Методические и организационные особенности практик в образовательных программах по подготовке бакалавров педагогического образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Не секрет, что целевым компонентом педагогических и производственных практик в образовательных программах по подготовке бакалавров педагогического образования является поддержка процесса развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования, в частности в сфере научного исследования различных педагогических ситуаций и решения актуальных педагогических и методических проблем, решении прикладных профессиональных задач в условиях профессионально-педагогической деятельности в учебном заведении.

Рисунок 1. Виды практик в системе профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогического образования

профессиональный педагогический бакалавр практика

Следует отметить, что традиционно педагогическая практика в реализуемых образовательных программах подготовки бакалавров педагогического образования проводится на базе выбранной общеобразовательной школы. В процессе прохождения педагогической практики студентам педагогического бакалавриата необходимо предоставить следующие принципиальные возможности по выполнению учебно-воспитательных задач будущей профессиональной деятельности:

· во-первых, возможность самостоятельно реализовывать заранее разработанный и согласованный с куратором педагогической практики план организационно-воспитательной работы с учениками;

· во-вторых, возможность целенаправленной разработки и последующего проведения под контролем куратора педагогической практики системы уроков по одной из учебных тем и содержательно-методических линий [9] соответствующего школьного предмета;

· в-третьих, студенту должна быть предоставлена возможность принять активное участие в организации и проведении различной внеклассной работы с учениками, как коррекционной направленности, так и развивающей направленности, спроектированной на основе углубленного, профильного содержания учебного предмета.

· в-четвертых, исходя из итогов педагогической практики студенту педагогического бакалавриата должна быть предоставлена возможность отчета с последующим конструктивным анализом особенностей и результатов его учебно-воспитательной деятельности за время прохождения педагогической практики предоставляется методико-педагогическая отчетная работа, содержащая подробный анализ основных видов деятельности, включающей организационно-воспитательный, преподавательский, коррекционно-развивающий, проектировочный, диагностический и др. компоненты.

Рисунок 2. Особенности практик в системе профессиональной подготовки будущих бакалавров педагогического образования

Обратимся далее к анализу планируемых результатов прохождения бакалавром педагогического образования научно-исследовательской и педагогических практик. Множество планируемых результатов связано со следующими аспектами будущей профессиональной деятельности выпускника педагогического университета:

· проведение эффективной педагогической диагностики учащегося;

· отслеживание динамики результатов освоения учащимся программы учебного предмета, выявление и анализ его индивидуальных достижений и проблем;

· отбор и целесообразное использование различного инструментария исследования индивидуальных психологических особенностей школьников в процессе изучения ими различных учебных предметов;

· эффективное взаимодействие с администрацией учебного заведения для своевременного и оптимального решения множества профессионально-педагогических задач;

· использование различных форм и современных технологии обмена информацией с коллегами с целью оптимизации решения профессионально-педагогических задач [7];

· определение сферы собственных профессиональных интересов, выявление наиболее значимых проблем и затруднения в процессе реализации профессионально-педагогической деятельности и подбор вариантов для их решения;

· опора на ключевые компетенции [2, 3] и предметные компетенции [5, 6] при решении задач, связанных с профессиональным развитием.

Задачи педагогической практики направлены на:

· глубокое и всестороннее понимание учащегося в учебно-воспитательном процессе;

· систематическую подготовку, планирование и организацию образовательного процесса с учетом современных требований к результатам образовательной деятельности;

· выработку оптимального поведения в рамках профессионально-педагогической деятельности в условиях интеграции информационных и педагогических технологий [4];

· развитие навыков самообразования на основе рефлексивного компонента и возможности самооценки;

· развитие навыков коммуникации, управления, поиска и обработки информации.

Рассмотренные аспекты нами адаптированы для системы подготовки будущих учителей математики и информатики [8, 10] в рамках системы бакалавриата. Разрабатываемый модульный подход [1] в подготовке учителя математики и информатики позволяет акцентировать внимание на развитие инновационных компонентов профессиональной компетентности в процессе прохождения научно-исследовательской и педагогической практик.

Список литературы

1. Асланов Р.М., Матросов В.Л., Синчуков А.В., Матросов С.В. Модульный подход в подготовке учителя математики и информатики (на примере курса «Уравнения математической физики») // Наука и школа. - 2009. - № 2. - С. 14-17.

2. Асланов Р.М., Синчуков А.В. Компетентносный подход в подготовке будущего учителя информатики и математики // Преподаватель XXI век. - 2008. - № 2. - С. 11-16.

3. Асланов Р.М., Синчуков А.В. Компетентносный подход в подготовке будущего учителя математики // Ярославский педагогический вестник. - 2010. - Т. 2. - № 1. - С. 132-134.

4. Власов Д.А. Интеграция информационных и педагогических технологий в системе прикладной математической подготовки будущего специалиста // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 2. - С. 109-117.

5. Власов Д.А. Компетентностный подход к информатизации прикладной математической подготовки будущего учителя информатики // Информатика и образование. - 2009. - № 1. - С. 120-122.

6. Власов Д.А. Компетентностный подход к проектированию педагогических объектов // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2008. - № 6-2. - С. 124-127.

7. Власов Д.А. Концепция прикладной математической подготовки будущего учителя информатики // Информатика и образование. - 2009. - № 8. - С. 123-124.

8. Власов Д.А. Проектирование развития современной профессиональной компетентности будущего учителя математики (аспект экономической культуры): Дис. канд. пед. наук. М., 2001. - 200 с.

9. Качалова Г.А., Власов Д.А. Проблемы подготовки будущего учителя математики к реализации содержательно-методической линии «Задачи с параметрами» // Российский научный журнал. - 2011. - № 21. - С. 86-91.

10. Синчуков А.В. Реализация прикладной направленности преподавания математической физики на математических факультетах в педагогической высшей школе: Дис. канд. пед. наук. М., 2006.

Размещено на Allbest.ru