Подготовка студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка)

Констатирующий этап работы предполагал изучение мотивационной сферы студентов и определение уровня языковой подготовки студентов до включения в учебный процесс модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода на примере изучения иностранного языка. На этом этапе эксперимента определился состав контрольных и экспериментальных групп.

На формирующем этапе осуществлялись реализация экспериментальной модели, корректировка модульного структурирования курса с учетом языковой подготовки студентов и четырех видов речевой деятельности - аудирования, чтения, письма и говорения; разработка процентной шкалы оценивания результатов четырех вышеупомянутых видов деятельности; корректировка модели и технологии.

На контрольном этапе проводились качественно-количественный анализ и интерпретация полученных результатов; сопоставление полученных данных с целью и прогнозируемыми результатами.

Важно было выяснить, в какой степени дистанционно-модульное обучение иностранному языку стимулирует познавательный интерес студентов и тем самым способствует подготовке студентов к вхождению в социально-профессиональную среду. Для этого нами рассмотрены следующие вопросы:

- действительно ли в процессе эксперимента в его завершающей стадии произошел качественный прирост по всем критериям;

- в какой степени прирост результатов экспериментальной группы отличается от контрольной;

- является ли различие в качественном приросте в обеих группах закономерным или случайным, обусловленным стихийными факторами.

При сравнении данных, полученных в ходе эксперимента, мы использовали критерий хи-квадрат.

Подтверждение эффективности модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода на примере изучения иностранного языка проводилось путем сравнения результатов сформированности каждого компонента в контрольных и экспериментальных группах. Результаты исследования представлены в таблице 2 (см. таблицу 2).

Экспериментальные значения после эксперимента критерия хи-квадрат сформированности потребностно-мотивационного - 15,86, эмоционально-волевого - 13,82, когнитивного - 17,78 деятельностного - 17,1, оценочного - 19,9 компонентов, а 7,8 при уровне значимости P=0,05.

Таблица 2

Динамика развития уровней сформированности компонентов эффективности модульного обучения в процессе реализации модульной технологии, в %

Примечание: жирным шрифтом выделены результаты экспериментальной группы

Экспериментальное значение критерия хи-квадрат больше критического, т.е. полученные данные показали, что между результатами сформированности по каждому компоненту в исследуемых группах имеются статистически значимые отличия.

Для подтверждения эффективности разработанной модели и технологии организации обучения студентов вуза иностранному языку на основе дистанционно-модульного подхода нами проведен анализ сохранения знаний по иностранному языку у студентов в контрольных и экспериментальных группах (таблица 3).

Таблица 3

Результаты сравнительного анализа сохранения знаний

по иностранному языку, в %

Примечание: жирным шрифтом выделены результаты экспериментальной группы

Из таблицы 3 видно, что обучение студентов иностранному языку на основе дистанционно-модульного подхода позволяет им получить более прочные знания. Это говорит о том, что степень прочности усвоения знаний студентов в ходе обучения по дистанционно-модульной технологии значительно выше, чем по традиционной системе.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Эффективным средством подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду (на примере изучения иностранного языка) является применение модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка). Дистанционно-модульный подход является открытой формой обучения и строится по блочно-модульному принципу и доступен для реализации независимо от удаленности обучаемого от центра, организующего данный процесс.

2. Сконструированная нами модель подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода на примере изучения иностранного языка включает взаимосвязанные элементы: цель, условия, принципы, компоненты эффективности дистанционно-модульного обучения студентов вуза иностранному языку (потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный, оценочный), субъект-объект-субъектное взаимодействие и результат;

3. Педагогические условия подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода на примере изучения иностранного языка должны базироваться на уровнях социализации личности. При этом мы выделяем три группы уровней социально-профессиональной подготовки:

- на макро-уровне социально-профессиональной подготовки: принятие субъектами педагогического процесса системы ценностей обучения; обеспечение преемственности в обучении; включенность субъектов обучения в единую виртуальную телекоммуникационную образовательную среду; использование в подготовке максимально необходимого объема социально-профессиональной, экономико-материальной, учебно-методической, образовательной, научной и другой информации из арсенала единой образовательной сети;

- на мезо-уровне социально-профессиональной подготовки: индивидуализация учебного процесса; проблемность учебного материала; профессиональная направленность; рефлексия речевой деятельности; использование в подготовке системы сред с участием студента (социально-профессиональная среда, культурно-просветительская среда, учебная группа и др.)

- на микро-уровне социально-профессиональной подготовки: эмансипация учебного процесса; эмпатия субъектов учебной деятельности; формирование мотивационных предпочтений; обеспечение социально-профессиональных ролей и видов деятельности; использование межличностных отношений;

4. Доказана эффективность модели подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода на примере изучения иностранного языка, в которой используются взаимосвязанные элементы (цель, задачи, принципы, структурные компоненты, педагогические условия реализации и результат);

5. Разработанная нами технология реализации модели подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода на примере изучения иностранного языка, включающая: цель, методы обучения (модульные лекции, аудио-лекции, телелекции, коллективный тренинг, индивидуальный тренинг), дидактические единицы (фонетические, грамматические, лексико-грамматические упражнения, аутентичные тексты), модульные контенты, формы контроля (текущий, промежуточный, рубежный, итоговый), субъект-объект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов, результат показала высокую результативность;

6. Разработанные критерии, определяющие уровни подготовки студентов на основе дистанционно-модульной технологии обучения (оптимальный, высокий, средний, низкий), по которым проведена диагностика сформированности каждого компонента (потребностно-мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, деятельностный, оценочный) могут быть использованы в практике высшей школы;

7. Особенности организации подготовки студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода на примере изучения иностранного языка позволяют оптимизировать учебный процесс и использовать данный подход в процессе изучения студентами других дисциплин гуманитарного профиля.

Следовательно, результаты эксперимента позволяют считать цель и задачи решенными, а гипотезу подтвержденной. Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на окончательное решение проблемы, а является лишь одним из вариантов подхода к ее решению.

Дальнейшее исследование, на наш взгляд, должно быть связано с разработкой разноуровневой системы обучения иностранному языку с использованием озвучивания материала модулей большим количеством носителей языка и включением сюжетов профессионального плана.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Публикации в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Кокшаров, С.А. Особенности реализации модульной технологии обучения иностранному языку в вузе [Текст] / C.А. Кокшаров, А.Н. Орлов // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №14. - С. 122 - 128 (75 % личного участия).

2. Кокшаров, С.А. Некоторые аспекты единой виртуальной телекоммуникативной среды и модульной технологии адаптивного обучения студентов вуза иностранному языку [Текст] / C.А. Кокшаров, Т.В. Цыганкова, М.Н. Лебедева // Мир науки, культуры, образования. - октябрь 2011. - №5 (30). - Часть II. - С. 130 - 133 (75 % личного участия).

3. Кокшаров, С.А. Некоторые аспекты единой виртуальной телекоммуникативной среды и модульной технологии обучения студентов вуза иностранному языку [Текст] / C.А. Кокшаров // Мир науки, культуры, образования. - декабрь 2011. - №6 (31). - Часть II. - С. 257 - 260.

4. Кокшаров, С.А. Некоторые аспекты единой виртуальной телекоммуникативной образовательной среды при подготовке студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода при изучении иностранного языка [Текст] / C.А. Кокшаров, О.В. Попова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2, URL: http://www.science-education.ru/102-5681.

Публикации в других изданиях

5. Кокшаров, С.А. Модульная технология организации учебного процесса по иностранному языку в вузе [Текст] / С.А. Кокшаров // Качество образования: системы, технологии, инновации: материалы международной научно-практической конференции. (16 - 18 апреля 2007 г.; г. Барнаул) - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2007. - С. 500-503.

6. Кокшаров, С.А. Личностная включенность студентов в образовательный процесс как необходимое условие обучения иностранному языку в вузе [Текст] / С.А. Кокшаров // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 6-й всероссийской научно - практической конференции: в 6 ч. Ч.1 / Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. (14 ноября 2007 г.; г. Челябинск). - Челябинск: Изд. - во «Образование», 2007.- С. 69-76.

7. Кокшаров, С.А. Личностно - деятельностный подход в изучении иностранного языка в вузе [Текст] / C.А. Кокшаров // Проблемы и перспективы языкового образования в XXI веке: материалы всероссийской научно-практической конференции. (1 ноября 2007 г.; г. Новокузнецк) - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2008. - С. 173-181.

8. Кокшаров, С.А. Формирование у студентов личностного отношения к знаниям как фактор успешного обучения иностранному языку [Текст] / С.А. Кокшаров // Актуальные проблемы развития профессионального образования: материалы региональной научной конференции. (29-30 ноября 2007 г.; г. Рубцовск) - Барнаул - Рубцовск: Изд-во Алт. ун-та, 2008. - С. 216-223.

9. Кокшаров, С.А. Элементы модульной технологии обучения иностранному языку в системе дистанционного образовании [Текст] / С.А. Кокшаров //

Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всероссийской научно - практической конференции: в 8 ч. Ч. 3 / Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования. (14 ноября 2008 г.; г. Челябинск). - Челябинск: Изд. - во «Образование», 2008.- С. 182 - 188.

10. Кокшаров, С.А. Модульная программа как основное слагаемое модульной технологии при обучении иностранному языку в высшей школе [Текст] / С.А. Кокшаров// Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы 4-й международной научно-практической конференции. (20 - 23 февраля 2008 г.; г. Новосибирск). - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008 - С. 289-293.

11. Кокшаров, С.А. Индивидуализация учебного процесса в модульной технологии при обучении иностранному языку в вузе [Текст] / С.А. Кокшаров // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: материалы 9-й всероссийской научно-практической конференции: в 8 ч. - Ч.3. (16 апреля 2008 г.; гг. Москва - Челябинск). - М., Челябинск: Изд-во «Образование», 2008. - С. 79-88.

12. Кокшаров, С.А. Формирование у студентов вуза профессиональной языковой компетенции средствами модульной технологии [Текст] / С.А. Кокшаров // Современные технологии в российской системе образования: сборник статей 7-й всероссийской научно-практической конференции. (20 мая 2009 г.; г. Пенза). - Пенза: МНИЦ РИО ПГСХА, 2009. - С. 136-140.

13. Кокшаров, С.А. Система контроля и оценка ЗУНов студентов в модульной технологии обучения студентов иностранному языку [Текст] / С.А. Кокшаров // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы 4-й международной научно-практической конференции: В 2-х томах. - Т.1. Педагогика. Психология. (15 - 17 апреля 2009 г.; г. Новокуйбышевск). - Самара: ПГСГА, 2009. - С.168-171.

14. Кокшаров, С.А. Рефлексия и эмансипация как условия успешного обучения студентов иностранному языку в вузе [Текст] / С.А. Кокшаров // Информационные технологии в социально-значимых отраслях экономики. ИТСОЭ-3: сборник статей третьей межвузовской научно-практической конференции / Алтайский региональный центр дистанционного образования.(25 - 26 мая 2009 г.; г. Новосибирск). - Новосибирск, 2009. - С.78 - 84.

15. Кокшаров, С.А. Особенности обучения студентов непрофильного вуза иностранному языку средствами модульной технологии в условиях единой виртуальной телекоммуникативной среды [Текст] / С.А. Кокшаров // Труды СГА. Выпуск 1 (январь). Юриспруденция. Образование. Психология. Социология. Экономика. Информатика. - М.: Издательство СГУ, 2011. - С.34-45.

16. Кокшаров, С.А. Особенности реализации обучения студентов вуза иностранному языку средствами модульной технологии в условиях единой виртуальной телекоммуникативной среды [Текст] / С.А. Кокшаров // Современные технологии обучения иностранным языкам: материалы научно-практической конференции (24 марта 2011 г.; г. Бийск). - Бийск ГОУВПО «АГАО», 2011. - С. 50 - 58.

Размещено на Allbest.ru