Модель формирования общепрофессиональных компетенций (на примере обучения математике)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Модель формирования общепрофессиональных компетенций (на примере обучения математике)

№62-3, 31.03.2017

Физико-математические науки

Знаенко Наталья Сергеевна, кандидат наук, доцент, доцент

Коноплева Ирина Викторовна, кандидат наук, доцент, доцент

Миронова Людмила Викторовна, доцент, преподаватель

Ульяновский институт гражданской авиации им. Главного маршала авиации Б. П. Бугаева

В статье рассматриваются вопросы формирования общепрофессиональных компетенций на примере обучения математике. Предлагается авторская модель формирования общепрофессиональных компетенций посредством реализации межпредметных связей.

компетентность знание студент интегрированный

С введением в образование компетентностного подхода, как способа достижения нового качества образования, сменились его приоритеты. Знания перестали быть самоцелью, так называемым «символическим капиталом». В настоящее время их можно рассматривать как средство формирования своей индивидуальной программы деятельности, самообразования, самостоятельности, повышения уровня социально-профессиональной мобильности, конкурентноспособности. Компетентный специалист, обладая определенным багажом знаний, умений, навыков и приемов деятельности, способен реализовать их в своей профессии. Таким образом, актуальной задачей, стоящей перед высшим профессиональным образованием в контексте компетентностного подхода, является обновление содержания, форм, методов и средств обучения, а это в свою очередь невозможно без внедрения междисциплинарной интеграции. Общая концепция современных образовательных стандартов нацелена на формирование у выпускника системы компетентностей: общекультурных (ОК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК), освоение которых позволит быстро реагировать на изменения рынка труда, переходить от предметного обучения к межпредметному, обеспечивающему гибкость профессионального образования.

К сущностным характеристикам компетентности, как единице измерения образованности человека, отечественные исследователи (Л.П. Алексеева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Н.С. Шаблыгина и др) относят следующие:

· компетентность выражает значение традиционной триады «знания, умения, навыки» и служит связующим звеном между её компонентами. Компетентность в широком смысле может быть определена как углубленное знание предмета или освоенное умение;

· компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях;

· компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты.

Иными словами, компетентный человек должен не только понимать существо проблемы, но и уметь решать её практически, то есть обладать методом («знание плюс умение») решения [1].

Целью образовательного процесса любого вуза является формирование профессионально компетентного выпускника, что означает воспитание в нем качеств, которые помогут ему чувствовать себя уверенно в своей будущей профессии. К ним можно отнести способности комплексного использования полученных знаний в своей профессиональной деятельности, перенос их из одной области в другую, способность к самообразованию и самообучению. Развивать эти качества необходимо уже на начальном этапе обучения посредством междисциплинарной интеграции, которая предполагает взаимопроникновение содержания различных учебных дисциплин, создание единого образовательного пространства посредством использования в учебном процессе новых педагогических и информационных технологий. Так как компетентностный подход предполагает формирование у студента владения обобщенным характером познавательной деятельности, то междисциплинарные связи играют в этом не последнюю роль. Именно они дают возможность выпускнику овладеть обобщенными способами познавательной деятельности, закладывают фундамент для комплексного видения ситуации и проблемы реальной действительности. Достижение этой цели возможно лишь за счет сознательного включения в учебный процесс междисциплинарных и межпредметных связей. Межпредметные связи при их целенаправленном формировании можно рассматривать как принцип конструирования учебного процесса. Благодаря им вычленяются главные элементы содержания образования, идеи, понятия, приемы деятельности, осуществляется синтез разнопредметных знаний и реализуется системный подход в обучении. Уровень знаний, полученных студентами на общенаучных кафедрах, должен быть достаточным для изучения специальных дисциплин. Достичь этого возможно лишь при соблюдении преемственности между общенаучными и специальными дисциплинами, которая осуществляется за счет межпредметной интеграции. В частности, усвоенные студентами физико-математические знания, должны быть приближены к получаемой ими профессии, так, чтобы при переходе к изучению технических дисциплин студент мог ими воспользоваться.

Если следовать компетентностной парадигме образования и учесть то, что компетентности формируются в результате освоения четырех типов опыта человечества: «1) опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме её результатов -- знаний; 2) опыта осуществления известных способов деятельности -- в форме умения действовать по образцу; 3) опыта творческой деятельности -- в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях; 4)опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений -- в форме личностных ориентаций» [2,3-7], то модель формирования общепрофессиональной компетентности выпускника технического вуза на основе реализации межпредметных связей можно представить как систему следующих компонентов: целевого, мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-деятельностного и диагностического.

Целевой компонент определяет цель обучения и должен быть отражен в квалификационной характеристике выпускника, достижение, которой даст возможность определить завершенность процесса формирования сформулированной компетентности и будет оцениваться по результатам деятельности студента, его продвижению и развитию в процессе усвоения системы знаний и овладения определенными видами деятельности.

Мотивационно-ценностный компонент обеспечивает ценностное отношение к своей будущей профессии, включает в себя мотивы овладения знаниями и умениями, которые позволят выпускнику не только быть успешным в своей будущей профессиональной деятельности, но и выйти за рамки предмета своей профессии.

Когнитивный компонент обеспечивает овладение интегрированной системой предметных и надпредметных знаний и представлений студента о своей будущей профессии, методологией научного познания, развитие системообразующих идей. Реализация данного компонента происходит через отбор и структурирование содержания учебного материала при этом именно межпредметные связи осуществляют комплексное применение знаний из различных предметов, являются усилителем их системности и обеспечивают единство учебно-воспитательного процесса. Отбор, структурирование и объем учебного материала производится, исходя из анализа видов профессиональной деятельности, и находит свое отражение в учебных программах, планах. Содержание образования должно быть сконструировано таким образом, чтобы осуществлялось движение от накопления знаний и применения их в привычной области, то есть внутри предмета, и решения стандартных задач к переносу их в новые условия, в другую предметную область и решению усложненных задач, требующих умения соединять сведения, полученные при изучении разных предметов и дисциплин. При этом происходит осознание сущности межпредметных связей, понимание их необходимости, установление совместимости понятий, единиц измерения.

Операционно-деятельностный компонент включает в себя процедуры по достижению поставленных целей и представляет собой совокупность организационных форм, направленных на формирование ОПК и ПК. Сюда относятся виды занятий (практические, лекционные и лабораторные занятия, на которых решаются межпредметные задачи, занятия междисциплинарного характера, научно-практические междисциплинарные конференции), подходы (личностно-ориентированного, деятельностно-ориентированного, технологического и др.), технологии обучения и контроля развития компонентов профессиональной компетентности студентов.

Диагностический компонент включает в себя создание критерия и проведение мониторинга сформированности компетенций. В нем должны быть отражены такие качества личности как: знания, умения, навыки из различных дисциплин, способность применять их комплексно в других дисциплинах и в будущей профессиональной деятельности, позитивное отношение к решению межпредметных задач.

Математические дисциплины занимают существенное место и лежат в основе подготовки студентов технических вузов. Чтобы выпускник был способен применять математические методы и современные информационные технологии, он должен иметь качественную подготовку по математике.

Рассмотрим реализацию построенной модели на примере ОПК-8 из ФГОС ВПО 3+ по направлению подготовки «Аэронавигация».

Целевой компонент отражен в формулировке самой компетенции ОПК-8: готовность использовать основные законы математических и естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, в том числе с использованием стандартных программных средств.

Мотивационно-ценностный компонент предполагает осознание студентами, того что изучение математики должно помочь в понимании сущности научного подхода, специфики математики как способа познания мира и образа мышления, общности её понятий, её роль в прикладных исследованиях.

Когнитивный компонент как совокупность знаний, умений, необходимых для выполнения профессиональных действий можно представить с помощью индикаторов и дескрипторов компетенции по уровням усвоения, которые нашли свое отражение в таблице 1.

Таблица 1. Индикаторы и дескрипторы компетенции

На этой основе конструируется содержание учебного курса по предмету, определяются основные разделы дисциплины и уровень сложности материала. Междисциплинарная функция математики существенно влияет на профессиональную подготовку выпускника технического вуза . Для того чтобы применять новые информационные технологии и математические методы обучаемый должен качественно, а не формально освоить содержание математического образования. Математические компетенции (совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы) предполагают не только знание математических понятий и связей, а в первую очередь это способность использовать язык математики для моделирования различных ситуаций и процессов как внутри самой математики, так и в других учебных предметах. Поэтому обучение должно быть построено так, чтобы максимально эффективно использовать имеющиеся возможности подготовительной работы по обеспечению качественного усвоения естественнонаучных и специальных дисциплин, и в первую очередь, физики, для которой математика является базовой наукой и которая широко использует математический аппарат и методы. Очевидно и то, что обучаемые, посвященные в подробности существующих взаимосвязей математики и физики, увидевшие и решившие реальную задачу реальной дисциплины математическими методами, должны проникнуться большим уважением и ответственностью по отношению к изучению самой математики, ощущением полезности этой науки и необходимости серьезного к ней отношения. Математика постоянно нуждается в наглядной демонстрации практической значимости рассматриваемого материала на примере физических задач, а физика для научного обоснования своих результатов не может обойтись без регулярного использования разнообразного математического аппарата, формул, фактов, правил. Решения физических задач опираются на применение основных сведений и формул линейной алгебры, аналитической геометрии, дифференциального и интегрального исчислений функции одной переменной, методов векторного анализа и дифференциальных уравнений. Поэтому включение в содержание курса математики системы межпредметных задач играет важную роль при формировании общепрофессиональных компетенций.

Операционно-деятельностный компонент включает в себя средства реализации поставленной цели, к которым можно отнести такие математические приемы как работа с математической литературой, заучивания и воспроизведения математических формул, определений, теорем; оперирование математическими понятиями и суждениями, владение математическими методами; анализ, абстрагирование, обобщение, которые могут быть использованы на всех видах занятий, носящих междисциплинарный характер. К сожалению постоянное сокращение часов на изучение дисциплин, происходящее при переходе к каждым новым стандартам, серьезно затрудняет реализацию этой задачи.

Одной из проблем педагогики является количественная оценка результата обучения. Распределение дескрипторов по уровням усвоения, представленным в таблице 1, служит критерием оценки достижения результатов обучения и позволяет дать количественную оценку выбранной компетентности выпускника.

Межпреметные связи способствуют лучшему усвоению материала, развитию интереса к предмету, повышают качество знаний, формируют способность переносить знания из одной области в другую, анализировать, сопоставлять факты. Межпредметные связи -- это интегральная основа профессионального знания. Установление межпредметных связей при изучении математики позволяет решать одну из основных педагогических задач: "Не принуждать, а побуждать к получению знаний" [8-12].

Список литературы

1. Давыдов Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста // Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Л.Д. Давыдов. - Москва, 2006. - 26 с.

2. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования / Под ред. А.А. Пинского. - М.:ООО Мир книги, 2001. - 95 с.

3. Знаенко Н.С. Информационные технологии, как составляющая технологического подхода к формированию исследовательских умений // Информационные технологии в образовании Материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова. 2013. С. 83-87.

4. Знаенко Н.С. О месте самостоятельной работы в познавательной деятельности студентов в контексте компетентностного подхода // Информационные технологии в образовании Материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова. 2012. С. 64-67.

5. Знаенко Н.С., Николотов М.Б. Формирование профессиональных компетенций посредством реализации межпредметных связей // Технолого-экономическое образование: достижения, инновации, перспективы Межвузовский сборник статей XIV Международной научно-практической конференции. ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 2013. С. 53-59.

6. Знаенко Н.С. К вопросу о формировании компетентности в сфере самостоятельной образовательной деятельности у будущих учителей // Инновационные основы университетского педагогического образования Материалы международной научно-практической конференции. Под редакцией З.А. Абасова. 2003. С. 82-87.

7. Знаенко Н.С. Реализация компетентностного подхода посредством использования интерактивных методов при изучении математики в вузе // Образование и информационная культура: теория и практика Материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова. 2015. С. 8-12.

8. Федорова Е.А. Развитие творческой активности студентов средствами ТРИЗ-педагогики. / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова. Ульяновск, 2009.

9. Шубович В.Г., Капитанчук В.В., Петрищев И.О. Информационно-технологическое обеспечение современного инженерного образования. // Военно-научный сборник. Военная академия тыла и транспорта (филиал, г. Ульяновск). Ульяновск, 2004. С. 107-114.

10. Шубович В.Г., Капитанчук В.В., Худынин С.В., Знаенко Н.С., Петрищев И.О., Федорова Е.А. Разработка и внедрение в учебный процесс вуза технологий интенсивного обучения с целью преподавания дисциплин естественно-научного цикла (военно-теоретический труд) // Военная академия тыла и транспорта (филиал, г. Ульяновск). Ульяновск, 2007.

11. Шубович В.Г., Знаенко Н.С., Капитанчук В.В., Миронова Л.В., Шубович М.В. Развитие мотивации учебной деятельности при изучении естественно-научных дисциплин в вузе (военно-теоретический труд) // Военная академия тыла и транспорта (филиал, г. Ульяновск). Ульяновск, 2009.

12. Шубович В.Г., Полякова Т.С., Капитанчук В.В. Формирование профессиональных знаний на основе метода матричного кодирования // Информационные технологии в образовании Материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова. 2013. С. 241-247.

Размещено на Allbest.ru