Проблемы формирования речи детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет

Проблемы формирования речи детей дошкольного возраста

Фролова Полина Ивановна, кандидат наук, доцент

В статье раскрывается проблема коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи. Рассматриваются игровые приёмы формирования речи у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основным психологическим показателем развития ребенка дошкольного возраста является уровень развития речи. Наиболее важным периодом в овладении языком является возрастной период от года до пяти лет. К тому периоду, когда ребенок пойдет в школу, формирование его речи должно в основном быть уже практически завершено. Ведущую роль в формировании развития речи ребенка играет его социальное окружение, к которому относятся родители, бабушки и дедушки, ближайшие родственники, педагогические работники дошкольного учреждения и др.

Именно в период дошкольного возраста выявляется большинство проблем с речью у детей. Основной задачей родителей, педагогических работников и участкового педиатра является внимательное наблюдение за речевым развитием ребенка и своевременное выявление нарушения речи. Специалисты-логопеды считают, что дефекты речи необходимо выявлять как можно в более раннем возрасте, для того чтобы вовремя начать коррекционную работу. Ошибочной является позиция многих родителей, которые считают, что речевые дефекты могут исчезнуть сами собой, что ребенок «перерастет» их по мере своего взросления.

Рассмотрим основные психологические показатели (на основании существующих средних нормативов) развития речи ребенка раннего и дошкольного возраста. коррекционный дошкольный нарушение речь

· 3 месяца - гуление, агуканье, плач;

· до 6 месяцев - поворачивает голову на звук, произносит гласные;

· год - произносит удвоенные слоги, первые слова;

· ,5 года - произносит отдельные слова и предложения из одного слова;

· года - произносит предложения из двух-трех слов, словарный запас до 50 слов;

· ,5 года - произносит короткие предложения с местоимением «я»;

· до 3 лет - залает вопросы, использование простейшей грамматики, часто неправильная артикуляция;

· до 4 лет - возможные запинки, проходящие с возрастом, использование грамматики, хотя часто и неправильное, произносит сложные предложения;

· с 6 лет - владеет основами грамматики, правильно произносит все звуки.

Если не соотносить вовремя соответствие возраста ребенка и уровня его речевого развития, то весьма велика вероятность пропустить первые признаки возникновения трудностей с речью, которые позже могут привести к серьезным последствиям.

Отставание в речевом развитии или наличие дефектов речи становится первичной проблемой возникновения проблем с овладением чтением и письмом, которое выявляются первоначально ещё на этапе подготовки к школе. В дальнейшем речевые проблемы могут отражаться на школьной успеваемости, так как в процессе обучения ребенок должен научиться ясно и правильно выражать свои мысли, уметь формулировать вопросы и ответы в соответствии с заданием педагога. Язык и мышление очень тесно связаны, следовательно, ребенок, испытывающий речевые трудности, будет испытывать сложности на этапе перехода от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению.

Рассмотрим наиболее распространенные проблемы с речью.

Дислалия представляет собой неправильную артикуляцию, которая выражается в том, что ребенок может пропускать или заменять отдельные звуки, которые ему трудно произносить (например, «цветок» - «тетёк», «кухня» - «хуня»). Согласные могут переставляться внутри слова, а отдельные слоги опускаются в речи: например, вместо «конфетка» ребенок произносит «фетка», «печенька» - «чепка», «отдыхать» - «кахать», вместо «пылесос» - «пысеёс», вместо «попугай» - «покупай», «кенгуру» - «кекуру» и т.д.

Как один из видов дислалии может рассматриваться шепелявость речи, когда ребенок произносит звук «с» с неправильной артикуляцией, высовывая кончик языка между зубами.

Очень часто бывают распространено неверное употребление грамматических форм, пропуск отдельных слов или частей предложения, нарушение порядка слов в предложении. Например: «Я осторожно играю мячой», «Я сам нарисоваю машинку», «Кнопки сами нажмились», «Хочу не пить молоко».

Распространенной проблемой является также малый словарный запас у детей, которые не соответствуют возрастной норме.

В отдельных случаях встречается алалия - тяжелое поражение речи, которое заключается в неспособности говорить из-за патологии мышц речевого аппарата, в результате чего развитие речи ребенка может остановиться на стадии появления первых звуков.

Очень часто проблемы с речью возникают у ребенка вследствие причин органического или эмоционального характера, например, нарушение слуха у ребёнка, о котором до определённого времени родственники могут не догадываться, приводит к тому, что растущий ребёнок не может полноценно воспринимать и понимать речь взрослых, вследствие чего и сам ребенок не имеет возможности научиться правильно говорить. С данной проблемой часто сталкиваются родители недоношенных детей или детей перенёсших тяжёлое инфекционное заболевание и длительное лечение антибиотиками. Очень часто единственным способом решения этой проблемы является вовремя произведенный подбор слухового аппарата.

Наличие определенной мозговой дисфункции также может стать причиной задержки речевого развития. В данном случае вовремя назначенная медикаментозная терапия и помощь специалистов-логопедов поможет вовремя решить проблему.

Проблемы с речью могут возникать у ребёнка также из-за эмоциональных переживаний, связанных с нездоровой обстановкой в семье (развод родителей, эмоциональный стресс, сильный испуг и т.д.), или из-за недостаточного общения с родителями. Для того, что бы ребенок правильно развивался, у него всегда перед глазами должен быть пример для подражания. В данном случае, именно живое общение с близкими родственниками становится определенной моделью, на которую ориентируются растущие дети. Речь развивается только в живом диалоге. Однако, в наше время мы наблюдаем, что живой диалог с родителями часто заменяется у ребенка общением с современными гаджетами (игры и мультфильмы на планшетном компьютере, смартфоне, компьютерные игры, многочасовой бесконтрольный просмотр телевизионных передач и мультфильмов). В условиях вовлеченности ребенка в подобную виртуальную среду общения соответственно снижается потребность в общении реальном, что приводит в дальнейшем к речевым проблемам.

С целью преодоления и коррекции речевого развития дошкольника родителям и педагогическим работникам можно применять игровые методы и приемы развития речи, так как именно игровая деятельность, будучи ведущей деятельностью на данном этапе развития, в полной мере подходит для решения этой задачи. Необходимо целенаправленно беседовать с детьми на различные темы об окружающем мире.

Важно вовремя поправлять ребенка, если он неправильно произносит определенное слово, однако при этом нельзя заставлять много раз повторять то же самое слово, что бы не вызывать внутреннее сопротивление.

С целью стимулирования пополнения словарного запаса полезно заниматься совместным литературным творчеством (сочинить вместе сказку, придумать продолжение для уже всем известной сказки или для любимой сказки ребенка, пофантазировать вместе с родителями на определенную тему и т.д.).

Необходимо ограничить просмотр телевизионных передач и компьютерных игр с целью увеличения времени на живое общение с ребёнком. Весьма полезным будет совместное обсуждение мультфильмов, просмотренных вместе с родителями.

Как вспомогательная терапия для развития артикуляции часто используется система развития мелкой моторики пальцев рук (работа с мозаикой, мелкими предметами, аппликации, арт-терапия и т.д.).

В случае необходимости надо обеспечить своевременную логопедическую помощь ребенку, которая может оказываться периодически в форме посещения логопеда или занятия в специальной коррекционной логопедической группе детского сада, в которую ребенка направляют специалисты после прохождения психолого-педагогической комиссии.

Таким образом, проблема развития речи ребенка является одной из важнейших проблем в развитии дошкольника и ключевым аспектом своевременной подготовки к обучению в школе.

Список литературы

1. Бордунова, А. Н. Развитие коммуникативно-речевой деятельности у детей дошкольного возраста посредством игр // Вестник научных конференций. 2015. N 2-1(2). С. 26-27.

2. Гаркуши, Ю. Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М., Сфера, 2007.

3. Жукова, Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: книга для логопеда. Екатеринбург: Литур, 2003.

4. Демиденко, С. О. Самооценка детей старшего дошкольного возраста как структурное личностное образование / С. О. Демиденко, О. В. Якубенко // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2015. Т. 1. № 3 (4). С. 112-113.

5. Демиденко, С. О. Сущность проектной деятельности детей дошкольного возраста / С.О. Демиденко, О.В. Якубенко // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. № 3 (6). С. 207-208.

6. Димиденко, Е. Н. Формирование и развитие лексического строя речи обучающихся / Е. Н. Димиденко // Актуальные проблемы науки и техники глазами молодых ученых: мат. Межд. научно-практич. конф. 2016. С. 601-604.

7. Пилипенко, В. Б. Информационно-обучающие здоровьесберегающие технологии в работе учителя / Пилипенко В.Б., Якубенко О.В. // Студент: наука, профессия, жизнь: мат. III Всеросс. студ. научной конф. с межд. участием. Омск: ОмГУПС, 2016. С. 59-63.

8. Психология и педагогика начального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / Н.П. Мурзина, Е.В. Чердынцева, М.В. Мякишева и др., Омск: ОмГПУ, 2015. 484 с.

9. Ткаченко, Т. А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1997.

10. Ткаченко, Т. А. В первый класс без дефектов речи. СПб., 1999.

11. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: учебное пособие / Г. А. Урунтаева. М.: Академия, 2001. 336 с.

12. Фролова, П.И. Возможности гуманитарных дисциплин в развитии учебно-познавательной компетентности / П. И. Фролова // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 2. № 52. С. 222-230.

13. Фролова, П. И. Игра как фактор развития личности / П. И. Фролова // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 3. № 53. С. 250-255.

14. Фролова, П. И. Проблемы психологической готовности и адаптации в процессе подготовки детей к обучению в школе / П. И. Фролова // URL: http://novainfo.ru/article/8632.

15. Фролова, П. И. Психология: учебное пособие / П. И. Фролова. Омск: Филиал ФГБОУ ВПО «МГУТУ им. К.Г. Разумовского» в г. Омске, 2013. 214 с.

16. Фролова, П. И. Психолого-педагогическое развитие личности человека в современных условиях: учебное пособие / П. И. Фролова, А. В. Горина, М. Г. Дубынина. Омск: СибАДИ, 2014. 403 с.

17. Фролова, П.И. Сущностные особенности детской игры как средства воспитания / П. И. Фролова // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 2. № 52. С. 197-203.

18. Фролова, П. И. Технология развития критического мышления в контексте реализации компетентностного подхода в образовании / П. И. Фролова // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 3. № 53. С. 255-261.

19. Фролова, П. И. Управление развитием персонала на основе профессиональных стандартов / П.И. Фролова // Ученые записки ИУО РАО. 2016. № 59. С. 165-168.

20. Харченко, О. О. Психолингвистические основы речевой работы в начальной школе // Вестник научных конференций. 2015. N 4-5(4). С. 90-92.

21. Якубенко, О. В. Арт-средства в профилактике конфликтного поведения младших школьников / О. В. Якубенко // Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего: сб. статей по мат. Всеросс. научно-практич. конф. 2016. С. 292-294.

22. Якубенко, О. В. Профилактика психодезадаптационных расстройств учащихся / О. В. Якубенко // Наука и образовательное пространство: вектор трансграничного общения: мат. межд. форума. Омск, ОмГПУ, 2015. С. 108-113.

23. Якубенко, О. В. Развитие социальных эмоций дошкольников как фактор формирования духовно-нравственной культуры личности / Якубенко О.В. // Теория и практика социального государства в Российской Федерации: научно-производственный потенциал и социальные технологии: мат. III Всеросс. научно-практич. конф. с межд. участием. Омск: ОмГУПС.2015.С. 196-200.

Размещено на Allbest.ru