их решение, проектируя и реализуя, тем самым, индивидуальный образовательный маршрут.

Все студенты, принимавшие участие в эксперименте, проектировали индивидуальный образовательный маршрут в соответствии с предложенной типологией: индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) адаптивного типа, ИОМ развивающий направленности и ИОМ созидательной направленности. После разработки модели индивидуального образовательного маршрута, составления и защиты вышеназванных «путеводителей» студенты провели реализацию выбранных индивидуальных образовательных маршрутов.

В процессе реализации индивидуальных образовательных маршрутов развивающей направленности, нацеленных на поиск новых путей формирования собственной образовательной траектории, основанной на интеграции педагогической науки и педагогической практики с учетом тенденций развития основного и дополнительного, а также неформального образования, студентам был предложен курс «Информационно-коммуникационные технологии в образовании». В ходе освоения данного курса студенты были нацелены на повышение уровня собственной профессионально-педагогической компетентности с помощью решения профессиональных задач в интерактивном режиме (при использовании Интернет-аудитории для работы с французскими, английскими и немецкими образовательными сайтами). Кроме того, многие студенты участвовали в различных программах международного образовательного обмена, целью которых помимо получения дополнительного образования было знакомство и интеграция студентов в другую культурную среду, сравнение национальных особенностей образования и быта жителей других стран с культурно-образовательной средой своей страны. Также многие студенты участвовали в различных конкурсах студенческих проектов, таких как «Моя инициатива в образовании» и международном конкурсе «Лидер», где они смогли проявить собственные интересы и предпочтения относительно личного вклада в образовательный процесс и развития личностных качеств (инициативность, лидерство, неординарность мышления и т.д.).

Анализ данных, полученных в ходе исследования, показывает, что студенты, участвовавшие в эксперименте по проектированию и реализации индивидуальных образовательных маршрутов смогли не только реализовать личностные предпочтения средствами непрерывного педагогического образования (формального, неформального и дополнительного), но и приобрели более четкое представление о дальнейшем движении и развитии в профессионально-педагогической среде. Иными словами, студенты приобрели опыт выбора образовательного и профессионального пути, адекватной оценки собственных потребностей и возможностей по изменению и проектированию профессионально-педагогической действительности, следовательно, получили опыт становления и развития академической мобильности.

Данные эксперимента показывают, что в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута на этапе адаптивного типа затруднения испытывали 35,5% студентов, на этапе развивающей направленности - 9,7%, тогда как на этапе созидательной направленности - 6,4%. Большинство студентов после реализации индивидуального образовательного маршрута, нацеленного на развитие академической мобильности, смогли определить дальнейший путь собственного профессионального становления - продолжение педагогической деятельности и прогнозирование новых этапов профессионально-педагогического саморазвития.

Проектирование будущей профессиональной деятельности педагога как механизм реализации условий становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза имеет своей целью прогнозирование возможных способов становления личности в качестве субъекта преподавательской деятельности, а также возможных изменений этой деятельности с учетом современных национальных и мировых условий и тенденций развития и реформирования системы непрерывного педагогического образования. Кроме того, успешное проектирование профессиональной деятельности является результатом высокого уровня развития академической мобильности и подготовки субъекта образовательного процесса к становлению и развитию социально-профессиональной мобильности.

В рамках решения названной задачи мы разработали и апробировали блочно-модульную программу элективного курса «Проектирование профессиональной деятельности». Для изучения предлагаемого курса студенты использовали уже имеющийся опыт проектирования индивидуальных образовательных маршрутов и выбрали четыре различных стратегии движения по данному элективному курсу. «Продуктом» деятельности студентов на данном этапе стала разработка индивидуального стиля педагогической деятельности и проектирование методических рекомендаций для учителей по реализации той или иной стратегии профессиональной деятельности.

После проведения формирующего эксперимента нами осуществлялось повторное диагностическое исследование студентов с целью констатации изменений или их отсутствия, прогресса или регресса основных показателей оценки становления и развития академической мобильности. Данное исследование проводилось по выделенным нами на этапе констатирующего эксперимента критериям и показателям. Для представления результатов сравнительного анализа на двух этапах эксперимента - констатирующем и после формирующего - мы произвели выборку некоторых использованных нами диагностических методик. Результаты анализа повторной диагностики приведены в таблице 1.

Таблица 1. Сравнительный анализ основных показателей оценки становления и развития академической мобильности студентов на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Экспериментальная проверка эффективности механизмов реализации условий становления и развития академической мобильности студентов педагогического вуза показала, что предложенные нами механизмы (проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута, развитие индивидуально-личностного компонента системы непрерывного педагогического образования, проектирование профессионально-педагогической деятельности) позволяют студенту точнее оценить собственные возможности в выбранной учебно-профессиональной сфере деятельности, спрогнозировать возможные пути развития профессионально-педагогической деятельности, сформировать собственный стиль профессионального и личностного общения. Кроме того, как показали данные повторной диагностики, проведенная нами опытно-экспериментальная работа способствует развитию таких качеств студента и будущего педагога, как стремление к самоактуализации, саморазвитию и самореализации, адекватной самооценке своих личностных и профессиональных качеств, что, в свою очередь, способствует становлению и развитию академической и профессионально-педагогической мобильности.

В заключении диссертации подведены итоги и сделаны выводы по проведенному теоретическому и практическому исследованию:

· для повышения результативности в решении обозначенной задачи эффективными оказывается разработка студентами совместно с преподавателем ряда рекомендаций, адресованных студентам для оказания им помощи в проектировании индивидуального образовательного маршрута и будущей профессионально-педагогической деятельности, а также преподавателям и тьюторам для выбора форм и методов работы со студентами по становлению и развитию академической мобильности.

По теме диссертации опубликованы следующие работы

Публикации в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Зновенко Л.В. Категория академической мобильности студентов в современных педагогических исследованиях России// Известия РГПУ им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради, №11 (32). СПб., 2007. - С. 288-292 (0,31 п.л.).

2. Зновенко Л.В. Возможности развития академической мобильности студентов педагогического вуза, изучающих французский язык// Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса: Сборник статей. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2005. - С. 69-71 (0,18 п.л.).

3. Зновенко Л.В. Проблемы транснационального образования и академической мобильности в высшем педагогическом образовании России// Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 6-й Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. - С.-Петербург, 2005. - С. 130-132 (0,18 п.л.).

4. Зновенко Л.В., Макареня А.А. Академическая мобильность студента как фактор успешного становления профессиональной компетентности будущего педагога// Образование в эпоху перемен. Сборник научных трудов. - С.-Петербург: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - С. 105-109 (0,31 п.л.).

5. Зновенко Л.В. La mobilitй acadйmique des йtudiants en Russie: problиmes et perspectives// Research on Academic Mobility: An overview, list of researches and bibliography. - The University of Turku, Finland, 2006. - С. 42-47 (0,37 п.л.).

6. Зновенко Л.В. Роль развития академической мобильности студентов в системе непрерывного образования для подготовки конкурентоспособного специалиста// Проблемы обеспечения качества образования в Омском государственном университете им. Ф.М. Достоевского: Материалы II учебно-методической конференции. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. - С.86-94 (0,5 п.л.).

7. Зновенко Л.В. Категории непрерывного образования и академической мобильности в современной проблематике высшего профессионального образования// Развитие социальной активности и инициативы студентов: опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных статей и тезисов. - Омск, Изд-во ОмГПУ, 2006. - С. 65-69 (0,31 п.л.).

8. Зновенко Л.В. Условия личностного развития и профессионального становления будущих педагогов в системе непрерывного образования// Инновационное образование: проблемы, поиски, решения: Материалы IV международной научно-методической конференции. - Казань: Казанский гос. энерг. университет, 2006. - С. 78-82 (0,31 п.л.).

9. Зновенко Л.В. Организационно-педагогические условия развития студенческой мобильности// Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. СПБ.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2007. - С. 77-80 (0,25 п.л.).

10.Зновенко Л.В. Сравнительный анализ уровня развития академической мобильности студентов в странах Европы и в России// Материалы II Всероссийских Менделеевских чтений: Образование и культура как фактор развития региона. - Тобольск: Тобольский Государственный Педагогический Институт им. Д.И. Менделеева, 2007. - С. 84-88 (0,31 п.л.).