Приобретение общепрофессиональных и профессиональных компетенций при участии в деловой игре "Самая высокая башня"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Волгоградский государственный технический университет

Приобретение общепрофессиональных и профессиональных компетенций при участии в деловой игре «Самая высокая башня»

Серпокрылов Дмитрий Евгеньевич, студент

Фролов Сергей Сергеевич, студент

В статье обосновывается важность применения деловых игр в учебном процессе. Были выявлены и описаны задачи, принципы, отличительные черты проведения деловых игр. Авторы подробно описали особенности проведения деловой игры "Самая высокая башня" и представили разбор этой игры при изучении дисциплины "Управление изменениями".

В условиях постоянного повышения требований, предъявляемых к будущим специалистам, возникает необходимость применения нестандартных методов и подходов в обучении. Кроме того, обучаемым должно быть интересно приобретать новые навыки и умения, формировать свои общепрофессиональные и профессиональные компетенции. Удачным решением этой задачи по праву можно считать разработку и проведение различных тематических деловых игр.

Как известно, под деловой игрой принято понимать разновидность имитации выработки решений руководителей или специалистов в разнообразных производственных ситуациях. Реализация деловой игры должна осуществляться по заранее установленным правилам группой людей (обучаемых) или одним человеком (обучаемым) с использованием персонального компьютера в диалоговом режиме. Особенно полезно проведение деловых игр при информационной неопределенности или при наличии и необходимости эффективного решения конфликтных ситуаций.

Впервые деловую игру разработал и провел М.М. Бирштейн в 1932 году на базе Ленинградского Инженерно-Экономического Института. Однако в 1938 году проведение деловых игр в СССР было запрещено. Возобновили их применение лишь в 60-х годах XX столетия после того, как деловые игры начали активно использовать в США. Так, в 1956 году деловые игры были проведены Ч. Абтом, К. Гринблатом, Ф. Греем, Г. Грэмом, Г. Дюпюи, Р. Дьюком, Р. Прюдомом и др.

Изначально деловая игра применялась как один из инструментов поиска эффективного управленческого решения при существовании факторов неопределенности и многофакторности. В современных условиях деловые игры применяются в процессе обучения в ВУЗах, СУЗах, школах в качестве педагогической технологии или в качестве одного из методов активного обучения. Также они нередко используются при реализации социально-психологических тренингов, а также на производстве в целях решения производственных, социальных, психологических и других задач.

При этом необходимо отметить «двуплановость деловой игры», поскольку в процессе ее проведения могут решаться не только игровые или профессиональные задачи, но и одновременно осуществляться обучение и воспитание обучаемых. Стремительное развитие коммуникационно-информационных технологий привело к созданию большого количества компьютерных аналогов «стандартных» деловых игр и нового класса сложных компьютерных экономических игр. Наряду с этим в настоящее время существуют и успешно применяются многопользовательские бизнес-симуляции, онлайн-платформы, призванные генерировать и проводить инновационные деловые онлайн-игры и дистанционные тренинги.

В рамках деловых игр возможно решать следующие задачи:

· формировать познавательные и профессиональные мотивы и интересы;

· развивать системное мышление обучаемого, предполагающее целостное понимание не только общества и природы, но проведение эффективной самоидентификации;

· осуществлять передачу системного представления о профессиональной деятельности и ее основополагающих принципах с учетом эмоционально-личностного восприятия;

· формировать и развивать коллективную мыслительную и практическую работу;

· формировать умения и навыки социального взаимодействия и общения, навыки индивидуального и командного принятия решений;

· прививать ответственное отношение к делу, уважение к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;

· обучать методам моделирования, математического, инженерного и социального проектирования.

Существуют различные принципы организации деловой игры, в том числе: деловой игра учебный изучение

· имитационное моделирование конкретных условий или динамики и специфики производства;

· игровое моделирование содержания и форм профессиональной деятельности;

· совместная деятельность, то есть вовлечение в познавательную деятельность одновременно нескольких участников, выбор и установление их ролей, определение полномочий, средств реализации и т.д.;

· диалогическое общение, предполагающее дискуссию с максимальным участием всех играющих, стимулирующее творческую работу обучаемых;

· двуплановость, представляющая процесс развития реальных личностных характеристик обучаемого в «мнимых», игровых условиях;

· «проблемность» содержания имитационной модели и процесса ее развертывания в игровой деятельности.

В качестве основных признаков деловой игры следует выделить:

· моделирование процесса деятельности специалистов и руководителей предприятий по поиску грамотных и эффективных управленческих решений;

· реализацию процесса «цепочки решений», так как в деловой игре моделируемая система должна рассматриваться в качестве динамической и требует решение одновременно множества задач;

· осуществления распределения ролей между участниками деловой игры;

· наличие различий в ролевых целях при выработке решений, которые нередко формируют противоречия между участниками конфликта интересов;

· возникновение и наличие управляемого эмоционального напряжения;

· осуществление взаимодействия участников, исполняющих различные роли;

· определение общей игровой цели у всех участников деловой игры;

· осуществление совместной выработки решений всеми участниками деловой игры;

· многоальтернативность принимаемых решений;

· определение критериев индивидуальной и групповой оценки деятельности участников игры.

В Волгоградском техническом университете в учебном процессе активно применяются различные деловые игры. Опишем опыт применения деловой игры «Самая высокая башня» при изучении дисциплины «Управление изменениями» (уровень подготовки - академический бакалавр Института Архитектуры и Строительства). Данная деловая игра проводится при изучении темы «Мотивация в управлении изменениями». Целью деловой игры выступает осознание обучаемыми значения мотивации и сотрудничества при реализации различных проектов, формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Деловая игра направлена на практической демонстрации того факта, что продуктивнее осуществлять совмещение рассмотрения сути задачи и процесс ее решения. При организации этой деловой игры важно использовать и обсуждать преимущества и недостатки открытой системы обсуждения в целях эффективного управления изменениями, получить представление о возможных конфликтах и трудностях при выполнении задания. В случае, если на всех этапах реализации деловой игры обучаемыми не проводятся необходимые консультации всех заинтересованных лиц, недостаток информации или недостаточная вовлеченность участников влияют на результат и могут служить демотивационным фактором.

Реализация деловой игры «Самая высокая башня» заключается в следующем: студенческая группа разделяется на две команды. Если группа обучаемых превышает 20 человек, то количество команд рекомендуется установить больше. Преподавателем подготавливается материал (детали конструктора, кубики и т.д.) для строительства башни. Каждая команда получает одинаковый набор строительных деталей. Обучаемым предлагается построить самую высокую и устойчивую башню, включающую абсолютно любые объекты. Из состава команды выбирается один наблюдатель, а также те, кто будет осуществлять планирование («проектировщики») и строительство («строители»).

Этап планирования должен занимать не больше 25 минут и включать в себя следующие стадии:

· разработка идеи строительства башни;

· обсуждение, согласование конструкции башни и подготовка инструкций для тех строителей.

Для строительства башни отводится около 15 минут. По условиям деловой игры «проектировщики» не могут помогать строителям при осуществлении строительства башни. В распоряжении строителей находятся лишь письменные или устные указания (инструкции), которые должны быть переданы в первые две минуты после завершения этапа планирования. В деловой игре побеждает команда, которая сможет построить самую высокую и одновременно устойчивую башню. Наблюдателю разрешается общаться с наблюдателями из других команд, но ему не следует общаться с другими членами команды на этапах планирования и строительства башни.

Перед наблюдателем ставятся следующие вопросы:

· насколько эффективно «строители» использовали время, отведенное на планирование;

· чем конкретно занимались «проектировщики» первые 20 минут времени, отведенного на этап планирования;

· привлекались ли «строители» к какой-либо из стадий этапа планирования;

· насколько эффективно участники деловой игры («проектировщики») учитывали количество и состав ресурсов, их размер и т.п. во время разработки модели башни;

· какой коммуникационные методы общения применялись участниками деловой игры;

· каким образом каждый член команды вовлекался в процесс планирования;

· как можно оценить эффективность и слаженность деятельности команды;

· какие уровни мотивации можно выделить у «строителей» и «проектировщиков»;

· возникали ли конфликтные ситуации или явное соперничество между участниками деловой игры.

Деловая игра «Самая высокая башня» применяется ежегодно при изучении соответствующей темы дисциплины «Управление изменениями». Ее проведение традиционно вызывает неподдельный интерес со стороны студентов. Приведем пример реализации деловой игры в группе М-1-14. В момент проведения занятия присутствовало 12 человек, которые разделились на две команды, в каждой из которых были по три проектировщика, 2 строителя и один наблюдатель. Обе команды получили по комплекту крупного конструктора для строительства башни (рис. 1).

Рисунок 1 Получение материала для строительства башни и начало планирования

Проектировщики обоих команд начали разработку проекта, обозначая на листке бумаги лишь внутреннюю часть конструкции, которая была основой всего проекта. Первая команда делала акцент на «строителе», расположившись рядом с ним (рис. 2), в отличие от участников второй команды, которые не были сильно заинтересованы в результате строительства, а лишь хотели выполнить свою задачу.

Рисунок 2 Осуществление этапа планирования строительства башни

Проекты башен были закончены раньше указанного времени, и команды приняли решение незамедлительно начать строительство каждой конструкции (рис. 3).

Рисунок 3 Начало этапа строительства башни

«Строители» первой команды имели четкое представление о конструкции и думали, что при ее возведении не возникнет никаких сложностей. Однако, взяв в руки чертеж, они растерялись, потому что на чертеже не оказалось никакого учета размера деталей и перспективы. Он был несколько неопрятно начерчен на листочке в клеточку, напоминая рисунок плоской пирамиды или лабиринта. Для того, чтобы разобраться в нем «строители» постоянно задавали вопросы «проектировщикам» в нарушение правил деловой игры. Также после завершения основного этапа строительства им пришлось самостоятельно модернизировать постройку, так как остались неиспользованные материалы.

Вторая команда вовсе была без каких-либо чертежей, ее «проектировщики» просто показали строителю наглядный пример, после чего передали исполнителю строительный материал. Проблем оказалось еще больше, они были вынуждены подсказывать «строителям» на протяжении всего процесса (рис. 4).

Рисунок 4 Строительство башни первой командой группы М-1-14

Тем не менее, башни были построены довольно быстро и без существенных отличий от первоначальной задумки (рис. 5).

Рисунок 5 Результат строительства башен обеих команд

Победителями были признаны представители первой команды, их башня была выше всего на несколько сантиметров. Но при этом была очень неустойчива. Стоило ее коснуться, как верхняя часть, занимавшая одну четвертую высоты всего сооружения, наклонялась и зависала около своего основания.

После проведения деловой игры «Самая высокая башня» состоялось обсуждение следующих вопросов:

1. Нужны ли деловые игры при обучении?

2. Что дает деловая игра?

3. Чему научила игра «Самая высокая башня»?

4. Были ли отклонения от сценария деловой игры?

5. Были ли сложности у проектировщиков?

6. Были ли сложности у строителей?

7. Насколько сплоченной была работа команд?

8. Каким языком пользовались проектировщики и строители?

9. Как можно улучшить эту игру?

Студенты отметили, что деловые игры нужны в учебном процессе. Они позволяют получить практику работы в команде, а также попробовать свои силы и проверить навыки и умения в различных ситуациях, приближенных к производственным. В качестве совершенствования процесса деловой игры студенты группы М-1-14 предложите производить тест на устойчивость башни, например, сдвигать ее на несколько сантиметров.

Таким образом, деловая игра показала важность коллективной работы и необходимость учета чужих интересов и всех нюансов при передаче информации.

Список литературы

1. Арсентьева Ю.А., Гаврилко Л.В., Соколова С.А. Современные инновационные методы в системе образования // NovaInfo.Ru, 2016. Т. 3.№ 41. С. 165-169.

2. Ахмедов А.Э., Смольянинова И.В., Шаталов М.А. Формирование системы подготовки высококвалифицированных кадров в условиях непрерывного образования // Территория науки, 2015. № 5. С. 7-11.

3. Ахмедов А.Э., Шаталов М.А. Диверсификация как форма интеграции в высшем профессиональном образовании // Территория науки, 2013. № 1. С. 5-8.

4. Баулина О.А. Современные методы обучения студентов экономических специальностей // Территория науки, 2015. № 2. С. 47-52.

5. Баулина О.А., Клюшин В.В. Реформирование высшего образования через призму сближения бизнеса и науки // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы IV Международной научно-практической конференции. Воронеж, 2015. С. 8-13.

6. Баутин В.М., Шаталов М.А. Интеграция как императив модернизации системы профессионального образования // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы Международной научно-практической конференции. Воронеж, 2014. С. 13-16.

7. Беляев М.К. Блочно-модульная система образования - основа конкурентоспособности российских вузов // Саморазвитие, самоуправление и трансформационные изменения в инвестиционно-строительной сфере: материалы XV Международной научной конференции, 2013. С. 107-116.

8. Беляев М.К., Соколова С.А. Разработка инновационных строительных проектов и проведение проектного анализа: учебно-методическое пособие. Волгоград, 2015. 94 с.

9. Деловая игра [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0 (дата обращения: 21.12.2016).

10. Кучинский В.Ф., Спирин А.П. Эмоционально-ценностный контекст использования компьютерных технологий будущими педагогами // Гуманитарные и социальные науки, 2012. № 4. С. 208-213.

11. Кучинский В.Ф., Спирин М.С. Возможность внедрения автоматизированных рабочих мест в учебный процесс // Развитие военной педагогики в XXI веке: Материалы III Межвузовской научно-практической конференции. СПб., 2016. С. 98-100.

12. Кучинский В.Ф., Спирина Т.П. Информационная среда как условие формирования профессионально-информационной культуры педагога // Научные исследования: от теории к практике, 2015. Т. 1. № 2 (3). С. 231-234.

13. Кучинский В.Ф., Спирина Т.П. Информационная среда как условие формирования профессионально-информационной культуры педагога // Научные исследования: от теории к практике, 2015. Т. 1. № 2 (3). С. 231-234.

14. Мычка С.Ю., Шаталов М.А. Инновационные методы обучения в системе среднего профессионального образования // Территория науки, 2015. № 3. С. 10-13.

15. Мычка С.Ю., Шаталов М.А. Современные методы управления персоналом в условиях нестабильности внешней среды // Территория науки, 2014. Т. 5. - № 5. С. 138-141.

16. Мычка С.Ю., Шаталов М.А. Социальное взаимодействие в студенческом коллективе // Социальные отношения, 2015. № 4(15). С. 91-96.

17. Соколова Н.Ф. К вопросу проектирования системы обучения с использованием дистанционных образовательных технологий // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы II Международной научно-практической конференции. Воронеж, 2014. С. 252-257.

18. Соколова Н.Ф. Оперативная оценка уровня сформированности ИКТ-компетенций педагогов для обучения с применением дистанционных образовательных технологий // Информационные технологии в науке, управлении, социальной сфере и медицине: сборник научных трудов III Международной научной конференции. Томск, 2016. С. 407-409.

19. Соколова Н.Ф. Причины, затрудняющие развитие электронного образования и пути их преодоления // Информационные технологии в науке, управлении, социальной сфере и медицине: сборник научных трудов II Международной научной конференции. Томск, 2016. С. 765-767.

20. Соколова Н.Ф. Формирование современных компьютерных технологий для организации самостоятельной работы обучаемых // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекту: материалы III Международной научно-практической конференции. Воронеж, 2015. С. 228-231.

21. Соколова Н.Ф., Жигульская И.В. Формирование ИКТ-компетенций педагогов для реализации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий // Территория науки, 2016. № 2. С. 27-34.

22. Соколова Н.Ф., Соколова С.А. Формирование компетенций, связанных с управлением инновациями на производстве у студентов экономических специальностей в процессе обучения на основе облачных технологий // Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире: материалы V международной научно-практической конференции. СПб., 2014. С. 91-95.

23. Соколова С.А. Использование инновационных технологий при подготовке студентов // Современная педагогика, 2014. № 11 (24). С. 56-60.

24. Соколова С.А. Новые возможности подготовки студентов экономических специальностей с применением объектно-ориентированной учебной среды MOODLE // Волжский: история, культура, образование: сборник статей общегородской научно-практической конференции. Волжский, 2014. С. 129-131.

25. Соколова С.А. Применение инновационных технологий в системе образования // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы III международной научно-практической конференции. Воронеж, 2015. С. 215-220.

26. Соколова С.А. Применение эссе в целях развития общепрофессиональных компетенций студентов // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы IV международной научно-практической конференции. Воронеж, 2015. С. 220-225.

27. Соколова С.А., Долинская Р.А. Инновационно-информационные технологии в обучении // Феномен человека. Подольск, 2015. С. 281-284.

28. Соколова С.А., Торчян Н.Р., Арустамян Э.А., Франгулян Н.А. Роль инновационных методов в системе образования // Современная педагогика, 2016. № 4 (41). С. 20-22.

29. Федорченко А.А., Спирина Т.П. Разработка квалификационных требований к военным специалистам // Развитие военной педагогики в XXI веке? Материалы III Межвузовской научно-практической конференции. СПб., 2016. С. 42-45.

30. Шаталов М.А., Ахмедов А.Э., Смольянинова И.В. Формирование системы профессиональной мобильности в условиях непрерывного образования // Территория науки, 2015. № 6. С. 74-78.

31. Шаталов М.А., Кизина О.С. Интеграционные процессы в высшем профессиональном образовании: тенденции, проблемы, перспективы // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы Международной научно-практической конференции. Воронеж, 2014. С. 193-196.

Размещено на Allbest.ru