Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза

Затем реализовывался содержательный блок программы педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя. На проектировочном семинаре актуализировалось применение коммуникативно - ориентированных технологий обучения для использования в процессе педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя (метода проектов, метода кейсов, технологии направляющего текста, технологии дидактических задач и технологии изучения частного случая), кроме того, преподавателями были разработаны коммуникативные модули для обогащения учебных программ. Названные технологии реализовывались в совместной деятельности экспериментатора и команды преподавателей, осуществляющих педагогическое сопровождение.

Структура коммуникативных модулей была определена в соответствии с выделенными компонентами структуры коммуникативной компетентности будущего учителя - лингвистическим, дискурсным, стратегическим и социальным - и представляет собой совокупность приемов для тренировки соответствующих умений, обобщенных ситуаций использования полученных умений, а также рекомендаций для последующего развития данных умений. Группы умений, ситуации и рекомендации были определены на основе содержания компонентов коммуникативной компетентности, соответствующего показателям уровня коммуникативной компетентности будущего учителя. Структура коммуникативных модулей обогащения учебных программ представлена в виде таблицы.

Таблица 3. Структура коммуникативных модулей обогащения учебных программ

На третьем этапе формирующего эксперимента проводилась подготовка преподавателей к осуществлению педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя, и выявлялись возможности среды факультета, поддерживающей коммуникацию с целью использования ее возможностей поддержки (консультирование, тематические заседания кафедры).

В качестве формы подготовки преподавателей к осуществлению педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя активно применялось консультирование, имеющее ситуативный характер, то есть, ориентированное на практические проблемы преподавателей. Другой формой подготовки преподавателей к осуществлению педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя являлись тематические заседания кафедры, большое внимание к их организации и проведению уделялось со стороны преподавателей - андрагогов, в качестве которых выступали преподаватели кафедры педагогики ОмГПУ.

В ходе четвертого этапа формирующей части опытно - экспериментальной работы согласно программе педагогического сопровождения коммуникативной компетентности будущего учителя преподавателями кафедр осуществлялась деятельность по реализации технологии педагогического сопровождения коммуникативной компетентности будущего учителя; формами осуществления технологии педагогического сопровождения коммуникативной компетентности будущего учителя являлись педагогическая мастерская и консультирование. Так, был проведен ряд консультаций по проблемам подготовки сообщения и выступления на семинарском занятии. Темами занятий в педагогической мастерской являлись: «Система образования России и Германии» для студентов 4 курса факультета иностранных языков; «Мир без границ», для студентов 3 курса физического факультета; «Весна в истории Германии» для студентов 4 курса факультета иностранных языков и др. В рамках использования возможностей среды факультета, поддерживающей коммуникацию, студентам был предложен ряд организационных форм освоения среды факультета: оформление кафедрального стенда объявлений, составление объявлений различного содержания, проведение внеаудиторных мероприятий, таких, как «круглый стол» участие в подготовке и проведении педагогической мастерской. Следует отметить, что в процессе работы на гуманитарных факультетах (факультет иностранных языков и факультет философии) активно использовались обе формы педагогического сопровождения: педагогическая мастерская и консультирование. На факультете физики в большинстве случаев применялось консультирование. Это объясняется тем, что предметное содержание дисциплин, преподаваемых на факультете, часто трудно предъявить в форме педагогической мастерской Кроме того, по инициативе преподавателей, осуществляющих педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя, на базе ресурсных центров, работающих при факультете иностранных языков, были апробированы следующие формы внеучебной работы, способствующие развитию коммуникативной компетентности как профессиональной: тематические встречи, консультации по написанию дипломов и курсовых работ, консультации по практике речи. Предложенные формы работы активно используются в работе ресурсных центров с 2005 года, что свидетельствует об их востребованности студентами факультета.

Анализ результатов формирующего эксперимента проводился на основании выделенных критериев и показателей (таблица 2).

Данные по критерию результативности педагогического сопровождения представлены в таблице 4

Таблица 4. Динамика изменений по показателям критерия результативности педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя

Из таблицы видно, что произошел прирост по показателям критерия результативности педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя, произошло увеличение количества студентов, осознающих важность развития коммуникативной профессиональной компетентности, улучшение показателей академической успеваемости студентов (коммуникативный аспект). Кроме того, полученные данные свидетельствуют об увеличении количества студентов, вовлеченных в процесс сопровождения и, следовательно, о возрастании востребованности услуг сопровождения. Особенно значительный прирост по показателям критерия результативности наблюдается у студентов первой и второй подгрупп.

К моменту окончания экспериментальной работы были скорректированы планы работы трех кафедр и составлено 7 сценариев педагогической мастерской («Потерять и снова найти» для студентов 2 курса факультета иностранных языков; «Наука в ненаучный век» для студентов 2 курса факультета философии, «История Ганзейского союза» для студентов 4 курса факультета иностранных языков, «Первый шаг в атомный век» для студентов 2 курса факультета физики и т.д.) Каждая кафедра корректировала свой план работы, исходя из специфики своих условий и имеющихся проблем студентов в развитии коммуникативной компетентности будущего учителя.

Результаты изменений по критерию развития коммуникативной компетентности будущего учителя представлены в таблице 5.

Таблица 5. Динамика результатов констатирующего и формирующего эксперимента по критерию развития коммуникативной компетентности будущего учителя (в средних баллах)

Анализ данных таблицы показывает, что в ходе осуществления программы педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя произошли положительные изменения в оценке компонентов коммуникативной компетентности студентов, что свидетельствует о результативности данной программы педагогического сопровождения.

В заключении приведены основные результаты исследования

1. Определены особенности развития коммуникативной компетентности будущего учителя как профессиональной: коммуникативная компетентность является ведущей в системе профессиональной компетентности педагога; специфика развития коммуникативной компетентности будущего учителя непосредственно связана с обогащением опыта коммуникации будущих специалистов образования между собой, а также с преподавателями вуза как с профессионалами, что обеспечивается актуализацией профессионального контекста дисциплин, изучаемых в педагогическом вузе; успешное развитие коммуникативной компетентности как профессиональной компетентности учителя может быть достигнуто в ходе специально организованной деятельности - педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

2. Выявленная структура коммуникативной компетентности лишена предметной специфики и характеризует проявление коммуникативной компетентности как профессиональной;

3. Сформулированы условия осуществления педагогического сопровождения: организационно - педагогические условия: наличие программы педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя и преподавателей, осуществляющих программу педагогического сопровождения; содержательные условия, под которыми подразумевается разработка содержания деятельности кафедры по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя технологические условия: подготовка преподавателей к овладению технологиями педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя (формами подготовки являлись проектировочный семинар, различные виды консультирования (индивидуальное и групповое).

4. Определено содержание деятельности кафедры по педагогическому сопровождению развития коммуникативной компетентности будущего учителя, включающее диагностику исходного уровня коммуникативной компетентности студентов, определение условий для осуществления педагогического сопровождения, подготовку преподавателей к этой деятельности, разработку и реализацию технологии педагогического сопровождения. Целью программы является развитие коммуникативной компетентности как профессиональной.

5. Теоретически обоснована и разработана технология организации педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя, учитывающая особенности развития коммуникативной компетентности как профессиональной, включающая последовательность следующих этапов: диагностического, ориентационного, проектировочного и организационного и имеющая универсальный характер, то есть подходящая для развития любой профессиональной компетентности будущего учителя.

5. Определены критерии результативности педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя: критерий результативности: удовлетворенность выбором профессионального развития: достижения студентов в образовательном процессе, востребованность услуг сопровождения, методическое обеспечение процесса педагогического сопровождения, а также критерий развития коммуникативной компетентности будущего учителя.

6. Как выяснилось в ходе опытно - экспериментальной работы, необходима подготовка преподавателей к деятельности по педагогическому сопровождению, так как в этом случае она будет носить системный, целенаправленный характер.

7. Положительная динамика развития коммуникативной компетентности будущего учителя подтвердила результативность программы педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя, осуществляемой в деятельности кафедры педагогического вуза.

Таким образом, в ходе опытно - экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи были решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы. Проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость, открывая перспективы в изучении.

Приоритетными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы являются следующие:

· педагогическое сопровождение развития профессиональной компетентности как средство индивидуализации процесса подготовки специалистов образования;

· формы педагогического сопровождения в деятельности ресурсных центров.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих работах

педагогический компетентность учитель коммуникативный

1. Горшенина Я.Л. Логика и технология педагогического сопровождения коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза // Омский научный вестник. 2006. №4 (38), июль - С. 260-263 (0.38 п.л.).

2. Горшенина Я.Л. Сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя (методологический аспект) // Международные юридические чтения: Материалы научно-практической конференции - Омск: Омский юридический институт, 2005. - С. 283-288 (0.26 п.л.).

3. Горшенина Образовательные технологии в компетентностно ориентированном профессиональном обучении // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 23. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - С. 169-175 (0.25 п.л.).

4. Горшенина Я.Л. Использование инновационных стратегий обучения иностранному языку как условие развития коммуникативной компетентности будущего учителя // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (25 - 26 октября 2005 г.): в 2-х частях / Авт. - сост. И.Э. Ярмакеев. - Казань: Изд - во ТГГПУ, 2005. - С. 192-197 (0.26 п.л.).

5. Горшенина Я.Л Критерии и показатели оценки педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего специалиста в деятельности кафедры вуза. // Международные юридические чтения: Материалы научно-практической конференции - Омск: Омский юридический институт, 2006. - С. 164-169 (0.25 п.л.).

6. Горшенина Я.Л. Педагогическое сопровождение как условие развития коммуникативной компетентности будущего учителя в вузе // Социальные коммуникации и социальные науки в Сибирском регионе: Материалы Межрегиональной научно - практической конференции (Омск, 26 - 27 апреля 2006 г.). - Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. - С. 54-59 (0.25 п.л.).

7. Горшенина Я.Л. Технология педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза // Проблемы и перспективы развития непрерывного профессионального образования в эпоху социальных реформ: Сборник научных трудов Третьей Международной заочной научно - практической конференции: В 2 ч. Ч. 1.-Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. - С. 156-160 (0.25 п.л.).

8. Горшенина Я.Л. Возможности PR - технологий для развития коммуникативной компетентности будущего учителя // Связи с общественностью в российских регионах: Мат. Всероссийской науч. - практич. конф. - Омск: ОМГТУ, 2006. - С. 55-60 (0.25 п.л.).

Размещено на Allbest.ru