Проектирование основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавров технического вуза с учетом мнения работодателей

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Проектирование основной образовательной программы по направлению подготовки бакалавров технического вуза с учетом мнения работодателей

Надвоцкая Валерия Валерьевна

Барнаул - 2013



Работа выполнена на кафедре инженерной педагогики ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова» (АлтГТУ)

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник ВШ РФ Лаврентьева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты: Веряев Анатолий Алексеевич - доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия», кафедра информационных технологий, профессор

Агафонова Ирина Даниловна - кандидат педагогических наук, Главное управление образования и молодежной политики Алтайского края, начальник управления профессионального образования, начальник отдела взаимодействия с высшими учебными заведениями

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»

Защита состоится «06» июня 2013 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научно-педагогической библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия» (656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55).

Автореферат разослан «18» апреля 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор Шептенко Полина Андреевна



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

образовательный программа профессиональный компетентностный

Актуальность исследования. Разработка и внедрение ФГОС ВПО третьего поколения в России является необходимым условием повышения качества подготовки молодых специалистов. При этом УМО РФ при разработке ФГОС ВПО обращаются к зарубежным профессиональным и образовательным стандартам, основанным на деятельностных результатах, описываемых в терминах компетенций, а не к ГОС ВПО второго поколения на основе квалификационной характеристики выпускника, что в более широком смысле означает смену образовательной парадигмы. Переход к компетентностному подходу в образовании, целью которого становится формирование профессиональной компетентности, освещается в работах В.И. Байденко, А.Г. Бермуса, А.Н. Завьялова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, И.Г. Галяминой, Дж. Равена, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, Г. Хутмахера и многих других исследователей.

Изучая опыт проектирования компетентностной модели выпускника, мы определили, что к формированию кластеров компетенций модели выпускника разработчики подходят через рассмотрение видов профессиональной деятельности бакалавров в сфере техники и технологий, которые должны определять работодатели. Создание моделей такого рода обсуждалось В.И. Байденко, В.А. Болотовым, И.Г. Галяминой, С.В. Коршуновым, Н.Н. Кузьминым, Ю.Г. Татуром и др.; оценка и обеспечение качества высшего образования рассматривались А.В. Белоцерковским, М.Г. Мининым, О.Ф. Пираловой, Ю.П. Похолковым, Н.А. Селезневой, А.И. Субетто, А.И. Чучалиным и др. Выявление требований рынка труда профессиональной сферы, конкретных работодателей региона к выпускнику технического вуза и создание компетентностной модели бакалавра на их основе обусловило актуальность исследования на социально-педагогическом уровне.

Важным ориентиром для отбора и описания компетенций должен быть анализ зарубежного опыта оценки компетентности работников и выпускников образовательных учреждений, поскольку авторство компетентностных моделей принадлежит негосударственным ассоциациям. Однако, российское законодательство на сегодняшний день не предусматривает обязательств работодателей и механизмов по их участию совместно с вузом в разработке стандартов, планов и образовательных программ, поэтому процесс внедрения образовательных стандартов на основе учета мнения работодателей и педагогов приобретает особую актуальность на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с необходимостью научно-методического обеспечения освоения студентами компетенций, отражающих не только текущие, но и прогнозируемые потребности регионального рынка труда. Таким образом, при переходе образования на ФГОС ВПО третьего поколения возникли противоречия:

между необходимостью ведения социального диалога вуза с представителями предприятий и отсутствием процедуры отбора стратегических партнеров среди работодателей;

между необходимостью маркетингового исследования запросов рынка труда и отсутствием механизма для определения необходимых и востребованных компетенций с позиций работодателей как платформы для проектирования основной образовательной программы;

между унифицированием значения каждой компетенции во ФГОС ВПО и практической потребностью иерархизировать список компетенций бакалавра согласно востребованности на рынке труда.

На основе анализа актуальности выявленных противоречий нами сформулирована проблема исследования - выявление и обоснование условий проектирования ООП бакалавра технического вуза с учетом мнения работодателей.

Цель исследования - проектирование ООП бакалавра с учетом потребностей регионального рынка труда (на примере направления подготовки 200100 «Приборостроение»).

Объект исследования - система профессиональной подготовки бакалавров технического вуза в условиях реализации ФГОС ВПО.

Предмет исследования - проектирование ООП бакалавра технического вуза с учетом потребностей региональных работодателей на основе синтезированной экспертизы.

Гипотеза - проектирование ООП бакалавра технического вуза будет эффективной, если выявлены и обеспечены следующие условия:

исследованы теоретико-концептуальные основы компетентностного подхода и проведен анализ специфики и опыта вузов по внедрению образовательных стандартов компетентностного формата в России и за рубежом;

определена процедура отбора представителей профессионального сообщества и сферы образования для объективного оценивания профессиональной компетентности выпускников технического вуза и установления требований к ним потребителей;

с помощью авторской синтезированной экспертизы определен перечень необходимых и достаточных составляющих компетентностной модели выпускника на основе потребностей работодателей региона;

создан алгоритм проектирования ООП, на основе которого сформирована трехуровневая компетентностная модель выпускника технического вуза, учитывающая требования трех сторон: работодателей, академических кругов и вуза, реализующего ФГОС ВПО;

реализован механизм уровневого введения компетенций компетентностной модели в ООП.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

исследовать теоретико-концептуальные основы компетентностного подхода, определить место и значение понятий «компетентность» и «компетенция» в поле квалификационного и компетентностного подходов; проанализировать особенности проектирования и внедрения образовательных стандартов в России и за рубежом (на примере направления подготовки «Приборостроение»);

создать алгоритм проектирования основной образовательной программы;

для установления требований к выпускникам бакалавриата технического вуза определить процедуру отбора представителей профессионального сообщества (на примере направления «Приборостроение»), представителей сферы образования;

разработать процедуру синтезированной экспертизы и выявить с ее помощью необходимые и достаточные компетенции с учетом потребностей работодателей и выпускников;

разработать алгоритм проектирования ООП и на его основе сформировать компетентностную модель выпускника технического вуза с учетом мнения работодателей и академического сообщества на основе ФГОС ВПО с распределением компетенций по уровням - пороговый, развитый, продвинутый;

разработать и реализовать механизм уровневого введения компетенций компетентностной модели в основную образовательную программу (на примере направления подготовки «Приборостроение»).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

фундаментальные работы по теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.);

общедидактические принципы организации обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, А.И. Уман, Т.М. Чурекова и др.)

теория профессиональной подготовки специалиста в высшей школе (В.А. Адольф, В.И. Загвязинский, Н.Б. Лаврентьева, В.А. Сластенин, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, С.В. Кривых, Л.В. Шкерина и др.);

идеи компетентностного подхода в образовании (Н.Н. Гордеева, Э.Ф. Зеер, Я.И. Кузьминов, О.Е. Лебедев, В.В. Краевский, А.В. Хуторской и др.);

теория моделирования подготовки специалиста (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Т.Д. Макарова, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.);

проектирование ФГОС ВПО третьего поколения (В.И. Байденко, А.В. Белоцерковский, И.Г. Галямина, Н.А Селезнева., А.А. Шехонин и др.);

концепции открытости профессионального образования и социального партнерства (О.Н. Арефьев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко);

математико-статистические методы (Г.Л. Громыко, О.Ю.Ермолаев, А.Д. Наследов, А.И.Орлов, С.Г. Светуньков, Е.В. Сидоренко, А.А. Шаповалов и др.).

Методологической основой при проектировании основной образовательной программы являются системный и деятельностный подходы, позволяющие оптимально выявить этапы проектирования ООП; компетентностный подход в образовании, ориентированный на выявление компетенций бакалавров технического вуза как результатов образования; квалиметрический подход, направленный на формирование компетентностной модели бакалавра, соответствующей стандартам, основной характеристике образовательного продукта и набору потребительских свойств.

Гипотеза и задачи исследования потребовали привлечения разнообразных методов исследования: теоретические методы: изучение и анализ научно-педагогической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; систематизация, обобщение фактов, синтез, моделирование; эмпирические методы: беседа, методы диагностического исследования (интервьюирование, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок); математические методы: статистическая обработка и анализ эмпирических данных (метод весовых точек, метод графов, методы непараметрической статистики, в том числе коэффициент конкордации Кендалла, критерий Фридмана и ранговый корреляционный анализ Спирмена) с использованием статистических пакетов "EXCEL" и "STATISTICA 6.0".

Опытно-экспериментальной базой исследований выступил Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова (направление 200100 «Приборостроение»). Участниками на различных этапах исследования стали 178 выпускников направления 200100 «Приборостроение» Алтайского государственного технического университета и Бийского технологического института (филиал АлтГТУ), 86 работодателей Алтайского края, 29 экспертов, 93 выпускника со стажем более трех лет, 63 выпускника со стажем менее трех лет, 19 педагогов АлтГТУ.

Этапы исследования:

Первый этап (2007-2009 гг) - поисково-теоретический: на основе анализа научной литературы изучены понятия, относящиеся к качеству образования, компетентностному подходу, модели выпускника; проанализированы особенности разработки и внедрения образовательных стандартов в России и за рубежом; определены цель, задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы исследования; проведено исследование трудоустройства выпускников, произведен отбор работодателей и проведено исследование в области требований к компетентности выпускников.

Второй этап (2009-2011 гг) - опытно-экспериментальный: рассмотрены проблемы проектирования и внедрения ООП на основе ФГОС ВПО третьего поколения; разработана процедура синтезированной экспертизы на основе потребностей работодателей региона и выпускников; сформирована компетентностная модель выпускника согласно требованиям рынка труда; проведено исследование мнений педагогов о требованиях к бакалаврам технического вуза; разработана ООП на основе трех составляющих: ФГОС ВПО, запросов работодателей и требований педагогов.

Третий этап (2011-2013 гг) - заключительно-обобщающий: проведен анализ, систематизация и интерпретация данных опытно-экспериментальной работы; сформулированы основные выводы и научно-обоснованные рекомендации; на основе результатов исследования составлены рабочие учебные планы, стандарты дисциплин и практик ООП; оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования:

Создан алгоритм проектирования ООП, реализующий трехуровневую компетентностную модель бакалавра на основе ФГОС ВПО, запросов работодателей и мнения педагогов. Для этого были определены следующие условия: идентификация заинтересованных сторон; совместимость ООП с миссией вуза; соответствие результатов образования образовательным целям; систематическое обновление образовательных целей, результатов, форм партнерства. Определены компоненты проектируемой ООП (описание миссии программы, ее целевой установки; компетентностная модель выпускника, задающая результаты освоения с учетом заинтересованных сторон; матрица соотнесения, распределяющая компетенции по дисциплинам и практикам) и нормативно-правовая база. При этом основным условием проектирования структуры модели является необходимость и достаточность компетенций модели.

Предложена процедура выделения групп и сообществ, определяющих «заказ» на выпускника и требования к ним, включая сегментацию рынка труда. Процедура отбора работодателей выполнена с учетом западноевропейских исследований и соблюдением следующих условий: баланс профессиональной направленности деятельности выпускников предприятий, которые представляет эксперт (профиль, смежная область, частичное изменение профиля); пропорциональность различных форм собственности предприятий; успешность и длительность работы предприятий в своих сегментах рынка; участие предприятий, принимающих на практику студентов и приглашающих на работу выпускников; непререкаемый авторитет экспертов с позиции требований отрасли приборостроения, высокий уровень собственной компетентности экспертов, заинтересованность респондентов в проведении исследования.

Предложена процедура синтезированной экспертизы как инструмент качественной и количественной оценки образовательных результатов исходя из запросов работодателей и мнения выпускников. Качественный анализ мнения сформированной группы региональных работодателей определил расширенный список требуемых компетенций. Количественный анализ синтезированной экспертизы в виде экспертного опроса, ранжирования компетенций в группах и метода весовых коэффициентов позволили предварительно выделить в каждой группе компетенций несколько наиболее и наименее востребованных по разным причинам компетенций. Проверка на информационную избыточность и процедура проверки степени существенности связей между компетенциями позволила выявить и исключить из исследования компетенции, имеющие наиболее тесные корреляционные взаимосвязи, наименьший вес и информационно избыточные показатели с позиции респондентов.

Предложен механизм уровневого введения компетенций компетентностной модели в ООП, включающий в себя распределение показателей с приоритетом группы необходимых компетенций, которые востребованы и профессиональным сообществом, и педагогами; учет минимальной значимости отдельных показателей; возможную избыточность количества компетенций в пределах одной дисциплины.

Теоретическая значимость:

Уточнена сущность понятия «синтезированная экспертиза» применительно к инженерному образованию, что дополняет терминологический аппарат компетентностного подхода. Примем, что это инструмент выявления компетенций, востребованных потребителями образовательного продукта, являющийся совокупностью методов диагностического и математического исследования для получения качественного и количественного анализа результатов образования.

На концептуально-организационном уровне проектирования ООП определена группа необходимых и достаточных компетенций с точки зрения региональных работодателей, включая показатель «готовность к действиям в неопределенной ситуации, в конкурентной среде, в условиях стрессогенных факторов», не входящий во ФГОС ВПО.

Впервые применена методика формирования компетентностной модели, ранжирующая составляющие по уровню необходимости и востребованности на основе мнения потребителей образовательного продукта и педагогов. Продвинутый уровень - перечень компетенций, совпадающих по уровню востребованности в результате синтезированной экспертизы и опроса мнений педагогов плюс выявленные важнейшие компетенции, отсутствующие в ФГОС ВПО. Развитый уровень - показатели, по которым у респондентов возникли разногласия по уровню востребованности. Пороговый уровень - перечень избыточных с точки зрения работодателей и выпускников компетенций, имеющих наименьший вес с точки зрения академического сообщества.

Практическая значимость исследования:

предложена и апробирована синтезированная экспертиза по выявлению перечня необходимых и достаточных компетенций с позиций работодателей (качественно и количественно);

разработана компетентностная модель бакалавра направления подготовки 200100 «Приборостроение», задающая результаты освоения образовательной программы с учетом мнений основных заинтересованных сторон: ФГОС ВПО, требований региона, отрасли и академических кругов;

даны методические рекомендации по использованию перечня компетенций ФГОС ВПО согласно мнению работодателей, которые могут быть использованы при разработке образовательных стандартов и программ инженерных направлений;

компетентностная модель реализована Алтайским государственным техническим университетом в ООП данного профиля подготовки, включая миссию и цели образовательной программы, актуализирующие мнения потребителей, матрицу соотнесения, распределяющую компетенции по всем учебным дисциплинам и практикам учебного плана.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертационного исследования подготовлено 25 публикаций, в том числе 5 в журналах из перечня ВАК РФ. Основные результаты проведенных исследований нашли отражение в материалах международных (Барнаул, Москва, Новокузнецк, Новосибирск, Орел, Пенза, Санкт-Петербург, Польша, Украина), всероссийских (Барнаул, Волгоград, Новосибирск, Оренбург). Работа входит в программу перехода кафедры информационных технологий АлтГТУ на уровневую систему ВПО.

На защиту выносятся следующие положения:

Для успешного перехода от квалификационной к компетентностной модели бакалавра, приближенной к европейским стандартам, необходимо рассмотреть взаимосвязь понятийного аппарата компетентностного и квалификационного подходов, проанализировать зарубежный опыт разработки и внедрения образовательных стандартов и программ на основе социального диалога с профессиональными сообществами. На основе учета их мнений следует конкретизировать перечень необходимых и достаточных компетенций для подготовки бакалавров технического вуза.

2. Процедура отбора представителей академического сообщества вуза, групп и сообществ работодателей региона, определяющих «заказ» на выпускника, по выделенным нами критериям позволяет определить из массы респондентов группы экспертов, специалистов и выпускников, способных объективно оценить компетентность бакалавра технического вуза и требования к ним. Процедура включает в себя анализ трудоустройства выпускников, сегментацию рынка труда, разбиение работодателей по видам деятельности и формам собственности и т.д.

3.Предложенная нами процедура синтезированной экспертизы позволяет качественно и количественно определить список необходимых и достаточных компетенций с позиций рынка труда региона и включает в себя использование экспертного опроса, ранжирование компетенций в группах, метод весовых коэффициентов, проверку на информационную избыточность, процедуру проверки степени существенности связей между компетенциями и ранжирование показателей по группам значимости.

4. Предложенная методика формирования уровневой компетентностной модели выпускника позволяет на основе ФГОС ВПО образовать единый перечень требований к выпускнику технического вуза с позиций работодателей региона и академического сообщества с иерархизированием по уровням значимости - пороговый, развитый, продвинутый.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены выбором теоретических методов, адекватных предмету и задачам исследования, обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественных и качественных методов исследования, результаты подтверждены обсуждением работы в различных аудиториях и их признанием со стороны педагогической общественности; разработка ООП направления подготовки «Приборостроение» подтверждается актами внедрения результатов исследований в учебный процесс технического вуза по данному направлению, введением в учебный процесс по результатам исследования 11 вариативных предметов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, 7 приложений; включает 21 рисунок и 11 таблиц. Объем диссертации - 237 страниц, библиография - 258 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень разработанности проблемы в педагогической науке, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты методологические и теоретические основы исследования. Показаны научная новизна, практическая значимость работы, выделены этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения о внедрении спроектированной ООП.

В первой главе «Теоретико-концептуальные основы компетентностного подхода в профессиональном образовании бакалавров в техническом вузе» рассмотрено современное состояние исследуемой проблемы, ее место в теории и практике разработки образовательных стандартов бакалавров направления подготовки «Приборостроение» в семантическом поле компетентностного подхода.

Переориентация образования со знаниевого на компетентностный подход позволила рассмотреть все компоненты семантического поля компетентностного подхода во взаимосвязи с категорией «квалификация». Проведенный анализ научно-педагогической и психологической литературы показал, что описания содержания понятий компетентностного подхода многокомпонентные, междисциплинарные, определяемые с помощью множества различных дефиниций, отличаются по объему, составу, семантической и логической структуре, имеют выраженную степень смешения онтологического, гносеологического, методологического характера. Согласно А.Л. Андрееву, И.А. Зимней, А.И. Субетто, А.В. Хуторскому «компетенция» - это нормативная характеристика, обеспечивающая способность и готовность применить знания и умения при решении профессиональных задач в различных областях, «компетентность» - интегративная характеристика личности, описывающая жизнедеятельность человека, включающая в себя знания, умения, учебный, профессиональный и жизненный опыт, ценности, интересы, которые самостоятельно реализуются студентом и выпускником и используются ими через компетенции в отдельной конкретной ситуации - и в жизни, и в профессиональной деятельности, а «квалификация» - это степень и вид профессиональной обученности (подготовленности), позволяющий специалисту выполнять работу на определенном рабочем месте. Таким образом, согласимся с В.И. Байденко, что «квалификация переходит в качестве одной из ключевых групп в структуру компетенции». Связывая таким образом понятия компетентностного и квалификационного подходов, необходимо переводить понятийный аппарат работодателей в компетентностный формат.

Любой из этих компонентов может быть описан с помощью следующих признаков - осведомленность, сознательность, действенность, умелость - которые связаны с профессиональной культурой специалиста (рис.1). Компетентность тесно связана с мировоззрением человека, его установками, мотивами, намерениями, поскольку производственные процессы современности таковы, что требуют от специалиста этических установок (генная инженерия, нанотехнологии, компьютерные технологии и пр.), поэтому близка к сознательности и осведомленности. Действенность как степень активности является критерием сформированности готовности к деятельности в структуре компетенции, она также, как умелость (как мера способностей человека пользоваться знаниями и способами деятельности в жизни и профессии), относится скорее к компетенции.

Рисунок 1. Взаимозависимость образованности, квалификации и компетентности



Профессиональная культура тесно сопряжена с высоким уровнем профессионального самосознания и выражается в адекватности самооценок, полном сознании профессиональных требований и своих возможностей, в формировании умений соотносить эти требования со своими возможностями, в наличии профессиональной рефлексии. Этот анализ позволяет дифференцировать перечень компетенций в разработке стандартов для бакалавров, магистров, аспирантов направления подготовки «Приборостроение» в системе непрерывного обучения. В проектировании и внедрении образовательных стандартов (на примере направления подготовки «Приборостроение») в России и за рубежом имеются серьезные различия. Анализ мировой практики определения стратегических партнеров вузов и механизмов социального партнерства вуза и работодателей показал, что за рубежом образовательные программы вуза разрабатываются и утверждаются профессиональными сообществами или под их жестким контролем на основании экономики региона и требований регионального рынка труда в рамках принципа «непрерывное образование всю жизнь». Так, образовательные стандарты и программы в Германии утверждают независимые профессиональные сообщества, а компетенции не имеют одинакового веса и оценены по 10-балльной шкале. Образовательные стандарты Великобритании разрабатываются практически без участия государства специальными агентствами в соответствии с запросами и под надзором работодателей.

Специфика внедрения ФГОС ВПО в России заключается в том, что изменение перечня заданных компетенций стандарта в зависимости от востребованности в различных регионах невозможно, список компетенций един для всей территории России вне зависимости от потребностей экономики регионов и территориального рынка труда. Министерство образования и науки РФ предоставило право объединениям работодателей участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования, однако, критерии определения стратегических партнеров вуза, экспертов, участвующих в разработке компетентностной модели выпускника, и механизмы адекватной оценки ООП с позиции качества образовательного продукта не регламентированы. С точки зрения качества подготовки выпускников и ориентированности образования на рынок труда необходим механизм взаимодействия образования и региональных работодателей, свидетельствующий о востребованности подготавливаемых профессиональных кадров и адекватности реагирования вузов на предсказуемые изменения структуры рынка труда.

Для формирования компетенций в тесном взаимодействии с рынком труда используют несколько основных групп мероприятий с целью повышения качества образования:

интегрированные формы взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг (корпоративные университеты);

баланс трудовых ресурсов для регулирования рынка труда (мера макроэкономического регулирования рынка труда);

меры микроэкономического регулирования рынка труда (прогнозирование занятости в отдельных регионах, отраслях промышленности в среднесрочной перспективе);

меры микроэкономического регулирования рынка образовательных услуг (анализ прогнозного спроса на выпускников, оценка качества образовательного процесса вуза с позиции работодателей, выпускников, студентов).

В ходе исследования для разработки ООП с учетом мнения работодателей в рамках технического вуза использовался комплекс мероприятий микроэкономического регулирования рынка труда и образовательных услуг, предполагающий сегментирование рынка труда, исследование спроса и предложения на выпускников направления подготовки в отрасли, регионе, оценку качества подготовки выпускников с акцентом на активное взаимодействие кафедры с работодателями, ее образовательный потенциал, социально-экономические предпосылки развития направления подготовки в регионе для обеспечения максимального соответствия уровня компетенций выпускников требованиям современной экономики, общества и рынка труда.

Во второй главе проведено опытно-экспериментальное проектирование компетентностной модели бакалавра с учетом мнения работодателей региона, академического сообщества и разработка ООП на ее основе.

На стадии концептуально-организационного проектирования автором предложен алгоритм проектирования ООП, включающий в себя формирование компетентностной модели бакалавра на основе ФГОС ВПО с учетом запросов рынка труда, отрасли региона, мнения педагогов (рис. 2). При этом основным условием проектирования структуры модели является необходимость и достаточность компетенций модели.

Для выявления требований рынка труда и отрасли региона потребовалась разработанная автором процедура отбора представителей профессионального сообщества, способных объективно оценить профессиональную компетентность выпускников технического вуза и установить требования к ним. Для формирования группы региональных работодателей проведен анализ трудоустройства выпускников за пять лет. Он показал, что из 178 выпускников дневной формы обучения более 90% после окончания технического университета остались работать в Алтайском крае.

Сегментация рынка труда для уточнения спpоса на выпускника позволила распределить предприятия на кластеры по направлениям: предприятия приборостроительного направления; разработчики приборостроительной продукции; предприятия, связанные с информационными технологиями; компании-разработчики инженерных систем; предприятия связи; телекоммуникационные организации; предприятия, связанные с энергетикой и электрикой и т.д. Анализ показал, что 63% выпускников работают в частных компаниях средней величины, 9% - в государственных организациях, 12% - в небольших компаниях, 16% организовали свои предприятия.

Для определения перечня необходимых и достаточных компетенций с позиций рынка труда региона автором предложена процедура синтезированной экспертизы на основе качественной оценки необходимых компетенций; экспертного опроса с использованием ранжирования компетенций по востребованности; метода весовых коэффициентов; проверки на информационную избыточность; определения существенности связей между компетенциями; структурирования перечня компетенций проекта ФГОС по уровням значимости как количественной оценки результатов обучения.

Рисунок 2. Алгоритм проектирования ООП бакалавра

Начальная работа с респондентами показала, что переход на двухуровневую систему образования и представление о компетентности, которое сложилось на рынке труда, далеки от научного понимания, поэтому с каждым участником была проведена пропедевтическая беседа о модернизации высшего образования РФ в соответствии с мировыми тенденциями и терминологическим разъяснением понятийного аппарата компетентностного подхода. Качественная оценка мнений работодателей (в количестве 86 человек) о подготовке кадров на разных уровнях системы профессионального образования позволила определить расширенный список требуемых компетенций. На основе системы произвольных характеристик был составлен комплекс элементов. Выделены наиболее востребованные работодателями личностные, интеллектуальные и мотивационные особенности выпускника: готовность к непрерывному самообразованию, навыки деловых коммуникаций, умение пользоваться нормативными документами, способность к действиям в неопределенной ситуации, стрессе, готовность проявлять творческие способности. Качественный квалиметрический этап синтезированной экспертизы носит во многом субъективный характер, поскольку отсутствует эталон качества или «базовый образец» компетенций. Дальнейшая количественная оценка проведена на основе проекта ФГОС ВПО направления «Приборостроение» на предмет состоятельности его перечня компетенций.

Основным условием исследования являлось перспективное развитие отрасли, без искажений результата сиюминутными стратегиями. Были сформированы три группы респондентов: эксперты, специалисты и выпускники. Отбор выпускников со стажем менее трех лет (63 человека) произведен из числа тех, кто окончил вузы не менее, чем за последние два года (без эффекта «эйфоричного» или «разочарованного» выпускника). Требования к выпускникам со стажем работы по направлению более 3 лет (специалисты - 93 человека) следующие - баланс между различными формами собственности предприятий, пропорциональность направлений деятельности количеству работающих в компаниях специалистов, интерес к подготовке кадров системой ВПО; успешность и длительность работы предприятий в своих сегментах рынка. Были предложены следующие критерии формирования экспертной группы (29 человек): баланс профессиональной направленности деятельности выпускников предприятия, которое представляет эксперт (профиль, смежная область, частичное изменение профиля); пропорциональность различных форм собственности предприятий; успешность и длительность работы предприятий в своих сегментах рынка; предприятия, принимающие на практику студентов и приглашающие на работу выпускников направления; непререкаемый авторитет эксперта с позиции требований отрасли приборостроения - начальствующий персонал предприятий; высокий уровень собственной компетентности; заинтересованность в проведении исследования; личностные характеристики.

Для комплексной оценки уровня компетентности выпускника в каждой группе компетенций необходимо было определить наиболее востребованные работодателями компетенции с помощью процедуры ранжирования компетенций.

Статистический анализ показал согласованность мнений респондентов во всех группах компетенций (с использованием конкордации Кендалла, критерия 2 Пирсона, рангового дисперсионного анализа для связанных выборок 2r Фридмана).

Следующим этапом синтезированной экспертизы было выявление приоритетных, по мнению респондентов, показателей в каждой группе с распределением по местам в зависимости от степени важности. Пример гистограммы уровней коэффициентов относительной важности трех групп респондентов в кластере «Проектно-конструкторская деятельность» (рис. 3).



Рисунок 3. Уровень коэффициентов относительной важности показателей группы «Проектно-конструкторская деятельность» (ПКД)

Анализ мнений групп респондентов выявил основные требования работодателей в группе ПКД - «анализ поставленной задачи» ПКД-1 и «использование стандартных компьютерных систем проектирования» ПКД-3. Требования к остальным компетенциям выпускника существенно зависят от стажа работы опрошенных - эксперты и выпускники со стажем требуют навыков оформления технической документации, а молодые выпускники делают упор на готовность к участию в монтаже и наладке техники. Проведя анализ показателей всех групп, предварительно мы выделили в каждой из семи групп несколько наиболее востребованных компетенций и показатели, отнесенные к блоку магистерских компетенций или требующие опыта работы.

Глубина и стиль изложения компетенций ФГОС являются наиболее уязвимым местом, в модели необходимо избегать «компетентностной избыточности» и «дефицита» компетенций. Например, «владение навыками составления описания принципов действия и устройства» ПКД-2, равно как и компетенция «владение навыками составления описания проводимых исследований и проектов» НИД-6 (группа научно-исследовательская деятельность), входят в компетенцию «умение составлять техническую документацию на проекты, их элементы» ПКД-5, поскольку описание принципа действия или устройства прибора является технической документацией. В связи с этим отметим особенность исследуемого проекта ФГОС ВПО третьего поколения - несоответствие некоторых компетенций ступени образования, наличие информационной избыточности перечня показателей, которые затрудняют диагностику результатов образования.

Поскольку применение многофакторной модели не гарантирует ее полную адекватность реальной модели компетентности в силу наличия мультиколлинеарности, то, используя процедуру проверки степени существенности связей между компетенциями в каждой группе, исключим из списка необходимых и востребованных компетенций часть анализируемых показателей с наиболее тесными корреляционными взаимосвязями как затрудняющие оценку общей картины компетентности. На основании матрицы парных корреляций построим графы существенных связей между компетенциями в группах.

Рисунок 4. Граф статистически достоверных связей компетенций группы проектно-конструкторской деятельности

Рассматривая граф группы проектно-конструкторской деятельности (рис. 4), заметим, что существующая тесная связь между ПКД-2 «владение навыками составления описания принципов действия и устройства» и ПКД-6 «готовность к участию в монтаже, наладке», ПКД-4 «готовность к технико-экономическому обоснованию конструкций», ПКД-3 «способность к проектированию с использованием стандартных компьютерных систем» указывает на то, что включение всех этих компетенций в перечень может привести к искажению результата. Поскольку ПКД-2 информационно избыточна и незначима по уровню коэффициентов относительной важности, то целесообразно оценить эту компетенцию как невостребованную. Основываясь на проведенном анализе (информационная избыточность, уровень относительной важности, существенность связей между компетенциями), определим невостребованной компетенции в каждой из семи групп перечня.

В итоге с помощью процедуры синтезированной экспертизы с позиций рынка труда региона сформирована компетентностная модель выпускника, состоящая из необходимых и востребованных компетенций. Также даны рекомендации для разработчиков образовательных стандартов и программ по оптимизации перечня компетенций по критериям уровня образования и информационной избыточности компетенций согласно мнения экспертов.

Поскольку образовательная программа должна работать на опережение, т.е. возникновение новых компетенций или переакцентирование прежних, крайне важно учесть в ней мнение педагогов. Далее было проведено исследование необходимости и достаточности компетенций ФГОС ВПО среди преподавателей АлтГТУ (19 человек). Критерии отбора педагогов следующие: преподаватели со стажем работы не менее 5-7 лет; опыт работы с дипломниками не менее 3 лет и активная научно-исследовательская деятельность по направлению подготовки «Приборостроение». Для исследования применялись статистические методы, аналогичные исследованию требований работодателей. В результате наиболее востребованы компетенции профессиональной группы, относящиеся к анализу задач, проектированию приборов различного назначения, преобразования, передачи информации при создании систем и комплексов; универсальные компетенции, относящиеся к самосовершенствованию, в том числе самообразованию, культуре мышления и владению компьютером.

Итоговая компетентностная модель выпускника, актуализирующая мнения потребителей, структурирована тремя группами показателей без изменения трактовки результатов образования ФГОС ВПО: продвинутый уровень - необходимые компетенции с позиции рынки труда и педагогов плюс выявленные важнейшие компетенции, отсутствующие во ФГОС; развитый уровень - показатели, по которым у респондентов возникли разногласия по уровню востребованности; пороговый уровень - избыточные с точки зрения работодателей, выпускников компетенции и имеющие наименьший вес с точки зрения педагогов.

Далее на основании компетентностной модели была определена миссия и цели основной образовательной программы с учетом миссии и политики качества образования вуза, одобренные учебно-методическим управлением АлтГТУ в рамках реализации программы перехода вуза на уровневую систему ВПО.

Следующим этапом разработки ООП явилось внедрение компетентностной модели на структурно-компонентном уровне проектирования ООП в виде матрицы соотнесения распределения компетенций по учебным дисциплинам и практикам. Механизм уровневого внедрения компетентностной модели включил в себя распределение показателей с приоритетом группы необходимых компетенций, которые востребованы и профессиональным сообществом и педагогами, с учетом минимальной значимости отдельных показателей и возможной избыточности количества компетенций в пределах одной дисциплины. Спроектированная ООП прошла экспертизу учебно-методического управления вуза как наиболее достоверно с точки зрения науки подтвердившая социальный заказ на образовательную программу и актуализирующая состав компетенций.

В заключении подводятся итоги проделанной работы и приводятся результаты исследования:

в рамках исследования теоретико-концептуальных основ компетентностного подхода определено место и значение понятий «компетентность» и «компетенция» в поле квалификационного и компетентностного подходов; для внедрения ФГОС ВПО проанализированы особенности проектирования и внедрения образовательных стандартов и программ в России и за рубежом (на примере направления подготовки «Приборостроение»);

для проектирования ООП предложен и реализован алгоритм, включающий использование ФГОС ВПО, изучение запросов работодателей, мнения педагогов, экспертизу компонентов ООП научно-методическим управлением вуза;

с помощью процедуры отбора работодателей выявлены представители инженерного сообщества, объективно оценившие профессиональную компетентность выпускников технического вуза и установившие требования к ним;

разработанная и апробированная процедура синтезированной экспертизы на основе учета оценок работодателей и выпускников позволила качественно и количественно выявить необходимые и востребованные компетенции (на примере направления подготовки «Приборостроение»);

на основе процедуры отбора представителей сферы образования проведен качественный и количественный анализ состава компетенций бакалавра технического вуза;

сформирована компетентностная модель выпускника технического вуза на основе учета мнения работодателей, выпускников и академического сообщества. Полученная модель ранжирована тремя уровнями - пороговый, развитый, продвинутый - в соответствии с востребованностью компетенций;

на структурно-компонентном уровне проектирования ООП применен уровневый механизм для введения компетентностной модели в матрицу соотнесения дисциплин и компетенций, позволяющий в большей степени развить востребованные компетенции; на концептуально-организационном уровне разработки ООП сформулированы миссия и цели образовательной программы в соответствии с учетом политики вуза, мнения педагогов и работодателей;

даны рекомендации по использованию перечня компетенций ФГОС ВПО разработчикам образовательных стандартов и программ согласно востребованности компетенций потребителями, объяснена невостребованность части перечня компетенций ФГОС ВПО расширительным толкованием и информационным перекрытием компетенций, принадлежностью некоторых показателей ФГОС ВПО программе магистратуры или курсам повышения квалификации на производстве.

В перспективе предложенный алгоритм проектирования ООП на основе ФГОС ВПО, запросов работодателей и мнения педагогов может быть использован для актуализации перечня компетенций с позиций потребителей образовательного продукта для различных направлений подготовки, сопряжен с регулярным анализом актуальности компетенций компетентностной модели для своевременной коррекции подготовки выпускников на основе изменяющихся потребностей рынка труда, технологий, употреблен выпускающими кафедрами для разработки стратегий по обеспечению качества подготовки выпускников.



ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендуемых ВАК Минобрнауки РФ

1. Надвоцкая, В.В. Оценка соответствия образовательного стандарта подготовки бакалавров технического вуза требованиям работодателей / В.В. Надвоцкая // Известия Алт. гос. у-та. - 2010. - №2/1. - С. 35-39.

2. Надвоцкая, В.В. Научное обоснование формирования профессиональной культуры будущих специалистов / В.В. Надвоцкая // Известия АГУ. - 2011. - №2/1. - С. 38-43.

3. Надвоцкая, В.В. Исследование перечня компетенций ФГОС ВПО педагогическим сообществом в рамках разработки основной образовательной программы бакалавра технического вуза работодателей / В.В. Надвоцкая // Вестника ун-та Российской академии образования. - 2012. - №3. - С. 43-47.

4. Надвоцкая, В.В. Процедура отбора работодателей для участия во внедрении новых стандартов в основную образовательную программу подготовки бакалавров технического вуза / В.В. Надвоцкая // Человек и образование. - 2012. - №3. - С. 121-124.

5. Надвоцкая, В.В. Синтезированная экспертиза как инструмент качественной и количественной оценки компетенций с позиции работодателей / В.В. Надвоцкая // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2012. - №5. - С. 73-76.

Публикации в других изданиях

6. Надвоцкая, В.В. К вопросу о качестве подготовке современного инженера / В.В. Надвоцкая // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей XIV международной научно-методической конференции. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2007. - С. 142-144.

7. Надвоцкая, В.В. Тезаурусное поле проблемы компетентности во взаимосвязи с профессиональной культурой специалиста / В.В. Надвоцкая, Н.Б. Лаврентьева // Механизмы гарантии качества образования: системы, технологии, инновации: тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2009. - С. 95-97. (65% личного участия)

8. Надвоцкая, В.В. Проблемы реализации двухуровневой системы образования на примере магистратуры направления 200100 «Приборостроение» / В.В. Надвоцкая // Гарантии качества профессионального образования: материалы Международной научно-практической конферен- ции. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2010. - С. 245-247.

9. Надвоцкая, В.В. Реализация двухуровневой системы образования / В.В. Надвоцкая, Т.В. Котлубовская // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: материалы Международной научно-практической конференции. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2010. - С. 51-53. (50% личного участия)

10. Надвоцкая, В.В. Внедрение компетентностного подхода в образование / Надвоцкая В.В., Котлубовская Т.В. // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: материалы Международной научно-практической конференции. Часть IV. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2010. - С. 264-267. (75% личного участия)

11. Надвоцкая, В.В. Проблемы внедрения компетентностного подхода в образование / В.В. Надвоцкая, Т.В. Котлубовская // Качество и инновации - основа современных технологий: материалы Всероссийской научно- практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГАСУ, 2010. - С. 47-49. (80% личного участия)

12. Надвоцкая В.В. Взаимодействие вуза и работодателей при трудоустройстве молодых специалистов / В.В. Надвоцкая // Международные отношения в инновационном развитии современной России: ориентиры и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград: Изд-во ЦПНИ, 2010. - С.124-128.

13. Надвоцкая, В.В. Реализация двухуровневой системы образования в рамках системы менеджмента качества / В.В. Надвоцкая, Котлубовская Т.В. // Технологическое и профессиональное образование в России и за рубежом как фактор устойчивого развития общества: материалы V Международной научно-практической конференции. Том 2. - Новокузнецк, 2010. - С. 79-81. (75% личного участия)

14. Надвоцкая В.В. Обеспечение качества подготовки инженеров технического вуза в условиях рынка с позиций компетентностного подхода / В.В. Надвоцкая // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы Всероссийской заочной научно-практической конференцию. - Барнаул, изд-во АлтГТУ, 2010. - С. 157-160.

15. Надвоцкая, В.В. Обеспечение качества подготовки бакалавров направления 200100 «Приборостроение» в рыночных условиях / В.В. Надвоцкая // Гарантии качества профессионального образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2011. - С. 48-50.

16. Надвоцкая, В.В. Определение необходимых и достаточных составляющих компетентности бакалавра профиля 200100 «Приборостроение» / В.В. Надвоцкая // Гарантии качества профессионального образования: материалы Международной научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2011. - С. 92-94.

17. Надвоцкая, В.В. К вопросу о соотношении компетентностного и квалификационного подходов / В.В. Надвоцкая // Научные исследования - 2011: Материалы ХХ Международной научно-практической конференции. - Украина, 2011. - С. 93-97.

18. Надвоцкая, В.В. Подготовка современного специалиста с точки зрения рынка труда в свете модернизации высшего образования / В.В. Надвоцкая // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Материалы ХХ Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГАСУ, 2011. - С. 407-411.

19. Надвоцкая, В.В. Проблемы взаимодействия вуза и работодателей при трудоустройстве выпускников / В.В. Надвоцкая // Проблемы духовно-нравственного воспитания, развития, благополучия и профессионального становления человека в современном обществе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград, - М.: ООО «Планета», 2011. - С. 331-335.

20. Надвоцкая, В.В. Проблемы профессионального самоопределения выпускников технического вуза / В.В. Надвоцкая // Трудоустройство и социальная адаптация молодежи в современных условиях: Материалы 2-й Международной научно-практической конференции. - Орел, 2011. - С. 86-90.

21. Надвоцкая, В.В. Глобализация и современные международные отношения в области образования / В.В. Надвоцкая, Т.В. Котлубовская // Потенциал и перспективы России в условиях глобализации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург, 2011. - C.162 - 164. (75% личного участия)

22. Надвоцкая, В.В. Разработка основной образовательной программы в контексте современных мировых тенденций развития образования / В.В. Надвоцкая // Непрерывное образование, как ресурс развития региона: Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2011. - С. 92-96.

23. Надвоцкая, В.В. Социальное партнерство вуза и работодателей - гарантия качества подготовки бакалавров технического вуза / В.В. Надвоцкая // Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности: Материалы Международной научно-практической конференции. - Санкт-Петербург, 2011 - С. 34-39.

...