Медиаурок в современной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ставропольский государственный педагогический институт

Медиаурок в современной школе

Педагогические науки

Киричек Ксения Александровна, кандидат наук, доцент

В статье проанализированы различные толкования понятия “медиаурок”, описано представление автора о медиауроке. Раскрыта и обоснована актуальность использования средств массовой коммуникации / информации и технологии развития критического мышления при проведении учебных занятий. Приведён пример задания для медиаурока по математике, описаны дидактические функции задания.

медиаурок массовый коммуникация мышление

С введением на всех ступенях школьного образования новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), отражающих системно-деятельностный подход в образовании и нацеленных на развитие в информационном обществе личности обучающихся, претерпевает изменения как деятельность самих обучающихся, так и педагогов [1, 3]. Результаты обучения представляются ни как ранее в виде знаний, умений и навыков, а в виде личностных, метапредметных и предметных действий, способности их использовать в учебной практике и жизненных ситуациях. Поэтому следуя требованиям времени, меняется подход и к моделированию современного урока. Он должен иметь деятельностный характер, адекватный выбор содержания учебного материала, методов и технологии его реализации. Порой такие уроки основаны на авторских разработках творчески подходящих к своей работе учителей, т.к. готовых методических рекомендаций по реализации той или иной предметной области согласно ФГОС нет.

Каждый урок уникален, своеобразен и отличается от другого урока целью, задачами, содержанием, структурой, средствами, методами, технологией построения и реализации и т.п. В педагогике давно ведётся классификация уроков по разным основаниям, так в классификации по типу межпредметных связей выделяют среди прочих медиаурок.

Что же представляет собой медиаурок?

В педагогической литературе встречаются различные толкования одних и тех же понятий, не исключение тому и трактовки понятия “медиаурок”. Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Под медиауроком, чаще всего, понимают урок, построенный с использованием компьютерной поддержки, разнообразных информационных технологий (О.А. Рыхтик). Подтверждением этому могут служить и различные педагогические конкурсы, сайты, посвященные медиаурокам. Например, в информационном письме Всероссийского конкурса педагогов “Лучший медиаурок” даётся понятие медиаурока как формы “организации современного урока с использованием компьютера и Интернета”. Предметом “Фестиваля медиауроков” (http://wikikurgan.orbitel.ru/index.php), проводимого каждый год, начиная с 2009 г. Институтом развития образования и социальных технологий, являются разработки сценариев уроков, внеурочных и воспитательных мероприятий с использованием электронного обучения и (или) дистанционных образовательных технологий.

На главной странице образовательного сайта “Медиаурок” (http://mediaurok.ucoz.net/), предназначенного для педагогов, на котором они могут разместить разработанные презентации и мастер-классы по созданию цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), написано: “Медиаурок - это урок с использованием мультимедийных приложений, или построенный на основе мультимедийной технологии”. Анализ размещенных на сайте материалов показал, что встречаются мастер классы, относящиеся и к медиаобразованию, а не только к созданию ЦОР, например: “Создание буктрейлера к детской книге в программе ProShow Producer”, “Создание буктрейлера к детской книге в программе ФотоШоу PRO” (озвучивание буктейлера с помощью программы Audacity). Под медиаобразованием, согласно А.В. Федорову мы пониманием “процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники” [7, с. 27].

В настоящее время разработка и проведение медиауроков актуальна не только для школ, но и для библиотек. Так, например, на сайте Восточно-Казахстанской областной библиотеки им. А.С. Пушкина г. Усть-Каменогорска (http://www.pushkinlibrary.kz/ru/) есть предложения для посещения медиауроков, под которыми понимают один из интерактивных способов освоения и усвоения учебных программ, а также дополнительной интересной информации на заданную тему; при этом осуществляется не пассивный просмотр видеоматериалов из коллекции медиатеки, а принимается участие в дискуссиях, предлагаемых ситуациях и интеллектуальных играх, происходит обмен мнениями, знаниями. Что на наш взгляд, существенно отличает медиаурок от урока с компьютерным сопровождением.

В силу того, что мультимедиа - это “комплекс технических/ компьютерных/программных средств, синтезирующий, часто в интерактивном режиме, текст, изображение и звук” [7, с. 31]. А медиа - это “устройства, используемые для связи или массовых коммуникаций при помощи радио, телевидения, компьютеров, кино и т.д.” [6, с. 130]. То мы полагаем, что понятия “мультимедиаурок” и “медиаурок” стоит различать, а не считать равнозначными, объясняя это тем, что для проведения медиаурока используются средства массовой коммуникации.

Подтверждение актуальности использования средств массовой коммуникации / информации (СМК / СМИ) при проведении учебных занятий можно найти в разнообразных источниках. Например, в Основной образовательной программе основного общего образования сказано об изменении социальной ситуации развития подростков 14-15 лет (8-9 классы), характеризующейся “способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет)” [5, с. 9].

Исследование М. Шаш и Е.А. Бондаренко показало, что “пресса, радио и телевидение - наиболее важные источники информации для детей и подростков школьного возраста, которые зачастую превосходят по влиянию традиционные источники информации, например, родителей и учителей” [8, с. 54]. Но “теоретические аспекты функционирования СМИ в современном информационном пространстве ясно доказывают, что доверять их информации нельзя” [8, с. 62]. Несмотря на доказательства необходимости развивать критическое мышление, ситуация в образовательных организациях мало меняется. Поэтому следует обращать внимание, как на образовательные, так и на воспитательные аспекты СМИ. Образовывать и воспитывать можно и необходимо на материалах массовой коммуникации, только следует точно выбирать методику использования этих материалов в учебно-воспитательном процессе [8].

Мы согласны с мнением автора мастер-класса “Медиаурок на основе ресурсов Интернет”, проводимого в рамках III Международной дистанционной практико-ориентированной конференции “Инновации для образования” на портале “Образовательная галактика Intel” с 21 сентября по 11 ноября 2016 гг., Нечитайловой Еленой Викторовной. Нечитайлова Е.В. считает, что “медиаурок - это урок в рамках предметного курса, в технологическом режиме которого в качестве средства обучения используется медиатекст” [4]. Под медиатекстом следует понимать произведения, распространяемые по каналам медиа, как аудио, так и видео (например, фрагмент телевизионной передачи, книга, выпуск журнала или газеты, реклама и т.п.). Таким образом, медиаурок - это урок с использованием данных коммуникативных средств. Елена Викторовна разработала схему медиаурока на основе технологии развития критического мышления (ТРКМ) и представила в статье журнала [4]. Также она для построения медиауроков предлагает использовать медиатексты Интернет. Такой подход, по её мнению, обеспечивает применение ресурсов Интернет как средства, позволяющего организовать мыслительную деятельность школьников, что является необходимым условием для реализации системно-деятельностного подхода.

В педагогической литературе можно встретить положительные отзывы об использовании ТРКМ. Объясняется это тем, что данная технология позволяет формировать следующие умения обучаемых. Интерпретировать и критически осмыслить информацию; определить суть информационного сообщения, его цель и адресную направленность; устанавливать связи между понятиями, событиями, явлениями; ставить и обосновывать цели; строить логические выводы; менять или сохранять мнение в зависимости от поступающей информации; рассматривать проблемы с разных точек зрения и решать их и т.д. [2, с. 23]. Описанные умения необходимо формировать и при медиаобразовании, поэтому считаем, что на основе ТРКМ и стоит строить медиауроки.

Приведём пример задания для медиаурока по математике.

Задание: для каждого из фрагментов видео разгадать представленный фокус.

Дидактические функции задания можно сформулировать в виде:

1. Отработка навыка составления выражений и их тождественных преобразований.

2. Закрепление знаний о тождественных преобразованиях выражений.

3. Развитие познавательного интереса, логического мышления.

4. Формирование и развитие способности не просто принимать все предложения на веру, а изучать и анализировать информацию, идеи, предложения с целью понимания и оценки.

Таким образом, мы считаем, что медиауроки необходимы в современной школе, т.к. они позволяют формировать не только предметные результаты обучения, но и метапредметные, а именно учить новое поколение понимать, интерпретировать и оценивать содержание информации передаваемой по каналам СМК.

Список литературы

1. Вендина А.А., Киричек К.А., Малиатаки В.В. Активные и интерактивные методы обучения как средство подготовки бакалавров педагогического образования к реализации требований ФГОС // Интернет-журнал “Мир науки”. 2016. Т. 4. № 2. URL: http://mir-nauki.com/PDF/54PDMN216.pdf (дата обращения: 05.01.2017).

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Изд. 2-е. СПб.: Альянс “Дельта”, 2003. 192 с.

3. Киричек К.А. Подготовка бакалавров педагогики к применению технологий обучения, реализующих системно-деятельностный подход // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/04/66039 (дата обращения: 05.01.2017).

4. Нечитайлова Е.В. Медиа-урок на основе технологии развития критического мышления // Химия в школе. 2012. № 4. С. 17-21.

5. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

6. Суви Туоминен, Сиркку Котилайнен, Анниина Лундвалл, Марьо Лаакконен. Педагогические аспекты формирования медийной и информационной грамотности. М.: Институт ЮНЕСКО по ИТ в образовании, 2012. 140 с.

7. Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. М.: МОО “Информация для всех”, 2014. 64 c.

8. Шаш М., Бондаренко Е.А. Роль СМИ в учебно-воспитательном процессе в России // Медиаобразование. 2015. № 1. С. 50-64.

Размещено на Allbest.ru