Актуальность исследования. Социально-культурные изменения, происходящие в современной России, нарастающие тенденции духовного возрождения, восстановления утерянной преемственности поколений предопределяют потребность в разработке концептуальных основ подготовки кадров в сфере профессионального, в том числе и социокультурного образования.

Вузы культуры и искусств обладают исторически сложившимися ресурсами в подготовке кадров социально-культурной деятельности. Творческие специальности этих учебных заведений в процессе своего развития накопили богатейший опыт системы профессиональной подготовки специалистов художественного просвещения, образования, культуры и искусства. Но процессы глобализации экономики, культуры, проблемы вхождения России в международное образовательное пространство требуют решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки специалистов, и, прежде всего тех, чья деятельность непосредственно связана с целенаправленным регулированием социокультурных процессов.

Современная практика профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников связана с реализацией государственного образовательного стандарта, предполагающего выпуск специалиста. Вместе с тем, реализация Россией Болонских соглашений требует перехода на многоуровневое высшее профессиональное образование. Это в свою очередь обуславливает актуальность вопросов интеграции в образовании, обеспечения функциональной грамотности выпускников, усиления внимания к культурологическому содержанию профессиональной подготовки.

В условиях модернизации театрального образования особую значимость приобретают научные труды, раскрывающие его общекультурные аспекты (И.Н. Радушинская, О.А. Скороходова, Н.Н. Соколова и др.).

В педагогической науке достаточно активно разрабатываются вопросы профессионального образования будущих театральных режиссеров, тогда как вопросы профессионального образования и профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников исследованы недостаточно.

Кроме того, современные тенденции в развитии режиссерской деятельности (увеличение объема специальных знаний, появление новых форм праздничной культуры, развитие event-технологий и т.д.) требуют подготовки профессионалов, специализирующихся по вопросам организации разносторонней социально-культурной деятельности, специалистов, способных обеспечивать художественно-педагогическую коррекцию процесса социализации детей и взрослых, организовывать оптимальную среду, способствующую самореализации личности.

Следовательно, с целью совершенствования профессиональной подготовки режиссёров театрализованных представлений и праздников необходимо выявление таких педагогических условий, которые позволили бы добиться повышения эффективности данного процесса, которое отвечало бы современным требованиям.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемами профессиональной подготовки студентов высшей школы занимались ученые С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, М.И. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.Н. Сериков и многие другие. Авторами даны развернутые общие теоретические обоснования основополагающим понятиям: обучение, подготовка, готовность; раскрыты дидактические приемы, формы, методы и средства.

Теоретические исследования, связанные с социокультурными проблемами профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств раскрываются в исследованиях таких ученых, как Л.Ф. Афонченко, Н.К. Бакланова, Л.А. Жумаева, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова и др. Важное значение для исследования имеют работы специалистов в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности, позволяющие выявить требования к специалисту социокультурной сферы, организации его профессиональной подготовки (Т.И. Бакланова, М.Е. Дуранов, А.Д. Жарков, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Е.А. Сергеев и др.)

Анализ практики театрального образования в высшей школе свидетельствует о пристальном внимании к решению различных аспектов проблемы подготовки студентов режиссерских специальностей, в частности: педагогическая деятельность театрального режиссера-педагога (Е.В. Бондарева); особенности профессиональной подготовки режиссеров любительского театра в театральных вузах (В.П. Марков); педагогические аспекты системы К.С. Станиславского (З. А Масленникова); проблемы подготовки студентов к режиссерской деятельности на основе обучения их речевому этикетному поведению (Н.В. Суленева); индивидуализация образования театральных режиссеров на заочном отделении (И.И. Деркач) и др.

Несмотря на довольно широкий спектр исследований, можно отметить недостаточную изученность условий совершенствования профессиональной подготовки будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников в вузах культуры и искусств, отвечающих современным тенденциям в развитии профессиональной режиссерской деятельности и профессионального образования.

Анализ научной литературы и современной практики высшего профессионального образования в вузах культуры и искусств позволил выявить следующие противоречия:

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, ставится цель, определяются объект и предмет исследования. Для решения обозначенной проблемы и достижения соответствующей цели предложена гипотеза и сформулированы основные задачи диссертационной работы. Представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, определены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств как педагогическая проблема" рассмотрены определения понятий "профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе", "профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей", "культура", "праздник" и "праздничная культура"; представлен анализ литературы по проблеме исследования; определены основные исторические этапы становления и развития профессиональной подготовки будущих режиссеров; разработана и обоснована структура процесса профессиональной подготовки студентов специальности "Режиссура театрализованных представлений и праздников" в вузе культуры и искусств; выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса совершенствования профессиональной подготовки режиссеров в вузе культуры и искусств.

При анализе и обобщении литературных источников (В.Г. Онушкин, Е.И. Огорев, Е.В. Бондарева, Г.П. Назарова и др.) можно констатировать, что:

во-первых, профессиональная подготовка как понятие несколько уже понятия "профессиональное образование", так как профессиональная подготовка не предполагает, как правило, повышение общеобразовательного уровня обучающихся; вместе с тем сказанное не исключает, а предопределяет исследование проблем профессиональной подготовки студентов вуза в контексте проблем профессионального образования, в том числе и как неотъемлемой составляющей процесса профессионального образования, нацеленной на формирование общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков, личностных качеств, необходимых для профессиональной деятельности.

во-вторых, результатом профессиональной подготовки как процесса выступает совокупность общепрофессиональных и специальных знаний, умений, навыков, качеств, профессионального опыта, норм поведения, необходимых студентам для последующей профессиональной деятельности.

В соответствии с вышесказанным, "профессиональная подготовка студентов режиссерских специальностей в вузе" рассматривается нами как организованный педагогический процесс, реализуемый с целью овладения будущими режиссерами общепрофессиональными и специальными знаниями, умениями и навыками, а также профессионально - личностными качествами, необходимыми им для последующей профессиональной режиссерской деятельности.

Результатом профессиональной подготовки является готовность выпускника к профессиональной деятельности. Профессиональная готовность понимается многими исследователями как один из критериев результативности процесса подготовки, как система интегративных свойств, качеств личности и как установка на будущую деятельность Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, К.К. Платонов, В.П. Каширин, Ю.В. Прошунина и др.). В нашем диссертационном исследовании профессиональная готовность студентов режиссерских специальностей понимается как результат профессиональной подготовки личности, включающей совокупность общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков, качеств личности, осознающей себя способной к профессиональной режиссерской деятельности и стремящейся ее выполнять.

Профессиональная деятельность режиссера театрализованных представлений и праздников связана с реализацией праздничной культуры. В контексте проблематики исследования культура - сложное междисциплинарное научное общеметодологическое понятие получило свою характеристику у специалистов различных отраслей знаний. Мы рассматриваем культуру как закрепленный и транслируемый в формах общественного сознания устойчивый конструкт социального опыта, интегрирующий в себе систему ценностей, способы различных видов деятельности, уровень духовно-нравственного развития общества, знания о человеке, природе, обществе и мышлении. Одной из форм проявления культуры является праздник, понимаемый нами вслед за Л.Н. Лазаревой как духовно-практическая деятельность, опирающаяся на систему ценностей, апробированных межпоколенным общением людей и протекающая в сакральном времени и пространстве, свободно, в соответствии с регламентом праздничного кодекса.

Поскольку понятие "праздничная культура" достаточно редко встречается в современной научной литературе, нами была предпринята попытка уточнения этого понятия. Многие исследователи дополняют, заменяют или отождествляют это понятие с понятиями развлекательная культура (В.М. Рябков), празднично-обрядовая культура (Г.П. Блинова, О.Я. Жирова). В исследовании термин праздничная культура - это целостное многообразное полифункциональное синкретичное этнокультурное явление, обусловленное региональной спецификой, представляющее собой совокупность знаний, ценностей, праздников, обрядов, ритуалов, норм и образов жизнедеятельности социума.

Рассмотрение ретроспективно-педагогического материала позволило определить основные этапы, в которых отражается эволюция системы профессиональной подготовки режиссеров в России в дореволюционный, советский и постсоветский периоды развития общества, связанных с развитием учебных заведений культуры и искусств по профессиональной подготовке режиссеров.

Первый этап (допрофессиональный - XI в. - 1918 гг.), связан со становлением режиссерского искусства и режиссуры как профессии. На Руси в роли постановщиков праздничных зрелищ и представлений нередко выступали скоморохи, "игрецы". В XVIII веке за организацию праздничных действ отвечали ведущие актеры, например Ф. Волков. В этот период произошло становление театрального искусства и актерского творчества, возникли профессиональные театры, открылись актерские школы. Роль режиссера в театре сводилась к тому, что он был "разводящим", выполнял административные функции и необходимость в подготовке таких "разводящих" отсутствовала. Начиная со второй половины XIX века и, особенно к его концу, профессия "режиссер" как на Западе, так и в России, начинает занимать ведущее место в театре, кинематографе, позднее в праздничной сфере.

Второй этап (этап становления и развития профессиональной подготовки - 1918-1990 гг.) включает в себя длительный период становления и развития профессиональной подготовки режиссеров в сфере культуры и искусства и характеризуется:

открытием в 1918 году, по инициативе В.Э. Мейерхольда, первого в России, специального учебного заведения, готовящего режиссеров под названием "Курсы Мастерства сценических постановок";

возникновением во многих творческих вузах в первой половине XX века режиссерских факультетов, выпускавших режиссеров драмы, кино, самодеятельного творчества и любительских театров;

открытием вузов культуры и искусств во второй половине XX века и созданием в структуре этих вузов специализированных кафедр методики и организации клубно-массовых мероприятий.

Третий этап (этап реформирования профессиональной подготовки режиссеров ТПП - 1990-ые годы - настоящее время) характеризует процесс качественной перестройки системы образования, связанный с социально-культурными, экономическими, политическими изменениями в обществе. В 1997 году Комитет по высшей школе Министерства науки России утвердил первый Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 050200 - Режиссура /театрализованные представления и празднества/. Впервые выпускники кафедр РТПП стали получать квалификацию - "Режиссер театрализованных представлений и празднеств, преподаватель". В настоящее время более 25 вузов ведут подготовку режиссеров театрализованных представлений и праздников, среди них 19 вузов культуры и искусств. Дальнейшая профессиональная подготовка студентов названной специальности обуславливается современными тенденциями в развитии профессиональной режиссерской деятельности и профессионального образования.

При описании структуры и содержания процесса профессиональной подготовки студентов специальности РТПП в вузе культуры и искусств мы опирались на основные положения системного и личностно-деятельностного подходов.

Системный подход разрабатывался в исследованиях, интерпретирующих его к сфере образования (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.) На наш взгляд, ценность системного подхода для нашего исследования состоит в следующем:

системный подход позволяет более глубоко проникнуть в сущность процесса профессиональной подготовки студентов специальности РТПП и охватить значительный круг педагогических проблем, установить взаимосвязи между ними;

позволяет получить более объективную информацию о механизмах процесса профессиональной подготовки;

системный подход позволяет дифференцировать связи в образовательной системе, тем самым создать целостное представление о ней, более эффективно организовать педагогическое управление.

Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. В преломлении к нашему исследованию личностно-деятельностный подход предполагает следующее: а) в центре образовательного процесса находится сам будущий режиссер, формирование его личности средствами данного конкретного учебного предмета, б) учебный процесс подразумевает организацию и управление учебной деятельностью студентов режиссерских специальностей, направленной на их всестороннее развитие и освоение ими предметных знаний.

Исходя из данных подходов, структура процесса профессиональной подготовки студентов специальности "Режиссура театрализованных представлений и праздников" рассматривается как целостная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (мотивационно-целевого, когнитивно-деятельностного, результативно-оценочного).

В структуру мотивационно-целевого компонента входят определение целей и задач, разработка и апробация нормативных документов. Структура когнитивно-деятельностного компонента включает: принципы, формы, методы и средства профессиональной подготовки. К результативно - оценочному компоненту относятся: компоненты готовности, критерии ее сформированности, а также показатели и уровни изменений объекта исследования.

Содержание процесса профессиональной подготовки обладает определенной новизной: принципы, формы и методы профессиональной подготовки включают не только традиционную, но и инновационную составляющую, представленную в нашем исследовании:

интегративно-культурологическим принципом и принципом реализации индивидуально-творческой образовательной траектории профессиональной подготовки;

пропедевтической интеллектуально-ролевой игрой и театрализованной лекцией;

методами интегративно-творческих заданий и создания креативных режиссёрско-педагогических ситуаций. Более подробно они описаны при освещении результатов опытно-экспериментальной работы.

Для совершенствования профессиональной подготовки студентов специальности РТПП в вузах культуры и искусств в работе нами выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, реализуемые в рамках учебного процесса. Дадим характеристику каждому условию.

Первое педагогическое условие предполагает, что учебный процесс подготовки студентов должен быть нацелен на их ориентирование в ценностях профессиональной деятельности режиссера. Ведущим критерием при определении уровня готовности студента к профессиональной деятельности является содержание ценностей, которыми он руководствуется и на которые он ориентируется в своей деятельности. В диссертации отражено, что ценностные ориентации выступают с одной стороны как процесс, в котором происходит ориентация личности в ценностях; с другой стороны, что данная ориентация ведет к результату, когда ценности становятся структурным элементом личности, что закрепляется жизненным опытом, совокупностью переживаний.

Профессиональные ценностные ориентации - это элемент внутренней структуры личности, выражающий её субъективное отношение к общественно значимым ценностям труда и определённым компонентам профессиональной деятельности. К профессиональным ценностям режиссеров мы относим: культурные ценности, связанные с историей культурного развития народа, общества, выраженных в традициях, праздниках, обрядах и обычаях; коллективистские ценности как вид нравственных ценностей, проявляющиеся в форме солидарности, совместной деятельности, согласованности, дисциплинированности и т.д.; познавательно-профессиональные ценности, связанные со становлением режиссера праздников как специалиста, с обучением, с его духовным развитием.

Нацеленность профессиональной подготовки на ориентацию студентов в ценностях профессиональной деятельности режиссера должна происходить на основе:

· непрерывности, системности в организации процесса подготовки к профессиональной деятельности на основе обучения цикла общепрофессиональных и специальных дисциплин;

· ориентации процесса профессиональной подготовки на личность как носителя ценностей профессиональной деятельности режиссера;

· создания комфортного психологического климата и эмоционального состояния в процессе обучения студентов режиссерских специальностей;

· применения методов, активизирующих профессиональную деятельность в процессе обучения режиссерскому мастерству;

· формирования интересов в овладении циклом общепрофессиональных и специальных дисциплин и стремления к самосовершенствованию.

Вторым педагогическим условием, направленным на совершенствование профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей, является построение процесса обучения с учетом интегративно-культурологического принципа, основанного на положениях интегративного и культурологического подходов.

Учитывая содержательную полиаспектность и полифункциональность творческой деятельности, именно интегративный подход, по нашему мнению, может стать основой подготовки квалифицированного специалиста - режиссера театрализованных представлений и праздников. Ведущей тенденцией развития современной образовательной теории и практики становится педагогическая интеграция (B. C. Безрукова, М.Н. Берулава, Н.К. Чапаев, И.П. Яковлев и др.). Под интегративным подходом к образовательным системам понимается процесс, в основе которого лежит интеграция целей, содержания, форм и методов обучения, видов деятельности, знаний, умений, качеств и свойств личности. Разделяя позицию исследователя О.М. Кузнецовой в отношении интеграции, мы рассматриваем интеграцию как средство создания интегративных курсов, и как методику их построения, и как результат.

В основе содержания профессиональной деятельности режиссера театрализованных представлений и праздников находится праздничная культура, являющаяся ее культурологической составляющей, поэтому интегративный подход в рамках нашего исследования необходимо сочетать с культурологическим. Личностно-творческий аспект последнего для нашего исследования обусловлен объективной связью индивида (студента) и культуры. Индивид, в нашем случае будущий режиссер праздников, является носителем культуры. Он не только развивается на основе объективированной сущности человека (культуры), но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. становится субъектом творчества.

Одним из вариантов реализации интегративно-культурологического принципа в процессе обучения режиссеров является разработанный нами интегративный курс "Режиссура театрализованного обряда", реализуемый на факультете театра, кино и телевидения кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников в Челябинской государственной академии культуры и искусств. Под интегративным курсом нами понимается учебный курс, объединяющий материалы из общепрофессиональных и специальных дисциплин учебного плана подготовки студентов - будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников, построенный на основе различных проявлений межнаучной интеграции, направленный на углубление и расширение межпредметных знаний, их систематизацию и обобщение, формирование межпредметных умений и способствующий повышению качества обучения. К дисциплинам, включенным в интегративный курс, мы отнесли: "Историю и теорию массовых праздников", "Теорию драмы и основы сценарного мастерства", "Теорию и практику современной режиссуры".

Третьим педагогическим условием в нашем исследовании выступает реализация регионально-корпоративного аспекта обеспечения взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки. Эффективность внедрения теории в практику обучения и воспитания и готовность педагогической практики к использованию научно-теоретических исследований наиболее полно рассмотрены Ю.К. Бабанским, Г.В. Воробьевым, П.И. Карташовым, М.И. Махмутовым, В.М. Полонским и др.

Применительно к профессиональной подготовке студентов специальности РТПП в вузах культуры и искусств взаимосвязь теории и практики является ведущим среди общепедагогических принципов. Для усиления внимания к вопросам, связанным с применением теории к решению практических задач, необходимых будущим режиссерам в профессиональной деятельности, мы предлагаем рассматривать вышеназванный принцип с позиции регионально-корпоративного аспекта. При профессиональной подготовке режиссеров необходимо учитывать особенности праздничной культуры того региона, где обучаются студенты и корпоративных традиций вуза, где происходит процесс обучения.

Каждый регион нашей страны представляет собой некую этническую мозаичность народов. Культура каждого этноса - это исторически длительное, социально детерминированное явление, отражающее сущностные моменты развития данного этноса и наполнение системой материальных и духовных ценностей, созданных межпоколенным общением конкретного этноса. Этнические группы на протяжении истории сформировали и создали богатую и разнообразную праздничную культуру. Законом РФ "Об образовании" поставлена задача защиты и развития национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей. Приобщение к региональной культуре способствует ориентированию студентов на духовно значимые нормы и ценности (гуманность, патриотизм, гражданственность, благочестие и др.), приобретению опыта этнокультурной ориентации, самоопределению в поликультурной среде, проявлению толерантного отношения к представителям других культур.

Корпоративные праздники - праздники локальные, связанные с культурой корпоративных общностей. Корпоративные праздники являются одними из самых заметных проявлений корпоративных традиций. Они являются одним из направлений учебно-досуговой деятельности в каждом крупном вузе, способствуют налаживанию межфакультетских связей. Такая форма праздничной культуры необходима, прежде всего, для создания между студентами и профессорско-преподавательским составом вуза личностного контакта и чувства "сопричастности" общей цели, идее. Корпоративные праздники вызывают и у студентов, и у преподавателей чувство принадлежности к вузу, чувство единого целого.

Поэтому знание праздничных традиций региона и вуза, на наш взгляд, является неотъемлемой частью профессионального образования будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников.

В рамках решения проблемы настоящего исследования регионально-корпоративный аспект обеспечения взаимосвязи теории и практики обучения учитывался при прохождении студентами разнообразных видов практики, таких как: ознакомительная (знакомство с творческой деятельностью и традициями национальных центров региона или вузов города); производственная (художественно-творческая работа с различными национальными коллективами на базе культучреждений, досуговых центров, школ и др.); дипломная (разработка дипломных проектов, связанных с культурными традициями Южного Урала или вуза).

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств" раскрываются задачи и содержание организации опытно-экспериментальной работы по изучаемой проблеме; разрабатываются уровни и критерии готовности студентов режиссерских специальностей к профессиональной деятельности; описывается проведение констатирующего и формирующего экспериментов, подводятся итоги опытно-экспериментальной работы.

Цель опытно-экспериментальной работы - экспериментально проверить педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов режиссерских специальностей в вузе культуры и искусств.

Задачи опытно-экспериментальной работы, вытекающие из цели и гипотезы включали:

1) апробацию педагогических условий, способствующих совершенствованию профессиональной подготовки режиссеров театрализованных представлений и праздников;

2) проведение констатирующего и формирующего экспериментов;

3) опираясь на результаты исследования, подготовить и внедрить в учебный процесс вуза культуры и искусств научно-методические рекомендации по проблеме исследования.

Для оценки результатов профессиональной готовности студентов режиссерских специальностей были выделены уровни (репродуктивный (низкий); репродуктивно-поисковый (средний); поисковый (достаточный); творческий (высокий) и определены следующие критерии: мотивационно-целевой, когнитивно-деятельностный, оценочно-результативный. Мотивационно-целевой критерий отражает увлеченность познавательной деятельностью, ориентирует на будущую профессиональную деятельность. Показателями оценки по этому критерию мы определили: степень сформированности профессионального мотива, степень сформированности стремления к творческой самореализации. Вторым является когнитивно-деятельностный критерий, отражающий совокупность знаний и умений по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, которые характерны для будущей профессиональной деятельности. Показателями оценки сформированности подготовки по данному критерию нами определены: степень сформированности профессиональных знаний и умений; степень сформированности профессиональной творческой самостоятельности. Оценочно-результативный критерий характеризует умение оценивать результат деятельности, критичность к действиям и умениям. Показатель по данному критерию: степень сформированности умения осуществлять самоанализ, самооценку и самокорректировку профессиональной подготовки. На первом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялся констатирующий эксперимент (2004-2005 гг.), целью которого явились анализ педагогического опыта профессиональной подготовки режиссеров праздников и выявления исходного состояния уровня профессиональной готовности студентов РТПП в вузах культуры и искусств. Был задействован профессорско-преподавательский состав специализированных кафедр двух вузов культуры и одного филиала в количестве 19 человек, а также 323 студента с первого по пятый курс. Для оценки каждого критериального показателя нами использовались разнообразные методики (Е.В. Бондарева, О.Г. Проничкина, Л. Москвина, В.А. Триадский), включая и авторские. Для количественной обработки полученных результатов мы присваивали каждому уровню количественные оценки 4, 3, 2 и 1, взятые произвольно. При этом 4 соответствовало высокому (творческому) уровню готовности, а 1 - низкому (репродуктивному) уровню. Для выяснения общей готовности студентов режиссерских специальностей расчеты проводились посредством вычисления коэффициента профессиональной готовности, выраженного в баллах по уровню. Обобщенные результаты уровня профессиональной готовности студентов режиссерских специальностей в вузах культуры и искусств на констатирующем этапе эксперимента, представлены в таблице № 1.