В статье автор рассматривает основные составляющие профессиональной компетентности преподавателей ВУЗов.

Ключевые слова: высшее образование, образование, компетенции, университет, преподаватель

Основное содержание исследования

1. в познании и объяснении явлений действительности;

2. при освоении современной техники и технологии;

3. во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

4. в практической жизни при выполнении социальных ролей.

Компетентность проявляется ситуативно, и её можно отследить в ситуации включения в реальную жизненную деятельность. Кроме того, суть образовательного процесса в условиях комнетентностного подхода - создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привнести к формированию той или иной компетенции. Однако ситуация должна быть жизненно важна для индивида, должна нести на себе потенциал неопределенности, выбора, должна находить резонанс в культурном и социальном опыте обучающегося.

Цель компетентностного подхода - обеспечить профессиональное становление личности современного конкурентоспособного специалиста, готового к полноценной профессиональной, управленческой, производственно-технологической, научно-методической, исследовательской деятельности.

Задачи компетентностного подхода:

1. формирование у будущего специалиста ценностных отношений к собственному профессиональному образованию и профессиональной деятельности;

2. развитие творческого потенциала его личности;

3. воспитание полноценной направленности, готовности к самореализации в обществе.

Новая модель образования, по убеждению ученых, должна интегрировать интеллектуальные, физические, политические, социальные и эстетические аспекты знаний, ибо компетентность человека должна выступать в ее самых различных проявлениях. К областям, развивающим компетентность человека в широком ее понимании, авторы относят учебу, работу, сферу заботы о здоровье, культуру, политику, окружающую среду, экологию, мир. В качестве инструментов формирования такой компетентности выступают: общее образование, профессиональная подготовка, обучение без отрыва от производства, воспитание в семье, общинное развитие, средства массовой информации, культурно-просветительные учреждения и все виды деятельности человека, способствующие выполнению индивидом его активной гражданской роли.

Переход к такому широкому пониманию компетентности человека, как подчеркивается, открывает перспективу для развития новых стратегических идей и действий. Замена знаний, рассчитанных только на формирование практических, трудовых и производственных навыков, на знания и умения, необходимые для раскрытия всего человеческого потенциала, означает, по мнению ученых, первый шаг к более интегрированной образовательной политике, призванной служить интересам индивида и общества будущего. Такая интеграция необходима человеку для самостоятельного и успешного разрешения различных жизненных ситуаций, создания для себя лучших условий в целях конструктивного взаимодействия с другими людьми в разнообразных ситуациях, включая конфликтные.

С учетом нового широкого понимания компетентности ученые предлагают разрабатывать новое содержание образования. По их мнению, новые учебные программы должны строиться, исходя из новой концепции взаимоотношений между вузом и остальными общественными структурами в рамках стратегии развития компетентности человека. При этом знания предлагается не дробить искусственно. Меняется и функция педагога. Он должен быть не только лицом, предлагающим знания и умения, но и активным посредником между учащимися и ситуациями, в которых актуализируется и находит практическое применение тот или иной вид компетентности. Организация такого рода учебного процесса требует установления множества связей между вузом, с одной стороны, и учреждениями, людьми, чья деятельность имеет отношение к тем или иным областям компетентности - с другой, что одновременно позволяет реализовать интеграцию теории и практики.

В последние десятилетие, несмотря на то, что изучением профессиональной компетентности активно занимались как отечественные, так и зарубежные ученые, в современной литературе нет единства в вопросе определения сущности рассматриваемого понятия.

В разных трудах под профессиональной компетентностью педагога понимается: "психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно" (А.К. Маркова); "форма исполнения субъектом педагогической деятельности, обусловленная глубоким знанием свойств преобразуемых предметов труда, свободным владением орудиями производства, соответствием характера выполняемых работ профессионально важным качествам учителя" (Е.М. Павлютенков); "уровень собственно профессионального образования" (Б.С. Гершунский); "качественная характеристика степени овладения педагогом профессиональной деятельностью" (Н.В. Матяш") и пр.

Исследуя вопросы качества профессиональной деятельности педагога, его мастерства и профессионализма, педагогических способностей и требований к педагогу, известный российский ученый Н.В. Кузьмина выделяет в числе важнейших характеристик педагогических работников, влияющих на результативность труда, их профессиональную компетентность. В качестве основных элементов педагогической компетентности она выделяет: специальную компетентность в области преподаваемой дисциплины; методическую компетентность в области способов формирования знания, умений и навыков учащихся; психолого-педагогическую компетентность в сфере обучения; дифференциально-психологическую компетентность в области мотивов, способностей и направленности обучаемых и аутопсихологическую компетентность.

Специальная компетентность включает глубокие знания, квалификацию и опыт производственной деятельности в области преподаваемого предмета, специальности, по которой ведется обучение; знание способов решения технических, творческих задач, связанных с конкретным производством.

Методическая компетентность включает владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов усвоения знаний и умений в процессе обучения.

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение побуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к выбранной профессии, к преподаваемому предмету.

Дифференциально-психологическая компетентность включает умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами и учащимися.

Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствоваться [6].

Обобщая, можно сказать, что профессиональная компетентность преподавателя высшей школы - это характеристика теоретической и практической подготовленности специалиста к осуществлению педагогической деятельности, представленная совокупностью общепедагогической, специальной, технологической, коммуникативной и рефлексивной компетенций и выражающаяся в способности самостоятельно, ответственно, эффективно выполнять функции обучения, воспитания и развития будущих специалистов.

компетентность преподаватель высшая школа

Список литературы

1. Белобрыкина О.А., Гейдебрехт Н.А. Дифференциально-диагностические основы в реализации индивидуального подхода в образовании // Инновации в медицине, психологии и педагогике: материалы VII Международной научно-практической конференции. Под научной редакцией М.Г. Чухровой, О.А. Белобрыкиной. 2016. С.135-140.

2. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новая школа, 1995.128 с.

3. Воропаев М.В. По ком звонит колокол в российском образовании // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2014. № 4. С.115-125.

4. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Философия и культура повышения качества высшего профессионального образования // Наука. Мысль. 2015. № 9. С.28-41.

5. Громкова М. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы. // Высшее образование в России. - 1994. - №4. - С.105-108.

6. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М., 1999.

7. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. - Л.: Изд-во Ленинградского университета. - 1974. - 112 с.

8. Жигулин Г.Ю. Оскудение гуманитарного образования в высшей естественнонаучной школе: симптомы и лечение // Наука. Мысль. 2014. № 8. С.23-24.

9. Жорова И.Я. Технологические аспекты гуманизации последипломного педагогического образования // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2014. № 3.С. 20-30.

10. Костригин А.А. Особенности реализации высшего образования на современном этапе развития общества // Наука. Мысль. 2015. № 1. С.29-39.

11. Кушин В.С. Общие основы педагогики. - Р-н/Д.: Март, 2002.

12. Лакеева М.Ю., Белобрыкина О.А. Роль методического обеспечения в формировании профессиональной компетентности психолога // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2014. № 2. С.65-73.

13. Магомедова Т.И. Методическая стратегия модульно-компетентностного подхода к образовательному процессу в современном вузе // Дидактическая филология. 2016. № 1. С.45-50.

14. Маштакова А.Ю. Траектории обучения студентов в классическом университете // PEM: Psychology.educology. Medicine. 2015. № 2. С.46-60.

15. Овсянников Д.В., Руснак Р.Р. К вопросу о различиях между студентами инновационных и классических вузов // Наука. Мысль. 2014. № 9. С.9-11.

16. Педагогическая энциклопедия. Т.3. Н-СН. - М.: Советская энциклопедия, 1996. - 879 с.

17. Попов Т., Сиджимова Д. Диалог со студентами во время работьі на лекциях и место преподавателя в данном процессе // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2013. № 1-2. С.146-150.

18. Пушкарева Т.Г. Как способ формирования социальной компетентности: структура и содержание // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2012. № 2. С.15-28.

19. Рогова Г.В., Верещагина Н.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 1998.232 с.

20. Семенова Л.Э., Семенова В.Э. Гендерная составляющая компетентностного подхода профессиональной подготовки кадров в высшей школе // Образование и наука: вопросы теории и практики. 2015. № 1.С. 208-214.

21. Сытдыков А.С. Педагогические идеи и просветительская деятельнось И. Алтынсарина. - Алматы: Мектеп, 1968.

22. Усманова М.Н., Бафаев М.М. Внедрение современных технологий в образовании как фактор повышения качества образовательного процесса // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2012. № 4. С.43-48.

23. Шнейдер Л.Б. Образовательные инновации: позитивное и негативное // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2014. № 2. С.6-18.

Размещено на Allbest.ru