Концептуальные основы моделирования адаптивных систем обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ивановская пожарно-спасательная академия ГПС МЧС России

Концептуальные основы моделирования адаптивных систем обучения

Кропотова Наталья Анатольевна,

кандидат наук, преподаватель

В статье приводятся концептуальные основы моделирования адаптивных систем обучения.

Рассмотрение социально-философских оснований адаптации позволило выделить такие существенные ее характеристики как приспособление личности к социальным нормам, согласование требований с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды, способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Проведенный анализ современного понимания адаптации, выделение в нем социальных, личностных, психологических, аксиологических смыслов позволил определить концептуальную основу моделирования адаптивных систем. Адаптивные системы (АС) рассматриваются как социально-ориентированные, обучающие и развивающие модели целенаправленных процессов взаимодействия преподавателя, обучаемых, источников информации, основным качеством которых является сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности [1-3]. Адаптация рассматривается как двуединый процесс: приспособление социально-образовательной среды к личности обучаемого; активное включение субъекта образовательного процесса в проектирование и разработку адаптивной образовательной среды, выработку образовательного маршрута.

Адаптация - это приспособление, ее функция состоит в обеспечении соответствия общественно регламентируемого поведения и деятельности человека внутренней структуре его личности (интересам, ценностным ориентациям, особенностям темперамента) [4].

Основные направления адаптивного обучения:

· психологическая мотивационная адаптация, основанная на перестройке стереотипа действий личности, его мышления, понимания активной роли в выборе стратегий и методов работы, в достижении прогнозируемого результата образовательной деятельности;

· организационно-целевая адаптация, выраженная в сближении целей участников и системы организации образовательного процесса на основе учета их индивидуальных особенностей;

· содержательная адаптация, предусматривающая отбор функционально-ориентированного учебного материала, вариативность рабочих учебных планов и рабочих программ дисциплин, развитие новых моделей интегративного обучения.

Представление о содержании образования как об адаптированном социальном опыте оказывается соответствующим современным установкам гуманистического мышления. Усвоение обучающимися общечеловеческого опыта в его структурной полноте, а также соблюдение воинской дисциплины и принятие присяги, когда содержание образования не сводится только к основам научно-исследовательской и профессиональной деятельности или овладению некоторыми знаниями, умениями и навыками, позволит им быть не только высококвалифицированными специалистами, профессионалами, но и принимать самостоятельно решение, брать ответственность, быть готовыми к выполнению служебного долга, к индивидуальному интеллектуальному развитию и самосовершенствованию.

Технологическая адаптация, включающая проектирование интерактивных образовательных технологий, приемов и методов профессионального и в то же время дифференцированного обучения с альтернативным выбором форм проведения занятий (лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, практики, стажировки, зачеты, экзамены, курсовые работы и проекты, консультации и др.), средств личностно-ориентированного управления учебно-познавательной деятельности (система самодиагностики, самоконтроля, самокоррекции). Технологическая адаптация трактуется как возможность приспособления обучающей программы к особенностям образовательного процесса с целью его оптимизации [5]. Необходимость учета фактора адаптивности при разработке обучающей программы обусловлена следующими условиями и установками: обучающийся является не только объектом образовательного процесса, но и субъектом его; выступая как субъект обучения, обучающийся - подросток (выпускник средней школы) и взрослый (после прохождения службы в Вооруженных силах РФ, либо выпускник среднего специального образовательного учреждения) должен восприниматься как личность с различными потребностями в овладении знанием; обучаемые с различными индивидуальными особенностями по-разному воспринимают и усваивают один и тот же учебный материал, поэтому у них могут быть различные потребности в контроле его усвоения [4].

Под адаптацией обучающей программы к потребностям в контроле понимается изменение системы контроля в зависимости от познавательных возможностей обучающегося. Адаптация обучающей программы может происходить в двух направлениях при построении системы контроля, в организации работы по обучающим программам с предложенной системой контроля. Управленческая адаптация выражена в изменении социально-образовательных ориентаций функционирования и развития адаптивной системы [6, 7].

Стратегия функционирования адаптивной системы складывается из трех составляющих. Во-первых, адаптивная система стремится приспособиться к индивидуальным особенностям обучающихся, во-вторых, стремится приспособиться к несению воинской службы и в-третьих, по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. В результате такой двусторонней деятельности осуществляется адаптация к условиям быстро меняющейся жизни [8, 9].

Адаптивная система направлена на освоение образовательных программ, на решение профессиональных задач и овладение профессиональным мастерством, на формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе. Логика построения структуры адаптивных систем такова: субъекты адаптации (участники образовательного процесса высшего учебного заведения), которые первичны, все прочие элементы структуры выстраиваются в зависимости и относительно них. Субъекты адаптации имеют внутренние параметры, определяющие их существование и развитие. Факторы адаптации находятся в окружающем субъекта мире, а также в самом субъекте адаптации. Окружающая среда имеет собственную целостную структуру и не является отражением субъекта, поэтому факторы адаптации «растворены» в ней, они содержатся в ее целостных структурных компонентах - объектах адаптации (учебное учреждение, образовательный процесс, воспитательная работа, несение воинской службы, спортивная и трудовая деятельность, учебные практики, стажировки в различных должностях, социальные общности и др.). Если потребности неотделимы от субъекта адаптации, то факторы неотделимы от объектов адаптации. Поэтому субъект адаптации вынужден взаимодействовать с реально существующими объектами адаптации, ценность которых для субъекта определяется наличием и выраженностью факторов адаптации [4].

Таким образом, структуру адаптивных систем составляет один субъект адаптации со всеми его потребностями и большое число объектов адаптации, в которых содержатся различные факторы адаптации, а процесс адаптации осуществляется как реализация потребностей субъекта адаптации посредством использования объектов адаптации.

Структура адаптации специфична для каждого субъекта: замена субъекта влечет изменение структуры (в содержательном плане). Отмечая особенности социальной адаптации взрослого человека важно выделить проблему осознания личностью социальных ценностей, общественных норм и познавательных задач как факторов приобщения к культуре и как движущих мотивов образования, самообучения и саморегуляции познавательной деятельности [10].

Так С.Г. Вершловский в этой связи рассматривает противоречия рассогласования и взаимодействия личностного и социально значимого [5]. Первая группа - осознание диспропорции между реальным уровнем знаний и необходимым для успешной профессиональной деятельности. Вторая группа обусловлена осознанием противоречий между реальным уровнем знаний и необходимым для освоения взрослым социальных условий деятельности, помогающих разобраться в экономических, политических, этнических и других реалиях его жизни, возникающих повседневно. Третья группа. Вызвана стремлением людей более глубоко осмыслить проблемы, выходящие за пределы их личного бытия и носящие глобальный характер. Четвертая группа - противоречия саморефлексивного характера, обусловленные, с одной стороны, стремлением лучше и глубже разобраться в себе, а с другой - недостаточно развитым механизмом рефлексивного контроля. Пятая группа - противоречия между уровнем знаний и сформированными умениями человека, с одной стороны, и новыми познавательными задачами, новыми инновационными образовательными технологиями - с другой. Одним из существенных ориентиров адаптивного обучения взрослых является психологическая перестройка стереотипа действий личности, его мышления и механизмов самореализации.

Адаптивное обучение с позиции технологического обеспечения в конечном итоге направлено на конструирование индивидуальных образовательных программ. адаптивный обучение программа адаптация

В качестве ведущих принципов построения таких программ выступают:

1. открытость образовательного процесса, позволяющая обучающимся самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с личностными пожеланиями и особенностями, включающими уровень и качество исходной подготовки для достижения целей обучения в высшем учебном учреждении и получении высшей квалификации;

2. высокая интеллектуальная технологичность обучения на основе новых педагогических интеллектуальных технологий, адаптированных под личностные особенности обучающихся;

3. доступность технологий обучения, достигаемая применением разнообразных средств, информационных образовательных технологий, др.;

4. возможность предоставлять различные формы обучения: очную, заочную, дистанционное обучение;

5. гибкость - возможность свободно варьировать длительность и порядок освоения программы;

6. модульность - целостное представление о каждом разделе изучаемых дисциплин, локализованное в каждом отдельном модуле, что позволяет организовать качественный образовательный процесс;

7. роль куратора, психолога и командира взвода - обучающиеся в составе учебной группы получают персонального преподавателя-куратора выполняющего роль консультанта (тьютора), оказывающего учебно-методическую и воспитательную помощь на всех этапах освоения образовательной программы, психолога - выполняющего роль корректировщика адаптационного процесса психофизиологической направленности, командир взвода - выполняющего роль «воспитателя»;

8. конструируемые программы, которые носят ярко выраженный индивидуальный характер, и в то же время обладают свойством инвариантности, касающейся ее структуры, реализующиеся в технологических моделях.

Реализация указанных принципов приводит к переносу акцентов в адаптивном образовательном процессе, так как если раньше преподаватель выступал в роли режиссера учебного процесса, то теперь режиссура лежит в структуре материала, положенного в основу обучения взрослых; если ранее ответственность за результаты обучения ложилась на плечи педагога, то теперь она в большей мере тяготеет к самому обучающемуся; прежде реализовывалось умение обучаемых работать под руководством преподавателя, а ныне - умение работать самостоятельно.

Рассмотрение социально-философских оснований адаптации позволило выделить такие существенные ее характеристики как приспособление личности к социальным нормам, согласование требований с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды, способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Проведенный анализ современного понимания адаптации, выделение в нем социальных, личностных, психологических, аксиологических смыслов позволил определить концептуальную основу моделирования адаптивных систем.

Список литературы

1. Кропотова Н.А. Формирование компетентного специалиста для работы в экстремальных условиях. / Н.А. Кропотова. // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.). 2016. № 54. Т. 2. С. 293-296.Кузнецов, П.С. О принципах изучения грамматики. / Под общей редакцией В.А. Звегинцева. М.: Свет. 1961. 100 с.

2. Иванов В.Е. Инженерно-проектировочные решения для разработки типового класса подготовки пожарных-спасателей // В.Е. Иванов, В.В. Киселев, П.В. Пучков, И.А. Роммель. / Фундаментальные и прикладные вопросы науки и образования: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Смоленск. 2016. С. 27-29.

3. Легкова И.А. Использование трехмерной графики при изучении устройства узлов механизмов // И.А. Легкова, В.П. Зарубин, В.Е. Иванов /Аграрная наука в условиях модернизации и инновационного развития АПК России. Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, посвященной 85-летию Ивановской государственной сельскохозяйственной академии имени Д.К. Беляева. Иваново. 2015. С. 140-143.

4. Третьяков, П.И. Адаптивная образовательная система. / П.И. Третьяков // Народная асвета. 2004. № 11. С. 4-7.

5. Вершловский, С.Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогического исследования). / С.Г. Вершловский // Вопросы образования. 2004. № 4. С. 244-260.

6. Крылов Е.Н. Расчет селективности при нитровании алкилбензолов в трифторуксусной кислоте. / Е.Н. Крылов, Н.А. Жирова. // Известия высших учебных заведений. Серия: Химия и химическая технология. Иваново, 2007. Т. 50. № 1. С. 10-15.

7. Кропотова Н.А. Технология модерации как основа проведения интегрированных практических занятий. / Н.А. Кропотова, И.А. Легкова, А.В. Топоров. // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Современные тенденции в науке, технике, образовании» в 3-х частях. ООО «Новаленсо». Смоленск. 2016. С. 59-60.

8. Иванов В.Е. Внедрение 3D технологий в учебный процесс. // В.Е. Иванов, И.А. Легкова, А.А. Покровский, В.П. Зарубин, Н.А. Кропотова. /Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Современное научное знание: теория, методология, практика» в 3-х частях. ООО «Новаленсо». Смоленск, 2016. С. 37-39.

9. Кропотова Н.А. Внедрение интерактивных приемов организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Детали машин». / Н.А. Кропотова, А.А. Покровский. // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.) - 2016. № 51, Т. 1, С. 176-180.

10. Кропотова Н.А. Технология pres и результаты ее внедрения по дисциплине «Механика». / Н.А. Кропотова // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.). 2016. № 52. Т. 2, С. 163-169.

Размещено на Allbest.ru