Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности

Размещено на http://www.allbest.ru

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ СЛУЖБ СОБСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Куряков Алексей Владимирович

Барнаул 2008

Работа выполнена в Автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования «Алтайская академия экономики и права «Институт»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Казанцев Владимир Николаевич

Научный консультант - кандидат педагогических наук, профессор Шептенко Полина Андреевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Федулов Борис Александрович

кандидат педагогических наук Четырешников Григорий Васильевич

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Важнейшая роль в деле обеспечения защиты экономических, информационных и технологических интересов и безопасности сотрудников, государственных и негосударственных учреждений принадлежит подразделениям по обеспечению собственной безопасности. Сегодня не существует специализированной системы подготовки по данному направлению в образовательных учреждениях. Поэтому проблема совершенствования профессиональной подготовки специалистов служб собственной безопасности (ССБ) в настоящее время является одной из наиболее важных и своевременных. педагогический профессиональный сотрудник безопасность

Изучение социально-педагогических особенностей развития личности специалистов служб собственной безопасности привлекает внимание исследователей непосредственно в связи с возникновением и быстрым развитием таких областей практики, как профессиональная ориентация, профессиональный отбор и аттестация кадров, а также в соответствии с явной необходимостью совершенствования профессионального образования в области обеспечения экономической, информационной, технологической безопасности общества и личности.

Профессиональное совершенствование сотрудников ССБ определяется целями и задачами системы безопасности, спецификой деятельности и организационно-педагогическими условиями, влияющими на нее. Неразработанность комплексного подхода к проблеме профессиональной подготовки сотрудников службы собственной безопасности в профессиональной педагогике, а также ее практическая значимость в современных условиях определяют актуальность данного диссертационного исследования.

Степень разработанности проблемы. Основы профессионального совершенствования исследуются философами, социологами, физиологами, юристами, экономистами (Е.Н. Борисов, Н.Л. Гранат, Н.В. Кузьмина, Т.Н. Курбатова, И.Б. Пономарев, А.Р. Ратинов, A.M. Столяренко, А.В. Филлипов, В.Д. Шадриков).

В отечественной и зарубежной науке проблеме профессиональной подготовки личности уделяется значительное внимание. В работах В.С. Агеева, Г.М. Андреевой, С.Д. Артемова, В.В. Бойко, Е.С. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, К.К. Платонова, А.В. Петровского, А.Ю. Панасюк, Н.А. Свиридова, B.В. Шпалинского, В.А. Ядова, М.Г. Ярошевского, П. Лазарсфельда рассматриваются различные аспекты профессиональной адаптации, развития и межличностного общения субъекта деятельности, влияние социально-педагогических условий на развитие профессионально значимых качеств, знаний, умений и навыков личности, обеспечивающих ее активное профессиональное развитие.

Вопросам развития личности в процессе деятельности посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, А.Г. Асмолова, Б.И. Додонова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Г.В. Суходольского, Г.П. Щедровицкого. В них отмечается, что развитие личности наиболее тесно связано с выбором, подготовкой и выполнением человеком определенного вида профессиональной деятельности.

Проблеме обеспечения безопасности в различных сферах в последнее время уделяется все большее внимание, но все же количество работ по данному направлению в педагогике ограничено (С.В. Белов, В.Ю. Микрюков, В.Н. Мошкин, В.И. Ярочкин).

Анализ составляющих конкретной деятельности с педагогической точки зрения позволяет определить не только совокупность профессиональных требований к личности специалиста, но и выделить педагогические условия, оптимально соответствующие профессиональному росту в данной области.

Поэтому важно подчеркнуть, что, несмотря на значимость выполненных ранее исследований, остаются малоизученными специфические особенности процесса совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, её сущность, внешние и внутренние противоречия, возникающие в служебной деятельности. Требует уточнения диагностика и прогнозирование профессиональной подготовки личности в условиях её деятельности, слабо раскрыт характер объективных зависимостей между ходом совершенствования профессиональной подготовки сотрудников и системой влияния на их педагогические характеристики.

Таким образом, возникло противоречие между объективными потребностями практики в грамотных специалистах в области собственной безопасности и недостаточной разработанностью в теории и педагогической практике вопроса об основных механизмах и факторах, способствующих профессиональному совершенствованию сотрудников ССБ. С учетом данного противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Цель исследования: выявить педагогические условия, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Объект исследования: система профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Предмет исследования: процесс реализации педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Гипотеза исследования заключается в том, что совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ будет более эффективной, если:

- учитываются внутренние факторы и внешние условия, способствующие формированию мотивов деятельности, становлению профессиональной направленности, развитию профессиональных ценностей;

- реализуются педагогические условия: учёт специфики профессиональной деятельности; использование системы организационных форм, методов и средств процесса профессионального совершенствования; социальный престиж профессии; благоприятный психологический климат в профессиональной среде;

- сконструирована модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, включающая цель, задачи, компоненты, уровни, результат;

- разработана и внедрена программа, включающая содержательные и дидактические компоненты подготовки к профессиональной деятельности.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

Проанализировать и обобщить теоретические положения состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Выявить организационно-педагогические условия профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Сконструировать модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Опытно-экспериментальным путём проверить эффективность модели совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Разработать и внедрить программу и методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: положение о человеке как сознательном существе, личность которого формируется в деятельности, опосредованной множеством отношений к окружающему миру (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев С.Л. Рубинштейн); концептуальные идеи аксиологии (М.С. Каган, В.П. Тугаринов, В.Н. Филиппов);

- на общенаучном уровне: общая теория учебной деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); теоретические основы моделирования (Е.Э. Смирнова, В.А. Штофф); системный подход (И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин);

- на конкретно-научном уровне: положения о поэтапном развитии личности в профессиональной деятельности (П.В. Анисимов, Л.Н. Антилогова, В.Ф. Бакеев, А.И. Воронов, П.Я. Гальперин, С.А. Гонтарь, Г.Н. Залесский, А.Ф. Караваев, Д.Д. Невирко).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобщение профессионального опыта сотрудников ССБ, включенное наблюдение, опрос на основе анкет и стандартизированного интервью, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в АНО ВПО «Алтайская академия экономики и права», учебном центре при УВД г. Бийска, Барнаульском и Бийском филиалах Современной гуманитарной академии (г. Москва). В качестве респондентов выступали сотрудники ССБ. В исследовании приняли участие 250 человек из числа сотрудников служб собственной безопасности учреждений гг. Бийска и Барнаула.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - подготовительно-организационный - изучение и анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических положений исследования; определение объекта и предмета исследования; формулирование гипотезы и задач; разработка программы опытно-экспериментальной части; отбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента в службах собственной безопасности и анализ его результатов.

Второй этап (2004-2005 гг.) - теоретико-экспериментальный - разработка методики и внедрение программы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ и ее методического обеспечения, а также их апробация, фиксирование, обоснование и практическая проверка методического обеспечения комплекса педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, компьютерно-статистическая обработка результатов.

Третий этап (2005-2007 гг.) - заключительно-обобщающий - завершение исследования, теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, формулирование выводов и создание методических рекомендаций по организации служебной деятельности сотрудников ССБ Алтайского края, апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций по данной проблеме, литературное оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

сконструирована модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, в которой определены цель, задачи, принципы, формы и методы профессиональной деятельности, органически соединяющие в себе учебную, служебную деятельность, общение и рекреацию сотрудников ССБ;

- выявлены педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки: учет специфики профессиональной деятельности; система организационных и методических мероприятий; формирование образа профессионала, сложившегося на уровне профессиональной группы; обеспечение социального престижа профессии; создание благоприятного психологического климата в профессиональной среде;

определены этапы профессионального совершенствования: первый этап - выбор сотрудниками профессиональной деятельности и форм подготовки к ней; второй - формирование навыков овладения молодыми сотрудниками содержанием избранной сферы, конкретного вида деятельности; третий - практическое освоение молодыми сотрудниками всех сторон работы в ССБ; четвертый этап - обеспечение стабильности в профессиональной деятельности.

Теоретическое значение исследования:

определено содержание процесса совершенствования профессиональной подготовки сотрудников службы собственной безопасности, выделены его структура и особенности, а также характеристики компонентов профессионализации сотрудников ССБ;

разработана программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, которая реализует направления, темы, методы, средства профессиональной подготовки и включает педагогическое воздействие на сознание, отношение и деятельность сотрудников служб собственной безопасности;

реализованы методические рекомендации по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников в службах и подразделениях, осуществляющих собственную безопасность, которые учитывают особенности деятельности служб собственной безопасности (предупреждение, выявление, обнаружение угроз, локализацию преступных действий, ликвидацию последствий);

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы исследования доведены до конкретных методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ССБ и могут быть использованы в практической деятельности образовательных учреждений, учебных заведений дополнительного образования, курсах повышения квалификации, центрах переподготовки специалистов отделов и служб собственной безопасности.

Полученные результаты позволяют существенно повысить процесс совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ на основе поэтапного и комплексного психолого-педагогического обеспечения с участием руководителя, наставника, психолога. Рекомендации, сформулированные в диссертационном исследовании, могут быть реализованы при составлении учебных программ по курсам «Специальная педагогика и психология», «Педагогика профессиональной безопасности» и «Безопасность жизнедеятельности».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью выборок социологических замеров, экспериментальным подтверждением основных положений, а также корректным применением методов статистической обработки данных.

Положения, выносимые на защиту

Эффективность совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ определяется комплексом педагогических условий: развитием мотивации, формированием профессиональной направленности, созданием индивидуального образа мира профессионала, удовлетворенностью профессией, учетом специфики профессиональной деятельности, социальным престижем профессии, построением служебных занятий с ориентацией на структуру профессиональной подготовки, скоординированной системой взаимосвязанных мер (руководителями, наставниками, психологами), обеспечивающих поэтапное совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ включает взаимосвязанные элементы: цель, задачи, принципы, структурные компоненты, условия, методы, средства и результат, в которой совершенствование профессиональной подготовки сотрудников ССБ представляет собой организованный процесс педагогического воздействия на их сознание и деятельность.

Программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ реализуется в единстве взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов-характеристик профессиональной подготовки, осуществляется на основе мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного компонентов системы, приводящей к повышению уровня совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Липецк, 2003; Саратов, 2004; 2007); региональных (Томск, 2002; Бийск, 2006); межвузовской (Барнаул, 2004) научно-практических конференциях.

По теме диссертации опубликовано 12 научных работ, 2 - в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных перечнем ВАК России, и учебном пособии «Теоретические основы профессионального становления сотрудников отдела собственной безопасности».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы включающего 314 наименований, 3 рисунков, 30 таблиц, 3 диаграмм и 15 приложений. Общий объём диссертации составляет 214 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень разработанности, поставлена проблема, определены цель и задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлен научный аппарат исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические основы и практические предпосылки профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности» посвящена анализу разнообразных подходов и направлений в определении и решении проблем профессионального роста и профессиональных достижений; выявлены педагогические условия деятельности сотрудников службы собственной безопасности, оказывающие влияние на процесс профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Анализ отечественной и зарубежной литературы, посвященной проблеме профессионального роста личности, показывает, что теоретические построения в данной области, как и эмпирические исследования, имеют в науке самые различные аспекты и отражают разнообразие подходов и взглядов авторов. Поэтому возникла необходимость в обобщении теоретических положений современного состояния проблемы совершенствования профессиональной подготовки. Это и определило первую задачу нашего исследования.

Одни учёные рассматривают совершенствование профессиональной подготовки как профессиональную подготовленность активно-деятельного состояния, мобилизованность всех сил и возможностей на предстоящие действия (А.В. Кормачев, С.В. Чичин), другие, например, А.Е. Томилова, определяют ее как особое длительное состояние человека, направленное на сознательное или неосознанное проигрывание будущей ситуации. Состояние совершенствования преимущественно обусловливается устойчивыми особенностями, свойственными данному человеку (М.И. Дьяченко). Зарубежными исследователями на основании взаимосвязи социальной психологии и психологии профессионального развития выделены пять основных направлений исследования профессиональной подготовки. К ним относятся: дифференциально-диагностическое (Г. Боген, Р. Мертон, Т. Парсонс и др.); психоаналитическое (Д. Боумрин, У. Мозер, Э. Роу и др.); теории решений (Г. Рис, Х. Томэ, О. Хара, П. Циллер и др.); теории развития (Ш. Бюлер, Э. Гинцберг, Д. Сьюпер, Э. Шванглер); типологическое (О. Липпман, Дж. Холланд и др.).

Мы разделяем точку зрения тех исследователей, которые полагают, что профессиональное совершенствование как состояние имеет сложную динамическую структуру и включает в себя следующие аспекты: мотивационный; эмоционально-волевой; деятельностный; творческий.

Под профессиональной подготовленностью мы понимаем сложное образование, в основе которого лежит личностный подход, подчёркивающий роль эмотивных, когнитивных и конативных процессов, отражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут, как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения.

Процесс совершенствования личности профессионала является многоплановым, разноаспектным и сложным, если рассматривать его с точки зрения объективного и субъективного содержания. Важными аспектами профессиональной подготовки личности являются: 1) целенаправленная коррекция мотивационно-смысловой стороны отношения к профессии, т.е. формирование профессиональной направленности, мотивов содержательного типа; 2) научное мировоззрение, ценностные ориентации, потребности, склонности и интересы; 3) профессиональная готовность - овладение профессиональными знаниями, умениями, навыками; 4) формирование профессионального мастерства, уверенности в себе, своих возможностях.

Анализ литературных источников позволил выделить теоретические направления и подходы к проблеме профессионального совершенствования. Изучение различных источников показывает, что исследования профессиональной подготовки ведется по трем направлениям:

- по схеме процесса профессиональной подготовки;

- по структуре профессиональной деятельности индивида;

- по построению модели (образа) профессионала.

Выделяются следующие подходы: личностный подход основывается на разделяемых авторами концепциях личности, объектом изучения которого становятся служебные характеристики личности профессионала (М.И. Бобнева, А.Г. Ковалев, А.Л. Свенцицкий и др.); подход, основанный на анализе профессиональной деятельности, ее содержании, направленности и непосредственно функциональных обязанностях субъекта деятельности (организационно-функциональный); подход, выделяющий особенности профессиональной подготовки личности - есть социально-обусловленный подход; основой изучения профессиональной подготовки личности с позиций системы (системный подход), когда рассмотрение профессиональной подготовки осуществляется через познание человеком своих внутренних возможностей и реализацию их для достижения желаемого результата в его профессиональной деятельности.

Таким образом, под совершенствованием профессиональной подготовки мы понимаем процесс продвижения человека к профессионализму, мотивированное стремление к позитивной динамике профессионального роста, формирование человеком в себе признаков и качеств профессионала, необходимых для осуществления конкретной деятельности на уровне высоких образцов и стандартов, согласно квалификационным требованиям.

В исследовании определены содержание, критерии и уровни профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности.

Для определения конкретных особенностей и направлений совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ нами составлена структурная схема ССБ учреждения (фирмы). В ней отражена специфика данной профессиональной деятельности, которая раскрывается через цель, объекты и субъекты безопасности, угрозы, элементы деятельности по обеспечению безопасности и конкретные задачи. Структурная схема ССБ представлена на рис.1.

На наш взгляд, составляющими компонентами совершенствования профессиональной подготовки являются:

Профессиональная пригодность как качество личности, представляющее собой совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, обеспечивающих общественно-необходимую трудовую эффективность и удовлетворение своим трудом, которая формируется в самой деятельности.

Профессиональная направленность - мотивация выбора данной профессии, интересы, потребности, установки и отношения, система побуждений, определяющих активность, нравственные идеалы и убеждения, деловые качества.

Профессиональная подготовленность проявляется в социально-психологическом становлении и развитии профессионала, которое происходит как накопление качественных изменений в психике человека на пути его движения к профессионализму.

Профессиональная адаптация делится на функциональную и социально-психологическую. Функциональная адаптация представляет приспособление личности к требованиям профессиональной деятельности, овладение способами ее осуществления, усвоение содержания профессиональной подготовки, выработку оптимального режима выполнения профессиональных функций. Социально-психологическая адаптация предполагает вхождение молодого специалиста ССБ в систему межличностных отношений, принятие новой социальной роли, норм поведения, традиций, культуры.

Профессиональное развитие - изменение у сотрудника ССБ ранее сложившегося комплекса профессионально-важных качеств, совершенствование своего индивидуального стиля работы, самооценок, личных целей, осознаваемых трудностей.

Профессиональная компетентность определяется нами как комплексное образование, позволяющее действовать самостоятельно и соответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять трудовые функции на высоком профессиональном уровне.

В нашем исследовании выделены четыре уровня профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности.

Первый уровень - низкий (недопустимый). Показывает, что сотрудники ССБ этого уровня не всегда и не по всем направлениям умеют организовать работу на основе полученных должностных инструкций, ими не обеспечивается единство целей, способов и результатов профессиональной деятельности, показывает отсутствие направленности на профессиональную деятельность, отсутствие понимания и восприятия осваиваемой специальности, при этом развитие трудовых умений и навыков не является личностной и профессиональной ценностью для сотрудников ССБ.

Второй уровень - средний (критический). У сотрудников ССБ данного уровня наблюдаются неустойчивые мотивы к осуществлению трудовой деятельности, проявляются составляющие эмоционально-волевого и деятельностного компонентов, при этом, недостаточно развиты воображение и интуиция, отсутствуют глубинные творческие процессы.

Третий уровень - выше среднего (допустимый). Сотрудникам характерна достаточно высокая степень развитости и взаимосвязанности имеющихся у них компонентов профессиональной подготовки, их действия обусловлены достаточно устойчивыми профессиональными мотивами, а элементы эмоционально-волевого и деятельностного компонентов используются сотрудниками для самостоятельного получения теоретических знаний и развития профессиональных умений и навыков, способности видеть позитивные и негативные стороны своего труда.

Четвертый уровень - высокий (оптимальный). Сотрудники этого уровня осознают себя субъектами профессиональной деятельности, характеризуются четким проявлением всех компонентов профессиональной подготовки, они отличаются глубиной творческих процессов и развитием воображения, интуиции, потребностью в самоактуализации.

Выделенные нами четыре уровня профессиональной подготовки вполне соответствовали задаче классифицировать по степени зрелости исследуемые группы сотрудников ССБ.

Выявление педагогических условий совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ - третья задача исследования. Нами выделены следующие основные условия: а) реализация особенностей функционирования службы собственной безопасности в современных условиях развития общества; учет экономических и информационных факторов; б) компенсация повышенной психической напряженности; в) своевременное организационно-правовое регулирование профессиональной подготовки сотрудников ССБ; г) оперативное управление кадрами системы; д) раскрытие специфики профессиональной деятельности и требований, предъявляемых ею к личностным качествам, способностям, знаниям, умениям, навыкам сотрудников ССБ; е) обеспечение динамики внутригрупповых процессов служебных коллективов с учетом образа профессионала; ж) создание благоприятного психологического климата в профессиональной среде; з) реализация системы организационных форм и методов, влияющих на профессиональное совершенство сотрудников ССБ.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников служб собственной безопасности» раскрывает внешние и внутренние условия, действующие на уровне системы ССБ как социальной организации. Разработана модель и реализована программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Анализ существующих теоретических и методических основ совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ показал, что этот процесс происходит изолированно и не системно, отсутствует планомерная подготовка специалистов к данному виду деятельности, поэтому возникла необходимость разработки специальной модели. Для ее конструирования использовались системный, деятельностный подходы и уровневый анализ, положение о дифференциальном характере личностно-профессионального развития. Модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ представлена на рис.2. В основу разработанной модели легли условия и факторы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ. Целью процесса является профессиональное совершенствование сотрудников ССБ. В представленной модели разрешаются два вида противоречий - внутренние и внешние. Внутренние противоречия возникают внутри самого субъекта, а внешние противоречия проявляются в организованном процессе совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ. Принципы в предлагаемой модели определяют ведущие требования к организации процесса совершенствования профессиональной подготовки. Для основания построения содержания профессиональной подготовки нами выбраны следующие компоненты: мотивационный, эмоционально-волевой, деятельностный, творческий. Модель позволяет преподавательскому составу, руководителям, наставникам и коллективу сотрудников оптимизировать процесс профессионального совершенствования сотрудников ССБ.

В результате апробации модели была обоснована программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ. Для различных видов занятий (теоретических и практических) выделены четыре этапа.

Первый этап - выбор сотрудниками стиля профессиональной деятельности и форм подготовки к ней. Задачами первого этапа являются: определение источников комплектования и работа с «ресурсом» потенциальных кандидатов для поступления на работу; привлечение молодежи и специалистов к поступлению на работу; предварительное изучение и педагогическое исследование кандидатов перед принятием на работу, выработка рекомендаций по их наиболее целесообразному использованию; профессионально-педагогический отбор в центрах психологической диагностики; определение исходного уровня профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

Второй этап - овладение молодыми сотрудниками содержанием избранной сферы и конкретного вида деятельности. Задачами второго этапа являются: социально-психологическая подготовка сотрудников к условиям служебной деятельности; развитие у сотрудников профессионально значимых качеств.

Третий этап - практическое освоение молодыми сотрудниками всех сторон работы в ССБ (избранного вида профессиональной деятельности). Задачами третьего этапа являются: эффективное взаимодействие с социальным окружением и успешная деятельность без значительного психического напряжения.

Четвертый этап - обеспечение стабильности молодым сотрудником продуктивных результатов деятельности. Задачами четвертого этапа являются: совершенствование в избранной профессии, достижение успеха, одобрение, признание авторитета у коллег; приобретение заинтересованности в самом процессе работы, в познании нового, развитие собственной личности через профессиональную деятельность, стремление к личностному росту.

Основной задачей опытно-экспериментальной работы явилась апробация сконструированной модели совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ. Эффективность развитости компонентов профессиональной подготовки у сотрудников ССБ подтверждалась данными тестирования, самооценки и экспертной оценки экспериментальной и контрольной групп. Экспертами выступали начальники подразделений ССБ.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами предполагалось, что если при формировании компонентов профессиональной подготовки у сотрудников ССБ будет зарегистрирована возрастающая динамика развитости компонентов в экспериментальной группе, и при этом прирост качества в этой группе будет выше, чем в контрольной, то работу можно считать эффективной.

Определение уровней профессиональной подготовки у сотрудников экспериментальной и контрольной групп проводилось в начале и в конце опытно-экспериментальной работы. В ходе работы в экспериментальной группе читался специальный курс «Основы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников отдела собственной безопасности».

Первичная диагностика профессиональной подготовки сотрудников ССБ экспериментальной и контрольной групп проводилась по специально разработанным квалиметрическим характеристикам. Результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Оценка развития компонентов профессиональной подготовки сотрудников ССБ экспериментальной и контрольной групп до эксперимента

Компоненты профессиональной подготовки	Оценка подготовленности сотрудников ССБ экспериментальной группы	Оценка подготовленности сотрудников ССБ контрольной группы
Мотивационный	3,12	3,12
Эмоционально-волевой	2,33	2,31
Деятельностный	2,58	2,59
Творческий	1,76	1,78

Контрольные замеры уровней профессиональной подготовки сотрудников экспериментальной и контрольной группах проводились в конце опытно-экспериментальной работы (таблица 2).

Таблица 2

Оценка развития компонентов профессиональной подготовки сотрудников ССБ экспериментальной и контрольной групп в конце эксперимента

Компоненты профессиональной подготовки	Оценка подготовленности сотрудников ССБ экспериментальной группы	Оценка подготовленности сотрудников ССБ контрольной группы
Мотивационный	4,00	3,18
Эмоционально-волевой	3,75	2,32
Деятельностный	3,97	2,69
Творческий	3,95	1,86

Данные таблицы 2 показывают, что за время проведения эксперимента уровни профессиональной подготовки существенно повысились в экспериментальной группе и незначительно - в контрольной (мотивационный компонент: до эксперимента - 3,12 б; после - 4 б; эмоционально-волевой: до эксперимента - 2,33 б; после - 3,75 б; деятельностный: до эксперимента - 2,58 б; после - 3,97 б; творческий: до эксперимента - 1,76 б; после - 3,95 б).

Далее, с целью сравнения полученных данных до и после эксперимента, был определен прирост среднего балла уровня профессиональной подготовки сотрудников ССБ контрольной и экспериментальной групп (таблица 3).

Данные таблицы свидетельствуют о том, что прирост средних показателей структурных компонентов профессиональной подготовки сотрудников ССБ в контрольной группе находится в пределах от 0,01 до 0,1 балла. При этом наибольший прирост характерен для деятельностного компонента. У сотрудников ССБ экспериментальной группы прирост составил от 0,88 до 2,19. При этом наибольшему приросту подвержен творческий компонент, что объясняется специально продуманной и целенаправленно организованной программой работы с этой группой сотрудников ССБ.

Таблица 3

Прирост средних показателей уровня развития компонентов профессиональной подготовки сотрудников ССБ экспериментальной и контрольной групп

Компоненты профессиональной подготовки	Прирост в экспериментальной группе	Прирост в контрольной группе
Мотивационный	0,88	0,06
Эмоционально-волевой	1,42	0,01
Деятельностный	1,39	0,10
Творческий	2,19	0,08

В результате внедрения программы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников службы собственной безопасности мы смогли проследить динамику профессиональной подготовки (таблица 4).

Таблица 4

Динамика профессиональной подготовки сотрудников ССБ в контрольной и экспериментальной группах

Уровни	Количество сотрудников
	первый месяц	шестой месяц	двенадцатый месяц
	экспер.	контр.	экспер.	контр.	эксперим.	контр.
недопустимый	10	9	6	6	1	5
критический	8	9	9	9	7	11
допустимый	0	0	3	3	6	1
оптимальный	0	0	0	0	4	1
Всего	18	18	18	18	18	18

В ходе диагностики было выявлено, что к недопустимому уровню профессионального совершенствования относятся 10 сотрудников, к критическому - 8 сотрудников, и сотрудников с допустимым и оптимальным уровнем профессиональной подготовки выявлено не было. Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что уже через 6 месяцев после эксперимента в группах произошли некоторые, ещё незначительные, сдвиги в сторону повышения профессиональной подготовки сотрудников службы собственной безопасности.

Продуктивность предложенной программы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ определялась с помощью комплекса диагностических процедур, в том числе путем сравнения изменений в уровне профессиональной подготовки личности среди сотрудников экспериментальных и контрольных групп с помощью критерия хи-квадрат, который на уровне достоверности р=0,05 между результатами контрольной и экспериментальной группы дает статистически значимую разницу.

Реализация программы совершенствования профессиональной подготовки привела к тому, что сотрудников с допустимым и оптимальным уровнем профессиональной подготовки в экспериментальной группе оказалось в 5 раз больше, чем в контрольной. Вместе с тем, в экспериментальной группе существенно уменьшилось количество сотрудников с недопустимым уровнем профессиональной подготовки, тогда как в контрольной группе численность таких сотрудников если и уменьшилась, то незначительно.

Таким образом, правомерно считать, что разработанные в исследовании теоретические положения, пути, методы и средства совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ показали высокую эффективность и заслуживают применения в процессе их подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении приведены общие итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Полученные в ходе исследования данные позволили сформулировать следующие выводы

1. Установлено, что содержательные характеристики компонентов профессиональной подготовки сотрудников ССБ проявляются во внутренних факторах: сформированность мотивов, направленности, ценностей, осознанных профессиональных целей; сформированность образа профессионала; удовлетворенность различными сторонами труда и отношениями в коллективе ССБ; внешних условиях: реализация особенностей функционирования службы собственной безопасности в современных условиях развития общества; учет экономических и информационных факторов; компенсация повышенной психической напряженности; своевременное организационно-правовое регулирование профессиональной подготовки сотрудников ССБ; оперативное управление кадрами системы; раскрытие специфики профессиональной деятельности и требований, предъявляемых ею к личностным качествам, способностям, знаниям, умениям, навыкам сотрудников ССБ; обеспечение динамики внутригрупповых процессов служебных коллективов с учетом образа профессионала; создание благоприятного психологического климата в профессиональной среде; реализация системы организационных форм и методов, влияющих на профессиональное совершенствование ССБ.

2. Модель совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, эффективность которой подтверждается результатами апробации, адекватно отражает выявленные факторы и условия, она включает: цель, задачи; основополагающие принципы; методы, формы, условия организации; компоненты; уровни профессионального совершенствования (недопустимый, критический, допустимый, оптимальный); результат.

3. Разработана программа совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ССБ, теоретических и практических занятий, реализуется поэтапно. Она обеспечивает реализацию следующих направлений: а) анализ фактического положения дел для выявления противоречий в совершенствовании профессиональной подготовки; б) планирование эффективных целенаправленных мер для организации и выполнения требуемого профессионального воздействия; в) создание условий для эффективной профессиональной подготовки; г) оценка результатов профессиональной деятельности и коррекция результатов.

4. Определены организационно-педагогические условия: целенаправленная работа начальников подразделений ССБ; диагностика личностных особенностей профессиональной подготовки сотрудников; конструирование целей, задач профессиональной деятельности; комплексное использование индивидуальных, групповых и коллективных форм взаимодействия сотрудников; координация воспитательных воздействий; организация индивидуальной и коллективной деятельности сотрудников ССБ; стимулирование самодеятельности и самостоятельности сотрудников в профессиональной деятельности.

В дальнейших исследованиях представляется важным сосредоточить внимание на проектировании процессов изучения и корректировке каждого компонента профессиональной подготовки, а также особую значимость приобретает исследование индивидуального подхода к совершенствованию профессиональной подготовки сотрудников ССБ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных перечнем ВАК РФ

1. Куряков, А.В. Профессиональное становление сотрудников отдела собственной безопасности [Текст] / А.В. Куряков // Философия образования. - 2007. - № 2 (19). - С. 374-380.

2. Куряков, А.В. Профессиональное становление сотрудников отдела собственной безопасности в процессе их профессиональной подготовки [Текст] / А.В. Куряков // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 5. - С. 16 -18.

В других изданиях

3. Куряков, А.В. Изучение методики проведения следственного осмотра для будущих сотрудников отдела собственной безопасности [Текст] / А.В. Куряков // Качество образования: технологии, экономика, законодательство: материалы региональной научно-методической конференции. - Томск: ТУСУР, 2003. - С. 56-58.

4. Куряков, А.В. Интегративный подход как основа формирования целостного содержания профессиональной подготовки будущих специалистов отдела собственной безопасности [Текст] / А.В. Куряков // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции. - Липецк : РИО ЛГПУ, 2003. - С. 8-9.

5. Куряков, А.В. Значение истории правоохранительных органов в системе подготовки будущих специалистов службы безопасности и ее особенности [Текст] / А.В. Куряков, Т.В. Шмаков // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции. - Липецк : РИО ЛГПУ, 2003. - С. 11-12 (50% личного участия).

6. Куряков, А.В. Роль лекции в творческом развитии студентов юридических вузов [Текст] / А.В. Куряков М.П. Лунин // Качество образования: технологии, экономика, законодательство: материалы региональной научно-методической конференции. - Томск: ТУСУР, 2003. - С. 60-62 (50% личного участия).

7. Куряков, А.В. Значение мотивации в выборе профессии внештатного сотрудника отдела собственной безопасности [Текст] / А.В. Куряков // Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования: материалы международной заочной научно-методической конференции. - Саратов: «Саратовский писатель», 2004. - С. 22-25.

8. Куряков, А.В. Перспективы развития системы переподготовки и повышения квалификации сотрудников отдела собственной безопасности на современном этапе [Текст] / А.В. Куряков // Теория и практика высшего юридического и экономического образования: межвузовский сборник научных трудов. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2004. - С. 61-65.

9. Куряков, А.В. Учёт мотивации выбора профессии сотрудником отдела собственной безопасности [Текст]: методические рекомендации / А.В. Куряков. - Барнаул: БЮИ МВД России, 2004. - 15 с.

10. Куряков, А.В. Теоретические основы профессионального становления сотрудников отдела собственной безопасности [Текст] : учеб. пособие / А.В. Куряков. - Барнаул : БГПУ, 2005. - 42 с.

11. Куряков А.В. Профессиональное становление личности как социально-педагогическая проблема [Текст] / Р.С. Вдовин, А.В. Куряков // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы 8-й региональной научно-практической конференции. - Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - Ч.1. - С. 164-167 (50% личного участия).

12. Куряков, А.В. Мотив, как аспект профессионального становления личности [Текст] / А.М. Ерёмин, А.В. Куряков // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов: материалы 4-й международной заочной научно-методической конференции. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2007. - Ч. 2. - С. 106-108 (50% личного участия).

Размещено на Allbest.ru

...