Проблемы психологической готовности и адаптации в процессе подготовки детей к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы психологической готовности и адаптации в процессе подготовки детей к обучению в школе

Педагогические науки

Фролова Полина Ивановна, кандидат наук, доцент Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет

Аннотация

В данной статье обосновывается актуальность проблемы подготовки и адаптации детей к обучению в школе, обозначаются трудности, с которыми сталкиваются будущие первоклассники. Особо подчеркивается, что подготовка детей к обучению в общеобразовательной школе предполагает целенаправленное взаимодействие педагогов дошкольного учреждения, школы и семьи.

Большое значение на современном этапе развития основного общего образования имеет правильная психологическая и практическая подготовка обучающихся к процессу обучения в школе. Научные исследования Эльконина Д.Б. и Запорожца А.В. впервые показали высокую значимость грамотно организованного процесса подготовки детей к обучению в школе (учет возрастных особенностей детей, опора на ведущую игровую деятельность, создание психологических условий и т.д.).

В настоящее время можно встретиться с популярной тенденцией в родительской среде - как можно раньше отдавать ребенка в школу. Многие родители считают, что чем раньше они начнут заниматься обучением ребенка, тем будет выше его уровень умственного развития по сравнению с остальными детьми его возраста, и тем легче ему будет даваться дальнейшее обучение в школе.

Однако, данный стереотип совершенно неуместен по отношению к большинству детей дошкольного возраста. Родители, движимые социальными, экономическими причинами или желанием показать своего ребенка в лучшем свете как одаренного ребенка, планируют отдать детей в школу уже в шесть или шесть с половиной лет, совершенно не беспокоясь о том, что ребенок не разделяет их воодушевления и зачастую невольно противится данному процессу. В результате возникновения такого внутреннего сопротивления, детей зачастую совершенно не интересует учеба, все мысли их в школе лишь о том, когда же занятия, наконец, закончатся и они смогут отправиться домой. Далее, как следствие, у ребенка появляются плохие оценки, а родители оказываются в замешательстве и не понимают причин их возникновения.

Лучше всего приводить детей в школу в семь или восемь лет, когда психологически они уже намного больше готовы к серьезным переменам в своей жизни, интересуются процессом получения новых знаний и умеют соблюдать дисциплину. Но если даже в этом возрасте у ребенка «одни игры в голове», и школа, по его мнению, ему совершенно не нужна, необходимо вести целенаправленную работу с целью изменения мотивации ребенка. Надо беседовать с ребенком о том, зачем вообще надо идти в школу. Лучшим вариантом, чтобы узнать, готов ли ребенок к школе, является спросить самого ребенка: «Зачем тебе надо идти в школу?» Если ребенок считает, что в школу нужно идти, потому что так сказали родители или чтобы развлечься с друзьями, то перед его отправкой в школу следует как следует подумать, готов ли он к процессу обучения. Очевидно, что родителям необходимо сформировать правильную мотивацию ребенка перед отправкой в школу, в которой он будет действительно учиться, а не развлекаться с друзьями.

Самым лучшим проявлением мотивации ребенка является ответ, что идти в школу надо, чтобы узнать много нового. Чтобы заинтересовать ребенка будущим процессом обучения, необходимо убедительно рассказать и показать ребенку, зачем нужно учиться. Необходимо как можно больше рассказывать детям, чему интересному могут научить в школе педагоги. Основное внимание необходимо сосредоточить на том, что интересует ребенка больше всего, что он видел, что умеют делать его родители, чему непосредственно сам ребенок хочет научиться. Полезно рассказывать о том, как изготавливаются те или иные предметы, об окружающем мире и т.д., чтобы пробудить в ребенке любопытство и желание узнать ещё больше.

Когда проблема, как заинтересовать ребенка учебой, решена, всегда появляются другие не менее важные вопросы. Одна из наиболее актуальных на сегодняшний день, это проблема того, что многие родители из самых лучших побуждений еще до школы учат детей чтению и письму.

Многие педагоги рекомендуют ни в коем случае не делать этого, по причине того что родители и учителя учат детей совершенно по-разному. Ребенок, которого родители научили читать и писать в домашних условиях, будет испытывать трудности в школе, когда педагог будет вынужден фактически переучивать ребенка на основе применения методики звукобуквенного анализа при обучении чтению и письму. Данное обстоятельство будет сильно мешать и затруднять ход учебного процесса не только для обучающегося , но и для его педагога. Также надо учитывать, что если ребенок начнет снова учиться тому, что он уже знает, его дальнейший интерес к обучению в школе может значительно уменьшиться.

Тем не менее, отправлять ребенка в школу абсолютно неподготовленным к урокам чтения и письма тоже неправильно. Необходимо готовить к ним ребенка определенным образом, а именно: научить правильно и свободно держать ручку и уметь ей управлять, рисовать ровно определенные фигуры и прямые линии, а также правильно пользоваться другими канцелярскими принадлежностями, такими, например, как ножницы, циркуль, линейка и т д. Ребенок должен уметь правильно сидеть за партой и правильно держать тетрадь на столе. С ним надо как можно больше читать и обсуждать содержимое книги, чтобы развить умение запоминать и пересказывать прочитанное и заниматься развитием мелкой моторики пальцев на занятиях рукоделием и творчеством.

Следующая проблема возникает, когда ребенок сталкивается с тем, что в школе он должен выполнять требования педагога и соблюдать определенную дисциплину в классе и на переменах. Многим детям это не нравится, так как они не хотят подчиняться правилам, им гораздо проще навязывать свои.

Родителям необходимо развивать в детях умение слушать взрослых и соблюдать установленные правила, без которого в школе невозможно плодотворно учиться, поскольку если не сделать этого на начальном этапе обучения, дальнейшие одиннадцать лет учебы обернутся большими проблемами с поведением. В школе никто не будет уговаривать ребенка или соглашаться только с тем, чего хочет сам первоклассник. От него будут требовать бескомпромиссного выполнения всех заданий выданных педагогом.

Умение подчиняться определенным правилам вырабатывается путем многократного повторения определенных упражнений. Хорошим способом научить ребенка соблюдать правила и работать по образцу являются совместные занятия чем-либо вместе с родителями. Родители могут давать ребенку задание и сами заниматься тем же делом, чем и он, показывая ему пример. Можно делать вместе одинаковые поделки, вместе заниматься уборкой. Самое главное в данном процессе - у всех, независимо от желания, общее задание.

Также можно использовать определенные типы игр. Например, в играх-бродилках, в которых необходимо первым прийти к финишу, для того чтобы добиться результата, надо всегда соблюдать определенные правила, такие как - кубик нужно бросать по очереди или нужно делать столько ходов, сколько выпадет на кубике и т.д. Игровая деятельность поможет научить ребенка соблюдению правил, поскольку правила игры предоставляют всем участникам равные условия и также, если в данной игре не соблюдать правил, смысла в победе не будет.

Одной из распространенных проблем, довольно часто возникающих на школьном уроке, является то, что ребенку не нравится задание, и соответственно он не хочет его выполнять. Важно разъяснить ребенку, что в школе его желания по выполнению заданий никто не должен учитывать, а чтобы получать хорошие оценки и получать новые знания необходимо выполнять многие задания через детские «Не хочу!». Нужно объяснить ребенку, что у всех людей должны быть определенные обязанности. У родителей существуют обязанности кормить ребенка, одевать его, делать ему подарки по праздникам и поощрять за хорошее поведение. В свою очередь ребенок должен тоже оказывать посильную помощь родителям, вести себя хорошо, слушаться педагога и выполнять все задания в школе.

В первые учебные дни самой частой проблемой является внешняя неорганизованность детей в школе. Вещи многих первоклассников часто теряются, так как дети не могут их правильно сложить на место, и часто дети не могут разобраться с этой проблемой самостоятельно. Следовательно, необходимо дома заранее рассказать и показать ребенку как предупреждать возникновение данной проблемы, что и куда укладывать в портфеле, как поддерживать в нем порядок; как вешать вещи на вешалку так, что бы они потом не терялись, в общем, научить правильно организовывать свои вещи. Также нужно приучать ребенка записывать домашние задания в дневник в нужное место и вовремя, иначе придется потом потратить немало времени на выяснение заданного у одноклассников или их родителей.

Таким образом, проблем связанных как с внешней, так и внутренней адаптацией и подготовкой детей к обучению в школе можно назвать достаточно большое количество. Самым главным в решении данных проблем является активная позиция родителей, которые должны быть настроены на позитивное взаимодействие со своим ребенком, с педагогом и, в случае необходимости, с психологом. Только совместными усилиями педагогических работников и родителей ребенок сможет преодолеть все трудности связанные с началом обучения в школе.

школа подготовка обучение адаптация

Список литературы

1. Арнаутова, Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника / Е. П.Арнаутова. - М. : Педагогика, 2007.

2. Байбородова, Л. В., Пономарева, В. М. Взаимодействие педагогов и родителей в процессе подготовки детей к обучению в школе // Л. В. Байбородова , В. М. Пономарева / Ярославский педагогический вестник. - 2014. - Т. 2. - № 3. - С. 13-19.

3. Бережнова, О. В. Работа с семьей при подготовке детей к школе / О.В. Бережнова. - СПб : Детство-Пресс, 2011.

4. Демиденко, С. О. Самооценка детей старшего дошкольного возраста как структурное личностное образование / С. О. Демиденко, О. В. Якубенко // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2015. - Т. 1. № 3 (4). - С. 112-113.

5. Демиденко, С. О. Сущность проектной деятельности детей дошкольного возраста / С.О. Демиденко, О.В. Якубенко // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. - № 3 (6). - С. 207-208.

6. Димиденко, Е. Н. Формирование и развитие лексического строя речи обучающихся / Е. Н. Димиденко // Актуальные проблемы науки и техники глазами молодых ученых: мат. Межд. научно-практич. конф. - 2016. - С. 601-604.

7. Пилипенко, В. Б. Информационно-обучающие здоровьесберегающие технологии в работе учителя / Пилипенко В.Б., Якубенко О.В. // Студент: наука, профессия, жизнь: мат. III Всеросс. студ. научной конф. с межд. участием. - Омск: ОмГУПС, 2016. - С. 59-63.

8. Психология и педагогика начального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / Н.П. Мурзина, Е.В. Чердынцева, М.В. Мякишева и др., Омск: ОмГПУ, 2015. - 484 с.

9. Суслов, И. Н. Сущность и функции игры в образовательном процессе / И. Н. Суслов, П. И. Фролова // Омский научный вестник. - 2002. - № 20. - С. 176-179.

10. Унарова, С. Н. Психология детей дошкольного возраста: учебное пособие / С. Н. Унарова. - Якутск : ДНИСПО, 2001. -168 с.

11. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: учебное пособие / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 2001. - 336 с.

12. Фролова, П.И. Возможности гуманитарных дисциплин в развитии учебно-познавательной компетентности / П. И. Фролова // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 2. № 52. С. 222-230.

13. Фролова, П. И. Игра как фактор развития личности / П. И. Фролова // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 3. № 53. С. 250-255.

14. Фролова, П. И. Психология: учебное пособие / П. И. Фролова. - Омск : Филиал ФГБОУ ВПО «МГУТУ им. К.Г. Разумовского» в г. Омске, 2013. - 214 с.

15. Фролова, П. И. Психолого-педагогическое развитие личности человека в современных условиях : учебное пособие / П. И. Фролова, А. В. Горина, М. Г. Дубынина. - Омск : СибАДИ, 2014. - 403 с.

16. Фролова, П.И. Сущностные особенности детской игры как средства воспитания / П. И. Фролова // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 2. № 52. С. 197-203.

17. Фролова, П. И. Технология развития критического мышления в контексте реализации компетентностного подхода в образовании / П. И. Фролова // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 3. № 53. С. 255-261.

18. Фролова, П. И. Управление развитием персонала на основе профессиональных стандартов / П.И. Фролова // Ученые записки ИУО РАО. - 2016. - № 59. - С. 165-168.

19. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учебное пособие / Д. Б. Эльконин. - М. : Академия, 2008. - 384 с.

20. Якубенко, О. В. Арт-средства в профилактике конфликтного поведения младших школьников / О. В. Якубенко // Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего : сб. статей по мат. Всеросс. научно-практич. конф. - 2016. - С. 292-294.

21. Якубенко, О. В. Профилактика психодезадаптационных расстройств учащихся / О. В. Якубенко // Наука и образовательное пространство: вектор трансграничного общения: мат. межд. форума. - Омск, ОмГПУ, 2015. - С. 108-113.

22. Якубенко, О. В. Развитие социальных эмоций дошкольников как фактор формирования духовно-нравственной культуры личности / Якубенко О.В. // Теория и практика социального государства в Российской Федерации: научно-производственный потенциал и социальные технологии: мат. III Всеросс. научно-практич. конф. с межд. участием. - Омск: ОмГУПС. -2015. -С. 196-200.

Размещено на Allbest.ru