Конфронтационная педагогика в работе с трудными подростками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вологодский институт права и экономики Федеральной службы исполнения наказаний

Конфронтационная педагогика в работе с трудными подростками

Шишигина Светлана Николаевна,

научный сотрудник

Статья посвящена такому направлению в зарубежной педагогике как конфронтационная педагогика. Рассмотрены основные принципы, подходы, целевая аудитория и практика применения в учреждениях социальной помощи детям и подросткам Германии и Швейцарии.

На протяжении более 10 лет в Германии и Швейцарии в стационарных, полустационарных и амбулаторных учреждениях по оказанию помощи молодежи введен тренинг управления агрессивностью (Anti-Aggressivitдts-Training-AAT). Тренинг был разработан доктором Е. Вайднером и впервые был успешно реализован в отношении несовершеннолетних, содержащихся под стражей в стационарном закрытом учреждении исполнения наказания. Важнейшие импульсы для своего развития и применения он получил в школе Г. Миллза в США, которая при помощи последовательного установления правил и норм поведения, а также конфронтации с группой сверстников, смогла регулировать совместное проживание около 1000 молодых бывших насильственных преступников. Только один из многочисленных техник и методов, а именно метод "горячего стула" с его жесткой конфронтацией все время является поводом для профессиональных дискуссий.

В процессе применения тренинга управления агрессией и тренинга самообладания в педагогическом сообществе возник термин "конфронтационная педагогика". Если рассматривать данный термин корректно, то можно говорить о некоторой понятийной путанице. Не существует независимой, самостоятельной отрасли конфронтационной педагогики в науке об образовании. Понятие «конфронтационной педагогики» не включает в себя законченные, разработанные и научно обоснованные педагогические теории, а является педагогическим стилем деятельности в отношении конкретной целевой аудитории. Конфронтационный стиль деятельности не был заново открыт. Это не принципиально новые образовательные подходы и методы. Скорее исторические подходы были обновлены и развиты с учетом их современного содержания.

Конфронтационный стиль деятельности способствует улучшению положения детей и подростков, которые уже не поддаются влиянию семьи и родителей, школы, учреждений социальной помощи для детей и молодежи. Конфронтация и установление границ не являются самоцелью, но являются иллюстрацией норм в контексте понимания демократии. Принятие клиентом личной ответственности за свои поступки и действия имеет при этом центральное значение.

Установленные профессиональные принципы - "подростков забирают оттуда, где они находятся" и "мы работаем над проблемами, которые имеют дети и подростки, а не над проблемами, которые они создают" - привели в результате к фокусированию внимания на самих преступниках.

На социально-педагогические и образовательно-педагогические концепции воспитания на протяжении многих лет влияли исключительно такие педагогические понятия как принятие, эмпатия, развитие навыков. Педагоги разрабатывали на основе понимания и объяснения насильственных преступлений понимающую и оправдывающую педагогику, которая прощала детям и подросткам нарушения ими правил и норм, особенно в случае, если их индивидуальная социализация прошла сложно.

Концепции установления границ и конфронтации специально разработаны для готовых к совершению насилия и нарушающих границы подростков. Такие дети и подростки практикуют подавление и зависимость, способствуют своими поступками и действиями появлению жертв. Доброжелательность и мягкость эти подростки и молодые люди интерпретируют как слабость. Это несовершеннолетние дети и подростки, которые не поддаются педагогическому воздействию (со стороны семьи, школы, консультационного центра или учреждения социальной помощи детям и подросткам) и находятся вне зоны действия психотерапевтических техник. Только сочувствием этих несовершеннолетних не заставить свернуть с выбранного пути.

А. Вунш в своей книге "Прощание с педагогикой удовольствия", отметил решающие ошибки в образовании и воспитании. Неправильная помощь, отсутствие или неэффективное ограничение желаний и отсутствие требований препятствуют социальному росту.

В этом воспитательном климате, возникающем в результате балансирования между запущенностью и избалованностью, вспыхивают конфликты, которые обосабливаются и развивают свою собственную динамику. Основная ошибка родителей и воспитателей в школах и учреждениях для молодежи: вместо того, чтобы поощрять желаемое поведение ребенка, они изгоняют нежелательное поведение. Взрослые пытаются повлиять на ребенка или подростка не похвалой, вниманием или уважением, а наоборот, наказанием и унижением. Путем угроз, ругани, крика и ударов у подростков возникает вынужденное требуемое поведение.

Испытывая на себе такой стиль общения, несовершеннолетние систематически тренируются в применении агрессии. Поэтому они особым образом черпают из нее четкие и однозначные рекомендации по применению агрессии.

С напористостью, уверенностью в себе и огромным требованием внимания к своей личности эти несовершеннолетние часто натыкаются на педагогов, чьи действия характеризуются разногласиями по поводу существующих правил / стандартов и их реализации. В профессиональной жизни, например, среди преподавателей колледжа или молодежного центра, это означает, разделение команды преподавателей на "хороших и злых педагогов". Часто встречающиеся существенные различия в системах ценностей и форм вмешательства между сотрудниками по отношению к своим клиентам, способствуют возникновению конфликтов и также вызывают агрессивное поведение подростков. Это является благоприятной почвой для развития и поддержания нежелательной анти-социальной молодежной культуры. конфронтационный педагогика дети подросток

Конфронтационный подход существенно меняет профессиональную позицию и практику деятельности педагогов и специалистов. Можно сказать, что в настоящее время происходит процесс смены парадигмы. Понимать преступления подростка больше не означает оправдать его. Самое главное, что данная техника признает необходимость конфронтации (столкновения) преступников (как маленьких, так и больших) с последствиями их действий для жертв (включая исправление ситуации).

Руководящий принцип конфронтационной педагогики - "понимать, но не соглашаться" - проливает свет на то направление педагогики, которое ищет преступникам оправдание. Самое основное - понимание причин, обстоятельств нарушения общественных правил и норм - оставляет без внимания сам факт совершения преступления. Конфронтационная педагогика, в свою очередь, делает строгое различие между личностью преступника и преступлением. Преступник сталкивается непосредственно с последствиями своих действий, должен нести за них ответственность. Таким образом, принимается во внимание не само преступление, а его последствия для жертвы и личность несовершеннолетнего преступника

Для конфронтационной педагогики центральной задачей является принятие преступником на себя ответственности за свое криминальное деяние/поведение, а также за свою жизнь и жизненные обстоятельства.

Конфронтационная педагогика выполняет следующие задачи:

Она ставит клиента в положение ретроспективной конфронтации (столкновения) с его собственным деянием и тем самым подводит его к необходимому пониманию присущих его поведению криминогенных факторов, которые определили преступную динамику его действий и привели его к совершению преступления.

Она заставляет клиента вступать в конфронтацию, прежде всего, с теми мыслительными и ценностными ориентирами, фантазиями и наклонностями, которые подвигли его к деликвентному поведению, а также с той (около-) деликвентной средой, в которой он часто вращается.

Она наделяет клиента компетенциями в деле управления своими собственными рисками. Это значит, что клиент может своевременно, т.е. не доводя до совершения преступления, распознать у себя поведение, которое потенциально может нанести вред ему самому и другим людям, и что он способен изменить это поведение в социально приемлемом ключе.

Важным ориентиром для клиентов и сотрудников в ходе проработки преступления и личностного развития является инструмент, который описывает цикл совершения преступления. Это описание отталкивается от цикла насилия по Лемперту (Lempert) и исходит из теоретического представления об идеальном типическом протекании любого преступления как определенной последовательности процессов.

В работе с клиентом этот инструмент, описывающий цикл совершения преступления, применяется для анализа специфического криминального поведения клиента ? и в итоге появляется индивидуализированное описание того, что происходило при совершении им его преступного деяния. В данном описании отражено специфическое деликвентное поведение преступника, характерные для него криминогенные факторы и свойственные ему настроения (расположение духа) перед, во время и после совершения преступления.

Так как многие клиенты совершили свои преступления с применением насилия, еще одним вспомогательным элементом конфронтационной педагогики являются положения так называемой «Педагогики насилия» (Gewaltpдdagogik).

Отталкиваясь от этого, конфронтационная педагогика нацелена на выработку реалистичного и применимого в жизни (т.е. не чреватого нанесением вреда себе и другим) представления о мужественности. Это означает формирование социально приемлемых ценностных установок, достаточной способности к переживанию чувства раскаяния и отчетливого выраженного принятия ответственности за свои прошлые и нынешние мысли и действия.

На переднем плане должно стоять осознание клиентом того, что делинквентное и насильственное поведение является неприемлемым средством для достижения целей и преодоления каких-то жизненных трудностей.

Список литературы

1. Weidner,J./Kilb,R./Kreft,D.(Hg.): Gewalt im Griff. Weinheim 1997.

2. Redl, F./Wineman D.: Kinder die hassen. Mьnchen 1997.

3. Wunsch А.: Abschied von der SpaЯpдdagogik. Fьr einen Kurswechsel in der Erziehung. 4. Auflage. Kцsel, Mьnchen 2007.

Размещено на Allbest.ru