Повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов

3) уровень формирования социально-педагогических норм - определение и апробация критериев результативности деятельности сетевых сообществ;

4) уровень ресурсного обмена реализуется тогда, когда у различных сетевых сообществ появляются общие ресурсы разных типов (методические, кадровые, материальные и др.)

Сравнительная характеристика сформированности уровня профессиональной компетентности педагогов (таблица 1) подтверждает эффективность реализации разработанной модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании сетевых сообществ педагогов. По личностно-смысловому показателю в экспериментальной группе процент педагогов, имеющих «творческий» уровень» возрос с 18% на начало эксперимента до 25% по его окончании. Также мы констатируем увеличение процента педагогов, имеющих «преобразующий уровень» с 19 до 35%. Данные результаты говорят о преобладании внутренней мотивации педагогов экспериментальной группы. Тогда как процент педагогов «нормативного» уровня сократился в экспериментальной группе с 38% до 30%. Также сокращение произошло и среди педагогов, имеющих «адаптивный уровень» с 25% до 10.

В контрольной группе, где педагоги не являлись участниками образовательной сети, результаты свидетельствуют о незначительных изменениях: процент педагогов по некоторым уровням остался практически неизменным; разница в пределах 1-2%. Полученные результаты сформированности профессиональной компетентности по когнитивному показателю: увеличение процента учителей экспериментальной группы, имеющих «творческий» и «преобразующий» уровни. Так, «творческий» уровень в экспериментальной группе увеличился с 16% до 30%, «преобразующий» уровень возрос на 6%. Также мы констатируем уменьшение процента учителей, имеющих «нормативный» уровень с 33% до 23%, «адаптивный» - с 17% до 7%. А в контрольной группе педагогов изменения произошли незначительные, в среднем на 1-2%. У учителей, имеющих «нормативный» и «адаптивный» уровень произошло небольшое снижение на 1%.

Таблица 1 Сравнительные результаты уровня сформированности профессиональной компетентности педагогов - участников опытно-экспериментальной деятельности (в %)

По операционально-технологическому показателю также получены положительные результаты: в экспериментальной группе процент учителей, имеющих «творческий» уровень возрос с 21% до 25%; «преобразующий» уровень - увеличение с 23% до 42%. У педагогов, имеющих «нормативный» уровень, сократился процент с 30% на начало эксперимента до 26%. Наблюдается также на 19% снижение процента учителей, имеющих «адаптивный» уровень. Полученные данные подтверждают повышение уровня сформированности про-фессиональной компетентности у учителей экспериментальной группы. Педагоги экспериментальной группы демонстрируют устойчивый интерес к активным методам обучения и применяют в своей работе современные образовательные технологии.

В контрольной группе данные изменились незначительно: разница по всем уровням в пределах 2%.

Полученные данные по рефлексивно-оценочному критерию также констатируют положительные результаты, подтверждая гипотезу нашего исследования: процент педагогов на «творческом» уровне возрос на 22% (на начало эксперимента - 14%, по завершению - 36%); на «преобразующем» уровне увеличился с 29% до 47%. На «адаптивном» и «нормативном» уровне произошло снижение показателей: на 18% и 12% соответственно. Полученные результаты свидетельствуют о повышении уровня сформированности рефлексии и оценки педагогической деятельности педагогов экспериментальной группы.

В контрольной группе «творческий» и «преобразующий» уровни увеличились на 1%, «нормативный» уровень остался без изменения, на «адаптивном» уровне произошло снижение на 2%.

Анализ результатов экспериментальной и контрольной групп доказывают результативность реализации структурно-функциональной модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов, что полностью подтверждает гипотезу нашего исследования.

Эффективность работы по реализации структурно-функциональной модели организации сетевых сообществ педагогов определяется также при помощи социального критерия, который позволяет оценить продуктивный характер социально-образовательных проектов.

В первый год проведения опытно-экспериментальной работы количество сетевых сообществ увеличилось с 8 до 17, при этом произошли объединения сетевых сообществ на различных уровнях: локальном, муниципальном, межрайонном, региональном.

Одним из показателей социального критерия является динамика достижений сетевых сообществ педагогов. Результатом деятельности участников сетевых сообществ по освоению инновационных программ и технологий в рамках развития вариативности начального общего образования является положительная динамика внедрения и освоения учебно-методических комплектов начальной школы: количество учителей начальных классов, реализующих вариативные УМК составляет 67,4% (2009 - 10 учебный год) от общего количества учителей начальных классов региона.

В рамках приоритетного национального проекта «Образование» среди победителей конкурсного отбора «Лучшие учителя России» лидирующие позиции в регионе занимают учителя начальных классов, работающие по инновационным УМК и являющиеся участниками сетевых сообществ.

Результатом системной работы по «выращиванию» педагогического опыта являются и победы учителей начальных классов в конкурсах профессионального мастерства «Учитель года», областном Креатив-фестивале педагогов дошкольного и начального образования, педагогических олимпиадах. Реализованные участниками сетевых сообществ социально-образовательные проекты (Креатив-фестиваль «Надежда» старших дошкольников и учащихся начальных классов, Областные педагогические чтения, предметные олимпиады учащихся 4-х классов, интеллектуальный марафон учащихся-занковцев и др.) подтверждают высокий уровень сформированности сетевой образовательной среды.

Для изучения эффективности деятельности сетевых сообществ был проведён социологический опрос, в котором участникам предлагалось ответить на следующие вопросы: «Какое влияние оказало на Вас лично участие в сетевом сообществе?», «Какое влияние оказало сетевое сообщество на обстановку в педагогическом коллективе?», «Как участие в сетевом сообществе отразилось на вашей профессионально - педагогической квалификации», «Какое влияние оказало участие в сетевом сообществе на протекание образовательных процессов?». Педагоги отметили следующие положительные результаты: изменения в эмоциональном состоянии отмечают 78% респондентов; о потребности в самосовершенствовании заявляют 68% опрошенных; изменение творческого компонента деятельности отмечают 69% опрошенных; изменения в отношениях в коллективе отмечают 84%; 82% отмечают изменения в отношении к профессиональной деятельности.

Структура и основное содержание деятельности сетевых сообществ, как показал формирующий этап эксперимента, позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подходы к работе с учителями и образовательными учреждениями в соответствии с их профессиональными потребностями, способствует получению качественно новых образовательных результатов.

При организации сетевых сообществ педагогов в ходе формирующего этапа эксперимента акцент делался на выстраивании партнёрских отношений, которые позволяют получить уникальный опыт познания себя через работу с другими; осознавать собственные цели и задачи в сравнении с целями и задачами других; обучиться взаимодействию; восполнить недостающие ресурсы; решить свои частные задачи в рамках общего контекста. При организации сетевых сообществ осуществлялась реализация базовой потребности в развитии, а именно: потребность в организации активного взаимодействия в образовательной среде; потребность в развитии учреждения как компонента социального института образования; потребность в повышении профессиональной компетентности педагогов через совместные исследовательские проекты и коммуникацию; потребность в полноценном возрастном развитии учащихся, условия которого не может обеспечить одно образовательное учреждение без взаимодействия с другими структурами; потребность в реализации возможности открыто поделиться своим опытом; потребность в самообразовании. Важно отметить, что в условиях организации сетевых сообществ педагогов идет диалог между участниками и происходит отражение опыта друг друга, отображение процессов, происходящих в сетевых элементах. Инновации в условиях сетевых сообществ приобретают развивающий характер, что связано с индивидуальными интересами участников сообщества, непрерывным обменом информацией и опытом, отсутствием обязательного внедрения. Индивидуальный опыт в условиях сетевого сообщества оказывается востребованным, но не в качестве простого репродуктивного подражания, материала для распространения, а в качестве отражающего элемента, который дает возможность отрефлексировать свой собственный опыт и спроектировать свою профессиональную деятельность, дополнив ее чем-то новым. Деятельность в условиях сетевого сообщества происходит в парах, творческих группах, между которыми происходит обмен.

Реализация разработанной модели обеспечивает полноту действий, необходимых для достижения поставленных целей, согласованность связей между всеми субъектами образования; реализует современные функции, продиктованные необходимостью быстрого реагирования на запросы педагогической общественности, работников образования, на потребности муниципальной системы образования, изменения в развитии системы образования Российской Федерации. В результате исследования с помощью разработанного критериально-диагностического инструментария в ходе опытно-экспериментальной работы была доказана эффективность теоретически разработанной структурно-функциональной модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов, что подтверждает выдвинутую гипотезу

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, характеризующие решение задач исследования. Приведем отдельные выводы:

1. Современная система повышения квалификации требует новых подходов к организации и управлению. Поиск новых форм и условий для непрерывного повышения квалификации учителей на различных уровнях, новых под-ходов к повышению профессиональной компетентности педагогов не может ограничиваться только курсовой подготовкой в учреждениях повышения квалификации, а также обеспечение профессионализации деятельности педагога не может быть локализовано и в системе методической работы школы, которая часто замыкается на собственном педагогическом опыте, что ограничивает возможности учителей в развитии.

2. Решение такой задачи возможно только при объединении всех лиц, заинтересованных в развитии образования, что реально осуществить только на базе сетевых коммуникаций. В качестве такой системы может выступать интеграция курсовой подготовки и межкурсового периода. Для этого нужны соответствующие средства, среди которых приоритетные позиции занимают, по нашему мнению, сетевые сообщества педагогов: клубы, проблемные и творческие группы, ассоциации, межрайонные творческие и проблемные группы, виртуальные сообщества.

3. Разработанная в ходе теоретического исследования и реализованная нами на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы модель повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов нацелена на создание условий обеспечения непрерывности и адресности системы повышения квалификации педагогов, поддержку творческих инициатив педагогов, что в конечном итоге позитивно отразилось на уровне повышения профессиональной компетентности учителей, участвовавших в опытно-экспериментальной ра-боте.

4. Проведение опытно-экспериментальной работы позволило утвердиться в правильности выбранного направления исследования профессиональной компетентности педагогов и способов ее повышения. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и показали высокую результативность реализации разработанной модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов. Полученные результаты носили стабильный характер, что позволяет сделать вывод о достижении поставленной цели.

В приложении представлены: программа спецкурса для слушателей курсов повышения квалификации, методические рекомендации для андрагогов и специалистов органов управления, тесты и анкеты для учителей начальных классов, педагогов-тьюторов.

Проведенное диссертационное исследование может служить основой для дальнейших поисков, направленных на оптимизацию содержательных аспектов процесса развития профессиональной компетентности педагогов в системе непрерывного профессионального педагогического образования, на разработку программ мониторинга для оценки эффективности повышения квалификации педагогических кадров в рамках сетевого взаимодействия. Предметом дальнейших исследований может выступать проблема совершенствования профессиональной компетентности учителя в межкурсовой период в процессе профессиональной деятельности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1) Гололобова, Н.Л. Организация сетевого взаимодействия педагогов как условие непрерывного повышения квалификации учителей начальных классов [Текст] / Н.Л. Гололобова, О.В. Федоскина // Стандарты и Мониторинг в образовании. - №6, 2009. - С. 54 - 60. (0,6 п.л.)

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

2) Гололобова, Н.Л. Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях сетевого взаимодействия [Текст] // «Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы». Тюменский областной государственный институт развития регионального образования Учреждение РАО «Институт педагогического образования». - №4, 2008. - С. 59 - 62. (0,4 п.л.)

3) Гололобова, Н.Л. Сетевое взаимодействие с учителями начальных классов - приоритетная стратегия развития начального образования [Текст] / Специфика педагогического образования в регионах России. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с участием Ближнего и дальнего зарубежья. 2008 г. Тюмень-Санкт-Петербург. Министерство образования и науки РФ Учреждение Российской. Академии образования «Институт педагогического образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена». - ТОГИРРО. - С. 50 - 54. (0,5 п.л.)

4) Гололобова, Н.Л. Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях сетевого взаимодействия [Текст] // Интеграция методической (научно-методической) работы в системе повышения квалификации кадров: материалы X Всероссийской научно-практической конференции: в 8 ч. / Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования; Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования/ отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2009.- Часть 3. - С. 11 - 16. (0,6 п.л.)

5) Гололобова, Н.Л. Формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях сетевого взаимодействия [Текст] / Занковские педагогические чтения 2009. Опыт. Достижения. Перспективы: Материалы Четвёртых Всероссийских Занковских чтений. - Нальчик: И.П. «Полиграфия», 2009. - С. 288 - 297. (0, 9 п.л.)

6) Гололобова, Н.Л. Исторические и современные предпосылки развития сетевых сообществ педагогов начального общего образования как средства повышения их профессиональной компетентности [Текст] / Специфика педагогического образования в регионах России. Материалы Всероссийской научно-практичес-кой конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. 2009 г. Тюмень-Санкт-Петербург. Тюмень: ТОГИРРО, 2009. - Часть 1. - С. 45 - 48. (0,4 п.л.)

7) Гололобова, Н.Л. Реализация творческого потенциала субъектов образования через создание сетевых сообществ при подготовке к участию в областном Креатив-фестивале «Надежда» [Текст] / Материалы областных педагогических чтений «Педагогические условия, формы, методы, технологии развития одарённости детей дошкольного и младшего школьного возраста». Тюмень: ТОГИРРО, 2010. Часть II. - С. 1 - 3. (0,1 п.л.)

8) Гололобова, Н.Л. Организация деятельности сетевых сообществ учителей начальных классов в межкурсовой период как условие повышения профессиональной компетентности педагогов [Текст] / Материалы краевых педагогических чтений «Дидактическая система Л.В. Занкова как средство реализации стандартов второго поколения» - Красноярск: ККИПКРО, 2010. - С. 67-76 (0,9 п.л.)

Учебно-методические пособия:

9) Гололобова, Н.Л. Взаимодействие сетевых сообществ педагогов как средство обеспечения качества начального общего образования. Программа спецкурса для слушателей курсов повышения квалификации [Текст] / Сборник программ по повышению квалификации специалистов, работающих с детьми. Часть X. - Тюмень: ТОГИРРО, 2009. - С.180 - 190. (0,9 п.л.)

10) Гололобова, Н.Л., Федоскина, О.В. Использование возможностей сетевых сообществ с целью повышения квалификации педагогов в межкурсовой период. Методические рекомендации для педагогов и руководителей образовательных учреждений, специалистов муниципальных методических служб, учреждений дополнительного профессионального образования педагогов [Текст]. - Тюмень: ТОГИРРО, 2010. - 56 с. (2,5 п.л.)

Размещено на Allbest.ru