Одним з головних факторів впливу на освіту в умовах глобалізації є економічний процес, а отже, набувають визначального значення ринок праці та наявність конкурентоспроможних фахівців, котрі досконало володіють іноземними мовами (ІМ). У цьому контексті провідний напрямок соціального замовлення нашого суспільства полягає у підготовці вчителів ІМ, здатних до реалізації іншомовного спілкування, компетентних і мотивованих фахівців, які зуміють успішно формувати в учнів ключові компетентності і розвивати їхні здібності [1, с.59].

Аудіювання є одним з видів іншомовного міжкультурного спілкування, мотивом якого вважається потреба в оволодінні/обміні інформацією. За науковими даними, час, який людина витрачає на отримання й обробку аудіоповідомлення, становить 45 % як порівняти з часом, витраченим на інші види мовленнєвої діяльності: говоріння - 30 %, письмо - 9 %, читання - 6 %. Тому формування аудитивної компетентності (АК) є одним з пріоритетних напрямків діяльності під час навчання іншомовного спілкування.

Проблема навчання аудіювання посідає вагоме місце в наукових та методичних дослідженнях: психологічні механізми аудіювання вивчали Н.В. Агєєва, О.О. Леонтьєв, Л.Ю. Куліш; узагальнили та класифікували вправи для навчання аудіювання, сформулювали вимоги щодо організації етапів навчання аудіювання О.Б. Бігич, О.Ю. Бочкарьова, Н.І. Гез, Н. Є. Жеренко; запропонували методики навчання аудіювання текстів різних видів і жанрів А.М. Лєус, О.А. Мацнєва, О.О. Сіваченко. Однак, незважаючи на значну кількість досліджень, ніхто із дослідників не займався проблемою формування іспаномовної АК й аналізом дотичної системи вправ, пропонованої іспанською методикою навчання мов. Саме це й обумовлює актуальність поставленої проблеми.

Метою статті є проаналізувати систему вправ для формування іспаномовної АК, пропоновану іспанською методикою навчання мов, і визначити, які з них використовуються у підручниках ELE (Espanol como Lengua Extranjera, іспанська мова як іноземна) для рубіжного (B1) та просунутого (B2) рівнів.

У вітчизняній методиці АК вважається однією з мовленнєвих компетентностей і визначається як здатність слухати автентичні тексти різних жанрів і видів з різним рівнем розуміння змісту в умовах прямого й опосередкованого спілкування [2, с.280].

У словнику ключових понять ELE зазначається, що аудіювання є однією з комунікативних навичок, що безпосередньо відноситься до розуміння усного мовлення і складається, окрім мовних компонентів, з когнітивних факторів, факторів сприймання, поведінкових і соціологічних факторів. Це комунікативна здатність, яка включає процес повного розуміння повідомлення, від простого декодування й мовного усвідомлення фонетичного ряду (фонем, складів, слів тощо) до особистого його трактування й оцінки; не зважаючи на свій рецептивний характер, вимагає активної участі слухача [5].

Сусана Мартин Леральта у своїй монографії "Competencia estrategica para la comprension auditiva en E/LE" дійшла висновку, що з-поміж безлічі існуючих визначень аудіювання, найдоцільнішим є таке, що відповідає потребам і цілям навчання ІМ, у тому числі ELE, і містить стратегії, які учень/студент може застосувати під час прослуховування та виконання аудитивних завдань, тобто може бути практично використане на заняттях з ІМ: аудіювання - це активний процес, під час якого значення почутого вибудовується у результаті комплексної взаємодії між ситуацією пред'явлення інформація/наміри мовця, доступними слухачу декларативними знаннями та використаними стратегіями для покращення розуміння [6, с.48].

На думку авторів підручника "Ensenar lengua" (основний підручник в університетах Іспанії для майбутніх учителів іноземної мови), аудіювання є одним з комунікативних умінь, що включає процес розуміння усного повідомлення, під час якого слухач задіює всі когнітивні процеси для побудови значення та інтерпретації почутого [4, c.101].

Ернесто Мартин Періс у статті "La didactica de la comprension auditiva", яка вважається класикою з-поміж досліджень навчання аудіювання в іспаномовному методичному світі, стверджує, що поділ навичок на активні й пасивні не відповідає дійсності, оскільки, наприклад, під аудіюванням не мається на увазі розпізнавання лише вже відомих елементів, а навпаки, цей процес спрямований на розвиток діяльності, пов'язаної з розумінням почутої інформації, який має свої власні техніки і стратегії. При цьому види діяльності, що пропонуються студентам під час роботи з усними повідомленнями, не повинні мати на меті перевіряти повноту їх розуміння, а допомогти навчитися краще й легше розуміти усні повідомлення іспанською мовою, розвиваючи в такий спосіб стратегії аудіювання [7].

Під стратегіями аудіювання іспанські методисти розуміють так звані прийоми, які учні/студенти застосовують під час прослуховування аудіоповідомлення або виконання завдань, пов'язаних з розумінням прослуханої інформації. У підручнику "Ensenar lengua" пропонується перелік стратегій, або мікровмінь, які потрібно розвивати в учнів/студентів під час формування АК з детальним описом змісту кожної з них. Наведемо деякі приклади: reconocer (розпізнавати сегменти акустичного ряду - фонеми, морфеми, частини мови, словосполучення тощо; фонологічні опозиції - наголошені/ненаголошені голосні, cama/cana, paja/caja тощо); seleccionar (відбирати релевантні слова - іменники, дієслова, ключові словосполучення і повтори, вставки типу o sea, eeeeh тощо; групувати різні елементи аудіоповідомлення у більш значущі сполучення - звуки в слова, слова в синтагми, синтагми в речення, речення в абзаци або тематичні блоки тощо); interpretar (розуміти зміст аудіоповідомлення - намір і мету, загальний зміст, головні ідеї, основну і другорядну інформацію, деталі, припущення, неясності, подвійний зміст тощо; форму аудіоповідомлення - структуру й організацію, діалекти, стиль, тон, акустичні характеристика тощо); anticipar (передбачати тему, мовні засоби, стиль і тощо виходячи з інформації про мовця або попередніх його повідомлень тощо); inferir (робити висновки про особисті дані мовця - його стать, вік, характер, поведінку, походження, наміри тощо; про комунікативний контекст - навколишня ситуація, роль учасників тощо; про невербальні знаки - погляд, жестикуляція, рухи тощо); retener (зберігати в коротко - та довготривалій пам'яті слова, фрази, особливі вирази, ідеї, тему, основну інформацію, цілі, структуру аудіоповідомлення тощо) [4, c.105-108].

Іспанські методисти виокремлюють дві класифікації вправ для навчання аудіювання. За першою класифікацією розрізняють: а) вправи для роботи з аудіоматеріалами, які включають завдання, пов'язані безпосередньо з прослуховуванням і сприйманням інформації лише через слуховий канал; б) вправи для роботи з відеоматеріалами, які включають завдання, пов'язані зі сприйманням інформації як через слуховий, так і через зоровий канали.

У нашому дослідженні ми спираємось на іншу класифікацію, за якою вправи розподіляються на 3 групи:

1) intensivos (інтенсивні) - розвивають специфічні аудитивні мікровміння і зосереджуються на конкретних мовних аспектах (звук, слова, структура, інтонація тощо); в більшості випадків аудіофрагменти є короткими (до 3 хв.), а відповідь - єдина або закрита, студенти працюють індивідуально, тривалість такого виду діяльності - 5-10 хв.;

2) extensivos (розширені) - розвивають розуміння повних тривалих аудіофрагментів (15-20 хв.); студенти працюють в парах або мінігрупах, їхні відповіді є більш повними, відкритими й творчими як в усній, так і в письмовій формах;

3) productivos (продуктивні) - розвивають продуктивні вміння і потребують використання записувальних пристроїв для створення повідомлень; можуть включати завдання на запис в аудиторії (до кількох хвилин) або розробку аудіо - та відеопрограм (новин, повідомлень, розповідей, короткометражок тощо), які тривають від тижня до декількох місяців [4, c.121-122].

На переконання іспанських методистів, щоб виконання вправ було ефективним, потрібно дотримуватися певного алгоритму під час роботи з аудіоматеріалом:

1) оголосити тему аудіоповідомлення і представити ситуацію, в якій відбуваються події (щоб мотивувати учнів/студентів до активного слухання, тема має відповідати їхнім віковим або професійним інтересам);

2) чітко пояснити учням/студентам завдання і форму їх виконання (зрозуміти основну ідею, конкретну інформацію, зробити висновок про мовця тощо);

3) завдання безпосередньо під час прослуховування учні/студенти повинні виконувати індивідуально;

4) після прослуховування запропонувати учням/студентам обговорити свої відповіді в парах чи мінігрупах;

5) повернутися до прослуховування аудіоповідомлення;

6) знову організувати роботу учнів/студентів у мінігрупах чи обговорити їхні відповіді на рівні групи, вдаючись за необхідності до прослуховування складних для розуміння моментів аудіо повідомлення [4, с.112].

Аналіз типології вправ для навчання іспаномовного аудіювання здійснювався дотично до тем, визначених Робочою програмою для дисципліни ІІ курсу "Практика усного і писемного мовлення іспанської мови" на факультеті романської філології Київського національного лінгвістичного університету (КНЛУ) ("Іспанія та Україна: географічне положення, економіка і політика, держава, конституція та демократія"; "Професії"; "Медицина"; "Спорт і Дозвілля. Олімпійські ігри"; "Подорожі") [3, с.6]. Ілюстративним матеріалом ми обрали кілька автентичних підручників ELE для рівнів володіння мовою В1 та В2 (Aula 3/4 Nueva Edicion; Embarque 3/4; En Accion 2/3; Espanol en Marcha В1/В2; Espanol lengua viva 2/3; Nuevo ELE Intermedio/Avanzado; Nuevo Ven 2/3, Pasaporte В1/В2; Prisma В1/В2; Suena 2/3), які найчастіше використовуються викладачами іспанської мови як допоміжні автентичні засоби навчання.

У табл.1-5 скласифіковано групи вправи для формування іспаномовної АК в автентичних підручниках ELE згідно з тематикою практичних занять з іспанської мови. Розглянемо більш детально кожну з них і наведемо приклади.

Таблиця 1. Групи вправ для навчання іспаномовного аудіювання в автентичних підручниках ELE

Nuevo ELE Intermedio: Leccion 11 “Interculturalidad”:

Escucha a un mexicano comentando algunos aspectos culturales del cuestionario con una amiga espanola y toma notas de lo que dice.

Piensa en lo que has escuchado y comenta con tus companeros si has encontrado diferencias importantes con respecto a tu cultura.

Escucha a una argentina de visita en Espana comentando con un amigo espanol sus impresiones sobre el pais. ^Cual de los aspectos del recuadro menciona?

Aula 4 Nueva Edicion: Unidad 2 “jBasta ya! ”:

Hoy, en una ciudad espanola, hay tres manifestaciones. Un reportero ha ido a hablar con los manifestantes para saber cuales son sus reclamaciones. ^Que piden en cada una de ellas? Escucha y marcalo.

Te parece justo lo que piden? Comentalo con tus companeros.

Таблиця 2. Групи вправ для навчання іспаномовного аудіювання в автентичних підручниках ELE

En Accion 2: Unidad 6 “Mundo Universitario”:

Dos estudiantes espanoles estan hablando de las becas Erasmus. Escdchalos y responde a las preguntas. Despues, comprueba las respuestas con tu companero.

Nuevo Ven 2: Unidad 8 “Buscando trabajo”:

Escucha la entrevista. ^A que anuncio de la actividad anterior se ha presentado Eduardo Acero?

Escucha la entrevista otra vez y completa la ficha.

Lee los resdmenes de estos tres curriculos y escucha los extractos de estas tres entrevistas. ^Corresponden a los candidatos para un mismo puesto de trabajo en el Departamento Comercial? Contesta a las preguntas.

Practica en grupos d etres o cuatro. Discute con tus companeros cual de los candidatos es la persona ideal para el puesto.

En Accion 3: Unidad 4 “A trabajar”:

Lee los datos profesionales de Ana y escucha los consejos que le da un amigo de la entrevista. ^Te parecen buenas opciones? ^Coincide con tus respuestas del apartado anterior? Comentalo con la clase.

Formad grupos de tres. ^Cuales dirias que son tus cualidades y puntos debiles? las de tus dos companeros? Apdntalo y comentalo despues de ellos. ^Estan de acuerdo? Pensad como lo dirias en una entrevista de trabajo.

Espanol lengua viva 3: Unidad 6 “El trabajo”:

Escucha una presentacion que tiene lugar en una empresa y toma notas para responder a las preguntas.

Escucha de nuevo la grabacion y toma notas sobre estos aspectos. Luego comparalas con las de tu companero. ^Os ha parecido una presentacion clara? ^Por que?

Таблиця 3

Групи вправ для навчання іспаномовного аудіювання в автентичних підручниках ELE

Espanol en Marcha B1: Unidad 5 “Salud y Enfermedad”:

Vas a leer y escuchas las instrucciones para realizar un ejercicio de yoga llamado El saludo al sol.completa el texto con las palabras del recuadro.

Prisma B1: Unidad 11 “Salud y estetica”:

Ahora vas a escuchar a varias personas que hablan sobre diferentes enfermedades. Toma nota de que enfermedades hablan y de sus consecuencias.

Embarque 4 Modulo 6 “Feria de la belleza y salud”:

En la feria promocionan diferentes centros de estetica. Escucha el siguiente anuncio y selecciona las opciones correctas.

Prisma B2: Unidad 1 “La salud”:

Ahora vas a escuchar al Ministro de Sanidad, a un usuario del sistema sanitario y a la directora general de ARESA (una compania de seguros). Valoran las ventajas e inconvenientes de la Seguridad Social (S. S.) y los seguros privados. Estas son sus opiniones. Toma nota de las ideas principales que expone cada uno de ellos.

Таблиця 4. Групи вправ для навчання іспаномовного аудіювання в автентичних підручниках ELE

Espanol en Marcha B1: Unidad 8 “Tiempo de ocio”:

Ordena la siguiente entrevista con Fernando Alonso, campeon del mundo de Formula 1.

Suena 3: Unidad 8 “Ocio y aficiones”:

Nuestros reporteros se han lanzado a la calle y le han preguntado a la gente sobre sus aficiones. Escucha con atencion y completa el cuadro.

Таблиця 5. Групи вправ для навчання іспаномовного аудіювання в автентичних підручниках ELE Aula 3 Nueva Edition: Unidad 2 “Antes y ahora: Viajes”:

Una periodista especializada en viajes da sus opiniones sobre los temas anteriores en un programa de radio. Coincide contigo?

Nuevo ELE Intermedio: Leccion 3 “Vacaciones”:

Vas a escuchar a dos estudiantes espanoles, Amaya y Jorge, comentando sus planes para cuando

acaben los examenes. Observa las ilustraciones y comenta con un companero en que orden crees que van a hacer esas actividades.

Escucha la conversacion y ordena las ilustraciones.

Espanol lengua viva 3: Unidad 5 “De viajes”:

Santiago y Aurora estan en la estacion. Observa esta imagen. ^Que crees que sucede? Comentalo con tu companero.

Escucha y comprueba tus hipotesis. ^Te ha pasado alguna vez algo parecido? Comentalo con tu companero.

^Que hipotesis hacen las personas del dialogo? Relaciona las dos partes de estas oraciones. Puede haber varias posibilidades. Escucha otra vez la grabacion y comprueba los resultados.

Prisma B2: Unidad 12 “Viajes”:

Despues de una semana, Diego seguia sin maleta. Escucha la explication que le da a un amigo de todo lo sucedido y toma notas de cada uno de los movimientos que hizo desde que llego al aeropuerto, sin descuidar con quien hablo y que le dijeron.

Як видно з наведених таблиць, більша частина вправ для формування іспаномовної АК в представлених автентичних підручниках ELE є інтенсивними (mtensivos) незалежно від базового рівня. Поширені ^xtensivos) вправи зустрічаються набагато рідше, оскільки більшість з них, незалежно від етапу роботи з аудіофрагментом, спрямована на розвиток умінь говоріння (рідше - письма), а формулювання завдання не має нічого спільного з інформацією в аудіофрагменті. Навіть деякі з наведених вище прикладів свідчать про те, що етап роботи з аудіофрагментом є лише "інструментом" для досягнення першочергової мети - формування умінь говоріння.

Зазначимо, що окрім вправ, безпосередньо пов'язаних з формуванням іспаномовної АК згідно з темами Робочої програми, у підручниках "Nuevo ELE Intermedio", "Pasaporte B1" і "Suena 2" наявні вправи, спрямовані на формування у студентів фонетичних навичок, розвиток розпізнавальних умінь і накопичення декларативних і процедурних знань на матеріалі, що відповідає темі певного заняття, наприклад:

• escuchar y clasificar diptongos/triptongos/hiatos;

• escuchar, poner acento y clasificar silabas;

• escuchar y separar en silabas;

• escuchar y marcar/escribir las palabras que se oyen;

• escuchar las oposiciones (p. ej. p/b, d/t) y escribir las letras que se oyen;

• escuchar y repetir prestando atencion a la entonacion;

• escuchar y determinar hechos reales y hechos posibles;

• escuchar y completar con pronombres personales;

• escuchar y completar con signos de puntuacion;

• escuchar diferentes modalidades del espanol regional;

• escuchar diferentes variantes del espanol latinoamericano;

• escuchar expresiones coloquiales propias a diferentes paises de habla hispana y relacionarlas con las variantes castellanas;

• escuchar canciones de flamenco etc.

Щодо продуктивних вправ, то їх відсутність пояснюється спрямованістю винятково на формування умінь комунікації в усній або письмовій формі і на розвиток творчих умінь, що не пов'язано безпосередньо з аудіофрагментом, який є підготовчим етапом для говоріння чи письма. Хоча завдання продуктивного типу більш характерні для автентичних підручників ELE вищих базових рівнів, вважаємо за потрібне навести деякі приклади. Так, у підручнику "Aula 5 Nueva Edicion" (В2.1) у І розділі, присвяченому новинам, після прослуховування певних аудіофрагментів і виконання як інтенсивних, так і поширених вправ, студентам пропонується створити власні новини, зняти відеоролик і представити свій творчий доробок перед одногрупниками. У цьому ж підручнику в V розділі, присвяченому різним містам світу, студентам пропонують зробити відеофрагмент про чарівні куточки і звичайну буденну рутину свого міста і поділитися ним у соціальних мережах або написати відгук про відвідані місця, які найбільш вразили, і розмістити його на туристичних сайтах.

Отже, розглянуто проблему формування АК як важливої складової під час навчання іншомовного спілкування, зокрема, представлено бачення іспанськими методистами процесу аудіювання та з' ясовано, які стратегії/мікровміння аудіювання вони виділяють. Охарактеризовано систему вправ, що іспанські методисти пропонують для формування умінь аудіювання й уточнено алгоритм, якого, на їхню думку, варто дотримуватися для більшої ефективності виконання цих вправ. Також проаналізовано кілька автентичних підручників ELE, відібрано і скласифіковано вправи, пропоновані студентам під час роботи з аудіофрагментами. Наведено приклади й обґрунтовано результати, отримані під час аналізу і класифікації вправ автентичних підручників.

Проведене дослідження дає нам можливість констатувати, що у сучасному світі без кордонів і відкритих можливостей неминучим є використання плюралізму поглядів у сфері освіти. Новітні підходи і доступність автентичних матеріалів роблять процес навчання ІМ ефективнішим й уможливлюють максимальне наближення навчальних комунікативних ситуацій до реальних ситуацій спілкування. Проте, як правило, погляди на формування, наприклад, іспаномовної АК у вищій школі України розходяться з точкою зору методистів й авторів автентичних підручників, що зумовлює у викладачів і студентів певні незручності і сумніви щодо ефективності тієї чи іншої методики викладання ІМ взагалі та іспанської зокрема.

Перспективу подальших наших досліджень вбачаємо в укладанні комплексу вправ для формування у майбутніх учителів іспаномовної АК на заняттях з дисципліни ІІ курсу "Практика усного і писемного мовлення іспанської мови" з урахуванням вітчизняного підходу та бачення іспанських методистів процесу навчання аудіювання.

Література

1. Дацків О.П. Формування вмінь аудіювання майбутніх учителів англійської мови із застосуванням драматизації /О.П. Дацків // Наукові записки. Серія: педагогіка. - 2016. - № 4. - С.58-64.

2. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика: підручник для студ. класичних, педагогічних і лінгвістичних університетів /О.Б. Бігич, Н.Ф. Бориско, Г.Е. Борецька та ін.; за заг. ред.С.Ю. Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 2013. - 590 с.

3. Робоча програма навчальної дисципліни "Практика усного і писемного мовлення іспанської мови" / В.О. Березовський - К., 2017. - 32 с.

4. Cassani D. Ensenar lengua/D. Cassani, M. Luna, Gl. Sanz // Barcelona. - 1997. - ь575 р.

5. Diccionario de terminos clave de ELE / Centro Virtual Cervantes. [Електронний ресурс] - Режим доступу:

6. https: // cvc. cervantes. es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comprensionauditiva. htm.

7. Martin Leralta S.competencia estrategica para la comprension auditiva en espanol como lengua extranjera/S. Martin Leralta. - Coleccion Monografias n° 12. - 2009. - 172 р.

8. Martin Peris E. La didactica de la comprension auditiva / E. Martin Peris. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://marcoele.com/descargas/5/martin_comprensionauditiva. Pdf

Размещено на Allbest.ru