Административно-общественное управление процессом воспитания гражданина в государственных школах США в 90-х гг. XX - начале XXI века

Размещено на http://allbest.ru

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Административно-общественное управление процессом воспитания гражданина в государственных школах США в 90-х гг. XX - начале XXI века

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Бижова Инна Анатольевна

ОМСК - 2007

Диссертация выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессор Людмила Андреевна Шипилина

Официальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессор Ирина Андреевна Маврина

кандидат педагогических наук Сергей Григорьевич Алексеев

Ведущая организация:ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится 5 октября 2007 г. в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 4 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Дука

- выявлены особенности воспитания в американском и отечественном образовании в 90-х гг. XX - нач. XXЙ в., связанных с понятием «демократия». Воспитание рассматривается и как процесс или совокупность процессов, направленных на привлечение учащихся к самоуправлению, и как деятельность или вид деятельности по созданию условий для освоения общественно значимого социального опыта, и как управление процессом развития личности в демократическом обществе.

- определена специфика становления процесса воспитания гражданина в государственной школе США, заключающаяся в поиске путей и средств социализации личности, взаимодействия с демократическим государством, вовлечения граждан в активную деятельность при соблюдении своих прав и обязанностей, гарантируя неприкосновенность их частной жизни. Раскрыто содержание современного процесса воспитания гражданина в государственной школе США, которое представляет собой общественное движение по развитию нравственных и гражданских качеств у учащихся, приобретающих опыт гражданского поведения через активное взаимодействие с общинами, школой.

- выявлено и проанализировано содержание, структура, механизм административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США. Содержание заключается в деятельности администрации и общественности по обеспечению эффективного процесса воспитания гражданина, содействии демократических взаимоотношений субъектов управления, привлечении общественных организаций в процесс воспитания гражданина, разработке и реализации соответствующих проектов, программ, направленных на демократизацию управления школой. В структуру входит директор школы, заместитель директора, преподаватели, воспитатели, учащиеся, профсоюзы, родительский совещательный комитет, гражданские, религиозные, местные профессиональные организации, попечительский совет. Механизм представляет собой взаимосвязь административных и общественных составляющих.

- определены критерии оценки эффективности административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США (сотрудничество административных и общественных структур в системе управления государственной школой США и уровень гражданской воспитанности, определяющей характеристикой которого является приближение к поставленной цели - воспитания «гражданина Мира»).

- выявлены возможности использования элементов зарубежного опыта, позволяющего рассчитывать на переосмысление отечественной системы управления с целью взаимопомощи и взаимообогащения идеями американского и российского образования (четкое разграничение полномочий между административными и общественными структурами во внутришкольном управлении, развитие ученического самоуправления, создание попечительских советов, формирование системы управления качеством воспитания гражданственности подростков, введение обязательных предметов по вопросам воспитания гражданина, нахождение контактов обмена опытом с другими школами, проведение специальных курсов для учителей по совершенствованию процесса воспитания гражданина).

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- выделении общих качеств, идей в теории воспитания зарубежной и отечественной педагогики из понятий: «гражданин», «воспитание гражданина», «гражданственность», «патриот», «патриотизм» (гордость за свою страну, национальное самосознание, привитие любви к родине, идея о воспитании «гражданина Мира»). Особенными для граждан США являются такие качества, как законопослушание, индивидуальность в проявлении гражданских качеств, независимость, свобода, критическое отношение к власти, неприкосновенность, ответственность перед обществом; для граждан России - преданность, осознание ответственности за безопасность родины, неумение пользоваться своими правами и обязанностями в связи с отсутствием знаний о них. Единичные качества для граждан США - ощущение человека любой национальности, проживающего в США, американцем, формирование личности в духе свободы, индивидуализм, сдержанность в политических действиях страны; для граждан России - вера, любовь к чему-либо, чувство собственного достоинства, работа в интересах страны;

- наполнении содержания понятия «гражданин Мира» общими чертами, характерными для американской и отечественной теории воспитания. «Гражданин Мира» - это личность, которая способна жить в гармонии со всеми людьми, служить осуществлению общечеловеческих идеалов, обладать чувством собственного достоинства и защищать интересы всего человечества;

- углублении современных представлений о процессе воспитания гражданина в государственных школах США как процесса, в котором приобретается опыт социализации, формируются ценности гражданского общества, демократического государства;

- расширении отечественного теоретического знания педагогики в области управления представлениями об административно-общественном управлении процессом воспитания гражданина в школах США. Оно характеризуется наличием административных и общественных структур управления, согласованным распределением конкретных полномочий и ответственности между ними, а также созданием демократических взаимоотношений для того, чтобы каждый субъект управления мог участвовать в постановке и решении задач.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены возможности использования элементов опыта административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США для директора школы и его заместителей, педагогов на уроках и во внеклассной деятельности. Возможно использовать следующее: четко разграничивать полномочия между административными и общественными структурами во внутришкольном управлении, развивать ученическое самоуправление, создавать попечительские советы, формировать систему управления качеством воспитания гражданственности подростков, вводить обязательные предметы по вопросам воспитания гражданина, находить контакты обмена опытом административно-общественного управления процессом воспитания гражданина с другими школами, проводить специальные курсы для учителей по совершенствованию процесса воспитания гражданина;

- создан пакет диагностического материала по административно-общественному управлению процессом воспитания гражданина для применения руководителями общеобразовательных учреждений при разработке и реализации цели и задач по данной проблеме, заместителями директора при выработке формы отчетности для прослеживания динамики роста уровня гражданской воспитанности учащихся, педагогами при определении уровня гражданской воспитанности, патриотизма и оценки результатов проведенной работы;

- представлен комплекс программ и проектов, реализованных в американских школах США, которые могут послужить основой либо направлением для разработки или совершенствования проектов и программ по административно-общественному управлению процессом воспитания гражданина в школах России.

Материалы и результаты данного исследования могут также использоваться на лекционных и семинарских занятиях со студентами; педагогами педагогических колледжей, вузов; в системе повышения квалификации учителей, переподготовки менеджеров образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов диссертации обеспечивается логической структурой исследования, отбором адекватных объекту, предмету, цели, задачам и специфике содержания исследования методологических подходов, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов научной работы, а также анализом оригинальных источников, включая школьную документацию, монографии, научные доклады.

Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась:

- посредством выступлений на «6-ой Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья» (Санкт-Петербург, 2005), на республиканской научно-теоретической конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов, студентов и школьников: «Сейфуллинские чтения - 1», посвященной 110-летию С. Сейфуллина (Астана, 2005), на «7-ой научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся» (Бийск, 2005), на научно-практической конференции: «Качественное образование - залог будущего» (Кокшетау, 2005), на межрегиональной научно-практической конференции: «Инновационные процессы в учреждениях образования» (Омск, 2006), на международной научно-практической конференции: «Валихановские чтения - 10, 11» (Кокшетау, 2005, 2006), на ЙЙЙ межрегиональной научно-практической конференции: «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения (Омск, 2005, 2006)», на международной научно-практической конференции: «Психологическое сопровождение профессионального образования» (Челябинск, 2006), на 8-й региональной студенческой научно-практической конференции: «Психология сегодня» (Екатеринбург, 2006), на ЙЙЙ Международной научно-практической конференции: «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2007);

- посредством публикаций научных материалов в информационно-методическом бюллетене: «Учительский журнал» № 6 (Кокшетау, 2005), в журналах: «Омский научный вестник» № 8(45) (Омск, 2006), «Психопедагогика в правоохранительных органах» № 3(27) (Омск, 2006), «Педагогические науки» № 4(20) (Москва, 2006); в сборнике статей: «Преемственность основной и профессиональной школы: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2007);

- на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, психологии и педагогического управления Омского государственного педагогического университета, на аспирантских семинарах, в работе со слушателями ФПК и ППРО.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс воспитания гражданина США на современном этапе представляет собой целенаправленное управление процессом развития человека как субъекта деятельности, личности и индивидуальности по формированию культуры гражданского достоинства и социальной полезности, социально-политического, правового, экономического, морально-этического опыта демократических отношений.

2. Административно-общественное управление процессом воспитания гражданина в государственных школах США - это система, представленная административными службами, тесно взаимодействующими с общественными организациями, которые наделены широким кругом полномочий на основе принципа демократизации управления, концепции децентрализации управления, сочетания управления и самоуправления в процессе постановки и реализации единой цели - воспитания гражданина.

3. Критериями оценки эффективности административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США являются: 1) сотрудничество административных и общественных структур в системе управления школой; 2) уровень гражданской воспитанности, определяющей характеристикой которого является приближение к поставленной цели - воспитания «гражданина Мира».

4. Возможности использования элементов зарубежного опыта на основе интеграционных процессов заключаются в следующем: четкое разграничение полномочий между административными и общественными структурами во внутришкольном управлении, развитие ученического самоуправления, создание попечительских советов, формирование системы управления качеством воспитания гражданственности подростков, введение обязательных предметов по вопросам воспитания гражданина, нахождение контактов обмена опытом административно-общественного управления процессом воспитания гражданина с другими школами, проведение специальных курсов для учителей по совершенствованию процесса воспитания гражданина.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, списка литературы (257 источников, в том числе 52 на английском языке) и приложения (8). Текст иллюстрирован рисунками (5) и таблицами (10), отражающими основные положения и результаты исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы противоречия, проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования; определены методологические подходы, теоретические основы; указаны методы, изложены основные положения, выносимые на защиту; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, а также основные этапы исследования.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы воспитания гражданина в государственных школах США» представлено решение задач исследования, связанных с изучением становления и развития идеи воспитания гражданина в американской педагогике, а также с выявлением основ управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США и рассмотрением демократизации управления школой как одной из форм процесса воспитания гражданина США.

В основу концептуальной идеи нашего диссертационного исследования легло определение В. А. Караковского, Х.-Й. Лийметса, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, согласно которым «воспитание - это целенаправленное управление процессом развития личности».

Рассмотрев теоретические концепции воспитания гражданина в американской и отечественной педагогике, необходимо отметить, что идеи К. С. Льюиса, И. А. Ильина, Н. Румянцева о воспитании «гражданина Вселенной, гражданина Мира» легли в основу нашего исследования. Концепция У. Джеймса, Дж. Дьюи, Ч. Пирса, требующая раскрытия основ демократии в воспитании достойных граждан США, находится также в русле нашего исследования.

В школах США особого внимания заслуживает концепция нравственно-гражданского воспитания Д. Килсмайера, Д. Натана, Ф. Ньюмана по формированию определенных ценностей. Учащиеся приобретают опыт гражданского поведения через принятие участия в общественной работе в общинах, школе. Участвуя в социальной работе, в политических выборах или в управлении своей школой, у школьников формируются основные ценности американского общества.

Такая стратегия положительно сказывается на воспитании граждан США. На основании этой концепции мы пришли к выводу, что в процессе воспитания гражданина США важнейшая роль принадлежит школе, представляющей собой общество, в котором приобретается опыт социализации, формируются ценности, отношения, необходимые для вхождения в социум.

Таким образом, в нашем исследовании под воспитанием гражданина понимается целенаправленное управление процессом развития личности по усвоению гражданских и правовых норм. На основе интеграционного подхода (Б. С. Гершунский, С. Л. Лапероуз, Х. Смит) мы вычленили общее, особенное, единичное из понятий «гражданин», «воспитание гражданина», «гражданственность», «патриот», «патриотизм». Данный подход в нашем исследовании помог рассмотреть качества гражданина США и России целостно, во взаимодействии. Интегрируя идеи, концепции воспитания гражданина, были сделаны попытки объединить эти знания.

Итак, в соответствии с интегративным подходом:

? общими для обеих стран являются такие качества, как гордость за свою страну, национальное самосознание, привитие любви к родине, а также идея о воспитании «гражданина Мира»;

? особенными для граждан США являются такие качества, как законопослушание, индивидуальность в проявлении гражданских качеств, независимость, свобода, критическое отношение к власти, неприкосновенность, ответственность перед обществом; для граждан России - преданность, осознание ответственности за безопасность родины, неумение пользоваться своими правами и обязанностями в связи с отсутствием знаний о них;

? единичными качествами для граждан США являются такие качества, как ощущение человека любой национальности, проживающего в США, американцем, формирование личности в духе свободы, индивидуализм, сдержанность в политических действиях страны; для граждан России - вера, любовь к чему-либо, чувство собственного достоинства, работа в интересах страны.

В диссертации проанализированы различные трактовки понятий «гражданственность», «патриот», «патриотизм» как в американской, так и в отечественной педагогике. Сравнивая понятие «гражданственность», являющееся основополагающим в теории и методологии познания и раскрытия гражданских сил общества, его внутренних источников, мы пришли к выводу, что данная категория представляется «размытой», недостаточно исследованной, а потому и достаточно запутанной.

Более подробно остановимся на рассмотрении понятия «управление», которое в США представлено с трех основных позиций:

1. как совокупность лиц, занятых управленческим трудом в сфере частного и общественного бизнеса;

2. как социальный и экономический институт, влияющий на предпринимательскую деятельность, образ жизни и сферу политики современного общества;

3. как научная дисциплина, изучающая технико-организационные, социальные аспекты управления производством и другие сферы общественной жизни.

В современной западной психолого-педагогической литературе зафиксировано не менее 350 дефиниций категории «управление». К тому же в США понятие «менеджмент» и непосредственно «управление» несут разную смысловую нагрузку.

Так, понятие «менеджмент» чаще употребляется в бизнесе, производстве, хозяйстве, а понятие «управление» наиболее приемлемо в государственном управлении, политике.

Согласно ведущей идее и концепции нашего исследования, управление - это взаимодействие субъектов. Управление имеет место в системах, которые характеризуются сложностью и динамичностью. Именно школа, являясь образовательным учреждением, имеет возможность реализовывать административную и общественную составляющую в управлении. Эта позиция является значимой в нашем исследовании.

Система управления процессом воспитания в американской школе представляет собой совокупность двух взаимосвязанных подсистем - управляющей и управляемой. Управляющая система (субъект управления) в нашем исследовании - это директор школы и его заместители. Они на основе информации, поступающей из окружающей системы среды и внутренних подсистем и элементов, одними из которых являются учащиеся школы, вырабатывают цель, которую надо достигнуть. Управляемая подсистема (объект управления) - это учащиеся, подростки, которые воспринимают управляющие воздействия - сигналы, команды управления, поступающие от субъекта управления, выполняют их и сообщают управляющей подсистеме.

Установлено, что для американской школы характерен демократический тип управления. Демократизация управления американской школой предполагает взаимодействие всех субъектов управления с администрацией по подготовке граждан к исполнению своих полномочий.

Демократизация управления школой в США основана на концепции децентрализации, которая заключается в следующем. Это сложная конструкция, которая определяет основы, принципы, методы, формы, уровни и виды децентрализованного воздействия; устанавливает объективные закономерности и причинно-следственные связи процессов и явлений, а также является принципом современного демократического управления.

Полученные в первой главе выводы, касающиеся сущности управления процессом воспитания гражданина, способствовали рассмотрению в следующей главе содержания, структуры, механизма административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США.

Во второй главе «Развитие идеи воспитания гражданина в условиях административно-общественного управления в государственных школах США» представлена система административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США.

В поиске концептуальной базы для рассмотрения системы административно-общественного управления государственными школами США были поставлены вопросы о том, что такое административно-общественное управление в США и каким оно должно быть по своей структуре и механизму, чтобы обеспечить полноценный процесс воспитания гражданина. школа управление воспитание америка образование

По своей структуре и механизму административно-общественное управление в государственных школах США представляет собой целостную динамичную систему, в которой взаимодействуют административные и общественные структуры. Это обеспечивает полноценный процесс воспитания гражданина. Административно-общественное управление позволяет создать в школе такую среду, в которой каждый учащийся ощущает себя субъектом управления, что позитивно сказывается на процессе воспитания гражданина.

В нашем исследовании административно-общественное управление в государственных школах США - это взаимодействие административных и общественных составляющих на основе принципа демократизации управления, самоуправления и концепции децентрализации управления.

Административную составляющую выполняет директор школы и заместитель директора, которые реализуют функции администрации. Общественная составляющая состоит из профсоюзов, родительского совещательного комитета, гражданских организаций, попечительского совета, местных профессиональных и религиозных организаций. Непосредственно с учащимися контактируют руководители учебно-воспитательного процесса и заведующая кафедрой вместе с учителями и наставниками-воспитателями, которые представляют административно-общественную составляющую (см. рис. 1).

Директор американской школы находится в подчинении у местного суперинтендента и местного совета по образованию. В обязанности директора школы входит работа с преподавательским составом и обеспечение профессионального роста сотрудников школы, составление расписания и контроль над его исполнением, ведение школьной документации, поддержание школьной дисциплины. Помощь по реализации учебных программ осуществляется заместителем директора по учебно-методической работе.

В вопросах административно-общественного управления в США неотъемлемую роль играет общественность, которая имеет полномочия по вопросам воспитания учащихся школ. Именно общественные структуры играют большую роль в становлении личности как гражданина своей страны. На основании вышеуказанных положений сделан вывод, что американским учебным заведениям предоставляется максимум самостоятельности в вопросах образования учащихся.

Рис. 1. Административно-общественное управление в государственных школах США

Анализ исследовательских материалов по управлению позволил выделить следующие признаки административно-общественного управления в США:

- наличие административной структуры управления школой, в которой каждый субъект наделен определенными полномочиями и ответственностью;

- наличие общественной структуры управления школой, все субъекты которой наделены конкретными полномочиями и ответственностью;

- согласованное и взаимно принятое распределение полномочий и ответственности между административными и общественными субъектами управления школой на всех уровнях.

С целью изучения содержания, структуры, механизма административно-общественного управления процессом воспитания гражданина США, нами проанализированы планы учебно-воспитательной работы, школьная документация по административно-общественному управлению процессом воспитания гражданина в трех американских школах: 1) в государственной школе для учащихся 9-12 классов (Paris High School); 2) в школе международных отношений имени Уильяма В. Бодайна (William W. Bodine High School for International Affairs); 3) в школе развития способностей (Talent Development High School).

В государственной школе для учащихся 9-12 классов (Paris High School) административно-общественное управление процессом воспитания гражданина реализуется через взаимодействие административных и общественных структур по формированию у учащихся самостоятельности, ответственности за совершение своих поступков, умение решать трудные жизненные задачи, бережно относиться не только к своему собственному, но и к государственному имуществу. Чтобы стать политически, экономически информированными гражданами, учащиеся пользуются СМИ, Интернет.

Целью административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в школе международных отношений им. Уильяма В. Бодайна (William W. Bodine High School for International Affairs) ставится создание условий для обучения и воспитания граждански активной личности, которая будет способна развивать экономику своей страны, быть в центре всех политических событий не только Америки, но и других стран мира, управлять страной для достижения прогресса в образовании, сельском хозяйстве, экономике, политике.

Цель административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в школе развития способностей (Talent Development High School) - создать условия для развития способностей учащихся и получения ими знания для поступления в техникумы, училище. Получив профессию, они смогут реализовать себя в качестве граждан своей страны на производстве: на заводах, фабриках, предприятиях.

Все эти задачи решаются в сотрудничестве с общественностью, организациями и государством, для того чтобы создать в школе такую атмосферу, где каждый стремится к самообразованию в обществе, в котором постоянно происходят изменения, и умение лавировать ситуациями помогает испытать радость достижения нового. Каждый учащийся должен прояснить для себя ценности и сформировать положительное отношение к демократии, на которой базируется американское гражданское общество.

В результате проведенного исследования по выявлению содержания административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в государственной школе США можно заметить, что оно отвечает задачам сегодняшнего дня. Важное, что нужно отметить в структуре приоритетов административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в школах США - это объединение усилий всех заинтересованных сторон (и администрации, и общественности) в решении задач воспитания граждан своей страны. Данная форма правления создает условия для формирования и развития системы воспитания граждан своей страны.

Следуя логике исследования, были выделены критерии оценки эффективности административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США (сотрудничество административной и общественной структуры в системе управления школой и уровень гражданской воспитанности, определяющей характеристикой которого является приближение к поставленной цели - воспитания «гражданина Мира»).

При изучении зарубежного опыта на первый план был выдвинут поиск возможностей использования элементов административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в школах США. В диссертации представлен анализ программ, с чьей помощью можно будет рассчитывать на переосмысление и обогащение практического опыта административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в российской школе: «Проект Гражданина», «Перекресток», «Индивидуализированный Опыт Выпускников Вудлендс», «Практическое обучение и направленное образование», «Музееведческая программа Юго-Восточного Исторического Музея Чикаго», «Полная школьная безопасность», «Комитет Джефферсона». Данные программы по управлению процессом воспитания гражданина в школах США развивают у детей способности находить выход из сложных ситуаций, размышлять, принимать решения и действовать.

В заключении изложены следующие результаты исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы были раскрыты особенности воспитания в американском и отечественном образовании, заключающиеся в том, что воспитание рассматривается и как процесс или совокупность процессов, и как деятельность или вид деятельности, и как управление процессом, которое связано с вовлечением граждан в активную деятельность при соблюдении своих прав и обязанностей, гарантируя неприкосновенность их частной жизни.

2. Раскрыто содержание современного процесса воспитания гражданина в государственной школе США, которое представляет собой общественное движение по формированию нравственных и гражданских качеств у учащихся через активное взаимодействие с общинами, школой.

3. На основе компаративного анализа в теории воспитания зарубежной и отечественной педагогики было выделено общее, единичное и особенное. Общим для обеих стран является выделение определенных качеств, формирующихся в процессе воспитания гражданина, особенным является национальное, специфичное как для россиян, так и для американцев, единичным является неповторимое, уникальное для каждой страны.

4. Определено содержание управления современного процесса воспитания гражданина в государственных школах США как взаимодействие субъектов воспитательного процесса на разных уровнях, выполняющих разные функции по созданию условий и достижению единой цели. Данная цель направлена на обеспечение максимально эффективного процесса развития гражданских качеств школьников.

5. Выявлено и проанализировано содержание, структура, механизм административно - общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США. По содержанию, структуре и механизму административно - общественное управление представляет собой взаимосвязь административных и общественных составляющих в процессе постановки и реализации цели - воспитания гражданина.

6. Определены критерии оценки эффективности административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США (сотрудничество административных и общественных структур в системе управления государственной школой США и уровень гражданской воспитанности, определяющей характеристикой которого является приближение к поставленной цели - воспитания «гражданина Мира»).

7. Выявлены возможности использования элементов зарубежного опыта, позволяющего рассчитывать на переосмысление отечественной системы управления с целью взаимопомощи и взаимообогащения идеями американского и российского образования.

8. Внедрены элементы системы административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в государственных школах США в отечественную педагогику с учетом национальной специфики для совершенствования структуры, содержания, механизма административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в школах России.

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем административно-общественного управления процессом воспитания гражданина. Дальнейшее изучение может заключаться:

- в изучении системы административно-общественного управления процессом воспитания гражданина в начальном и старшем звене в школах США и России;

- в выделении и изучении различных этапов развития процесса воспитания гражданина в США и России в ретроспективе.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Бижова И. А. О проблеме воспитания гражданина в общеобразовательной школе [Текст] / И. А. Бижова // Омский научный вестник. Психолого-педагогические науки. - № 8(45). - Омск, 2006. - С. 268-271. (0,3 п.л.).

2. Бижова И. А. Воспитание законопослушных граждан в США [Текст] / И. А. Бижова // Психопедагогика в правоохранительных органах. - № 3(27). - Омск, 2006. - С. 66-67. (0,1 п.л.).

Материалы, опубликованные в журналах:

3. Бижова И. А. Воспитание гражданина в общеобразовательных школах в процессе модернизации содержания общего образования [Текст] / И. А. Бижова // Учительский журнал. - № 6. - Кокшетау, 2005. - С. 38-44. (0,4 п.л.).

4. Бижова И. А. Воспитание гражданина США и России через общечеловеческие и гражданские ценности [Текст] / И. А. Бижова // Педагогические науки. - № 4(20). - Москва, 2006. - С. 25-27. (0,2 п.л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

5. Бижова И. А. О роли американского опыта в процессе воспитания гражданина в школах России через призму административно-общественного управления [Текст] / И. А. Бижова // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 6-ой Межрегиональной межотраслевой научно - практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья / Под ред. Н. Н. Суртаевой. - Санкт-Петербург, 2005. - С. 408-409. (0,1 п.л.).

6. Бижова И. А. О Сущности гражданского воспитания в современных условиях [Текст] / И. А. Бижова // «Сейфуллинские чтения - 1», посвященные 110-летию со дня рождения С. Сейфуллина: Сборник тезисов и докладов Республиканской научно-теоретической конференции молодых ученых, аспирантов, магистрантов, студентов и школьников (14 апреля 2004 г.). - Астана, 2005. - С. 97-98. (0,1 п.л.).

7. Бижова И. А. Управление процессом гражданского воспитания личности с учетом психолого-педагогических аспектов [Текст] / И. А. Бижова // Наука и образование: проблемы и перспективы: Труды 7-ой региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (Бийск, 15-16 апреля 2005 г.). Часть 2 / Под ред. Л. И. Царегородцева. - Бийск: Изд-во БПГУ им. В. М. Шукшина, 2005. - С. 171-173. (0,2 п.л.).

8. Бижова И. А. Демократизация управления образованием как одна из форм гражданского воспитания в общеобразовательной школе [Текст] / И.А.Бижова // Качественное образование - залог будущего: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Ф. Е. Мукушевой. - Кокшетау, 2005. - С. 141-142. (0,1 п.л.).

9. Бижова И. А. Педагогический менеджмент в структуре овладения гражданской культурой [Текст] / И. А. Бижова // Валихановские чтения - 10: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Том V / Под ред. А. А. Айтмухамбетова. - Кокшетау, 2005. - С. 61-64. (0,3 п.л.).

10. Бижова И. А. Современный опыт гражданского воспитания [Текст] / И. А. Бижова // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: Материалы ЙЙЙ межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Л. А. Шипилиной. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - С. 157-158. (0,1 п.л.).

11. Бижова И. А. Перспективы использования американского опыта административно-общественного управления в российской школе [Текст] / И. А. Бижова // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: Материалы 4-й Всероссийской начно-практической конференции / Под ред. Л. А. Шипилиной. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С. 31-35. (0,3 п.л.).

12. Бижова И. А. Некоторые вопросы теории гражданского воспитания в России [Текст] / И. А. Бижова // Инновационные процессы в учреждениях образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (2 декабря 2005 г.) / Под ред. П. И. Тушнолобова. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С. 78-80. (0,2 п.л.).

13. Бижова И. А. Особенности воспитания гражданина в подростковом возрасте [Текст] / И.А. Бижова // Психологическое сопровождение профессионального образования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции (6-7 декабря 2006 г.) / Под ред. В. С. Зайцева. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - С. 36-37. (0,1 п.л.).

14. Бижова И. А. Гражданское образование в школах США [Текст] / И.А. Бижова // Валихановские чтения - 11: Материалы Международной научно-практической конференции. Том ЙЙ / Под ред. А. А. Айтмухамбетова. - Кокшетау, 2006. - С. 57-58. (0,1 п.л.).

15. Бижова И. А. Гражданское воспитание в современных условиях [Текст] / И. А. Бижова // Психология сегодня: Материалы 8-й региональной студенческой научно-практической конференции (17-19 декабря 2006 г.). Часть 2 / Под ред. Ю. А. Тукачева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. - 2006. - С. 3-6. (0,3 п.л.).

16. Бижова И. А. Управление образованием США [Текст] / И. А. Бижова // Преемственность основной и профессиональной школы: проблемы, поиски, решения: Сборник статей / Под ред. Л. А. Шипилиной. - Омск: Изд-во ОмГТУ. - 2007. - С. 79-81. (0,2 п.л.).

17. Бижова И. А. Воспитываем граждан России [Текст] / И. А. Бижова // Философия отечественного образования: история и современность: Сборник статей ЙЙЙ Международной научно-практической конференции / Под ред. П. А. Гагаева. - Пенза: Изд-во ПГСХА, 2007. - С. 28-29. (0,1 п.л.).

Размещено на Allbest.ru