Совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета "Английский язык")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

дидактический компетенция учитель

Демократические преобразования современного общества, в частности, присоединение России и Казахстана к Болонскому процессу, привносят значительные изменения в сферу образования. Тенденция к развитию динамичной и гибкой системы высшего образования, стремление к интеграционным инновациям в системе образования и исследовательской деятельности на всех её уровнях обусловливает необходимость изучения мирового опыта всей системы дополнительного образования в целом и повышения квалификации учителей, в частности. Это вызвано научным и практическим интересом к сопоставлению, как социальных, так и педагогических систем.

Делая упор на государственный документ «Концепция развития Республике Казахстан до 2015 года», исходя из требований общества, повышение квалификации учителей должно быть одним из неотъемлемых условий модернизации системы образования.

В настоящий момент процесс повышения квалификации в Республике Казахстан носит отчасти фрагментарный характер, поскольку модернизация системы мониторинга и измерителей по эффективной оценке качества повышения квалификации слушателей, основой которой определены компетентностный и андрогогический подходы, находится на этапе разработки.

Компетентностный подход в образовании, в том числе и постдипломном, направлен на повышение качества образования, удовлетворяющего образовательные потребности человека и соответствующего интересами государства. Результаты процесса образования проявляются в сформированных компетенциях обучающихся (они определены и описаны в государственных стандартах и программах).

Повышение квалификации - это особенный процесс, где субъектом образования является взрослый обучающийся, это предопределяет использование андрагогических технологий в процессе курсового обучения.

Актуальность проблемы совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации определена необходимостью подготовки полиязычного учителя, развития его общих и специальных компетенций и овладения учителем как инновационными педагогическими технологиями, так и навыками поисковой, исследовательской деятельности.

Основные философские, психологические и социальные проблемы современных образовательных систем, теории саморазвития и самопознания разрабатывались такими философами, как: В.Г. Афанасьев, Л. Шерток, Б. Г. Юдин, А.П. Огурцов [10,136, 90] и др.

Проведённый нами анализ трудов российских учёных (Н.В. Борисовой [20], И.Ю. Алексашиной [3], А.А. Войтенко [30], В.В. Краевского [65], В.В. Гвоздева [33], Н.М Мицкевича [79], Э.М. Никитина[84], В.Г. Онушкина [91], Е.Н. Солвовой [112], а также казахстанских Ж.Р. Башировой [14], Р.С. Димухаметова [39], А.А. Жайтаповой [43], Л.И. Колесниченко [60]) показал, что система института повышения квалификации даёт возможность совершенствовать дидактическую компетентность учителей, в том числе учителей английского языка. Система представляет собой поэтапное восхождение от разносторонней сферы учительской деятельности к достижению высокого профессионализма и далее ведёт к развитию целостной, концептуальной, индивидуальной и авторской системы подготовки педагога. Этот процесс является одним из важнейших направлений профессионального роста учителя английского языка.

Вопросы подготовки и переподготовки учителей в системе непрерывного образования рассматривали А.П. Владиславлев, Р.П. Баширова, Е.И. Бурдина, М.П. Боброва, А.Л. Бусыгина, М.Т. Громкова, О.В. Записных [29, 14, 21, 18, 22, 37, 46] и др.

Проблемы общепедагогической и дидактической подготовки студентов исследовались и исследуются многими учёными такими, как: В.М. Чайка [129], И.И. Каждан [56], А.А. Ивановым [51], К.К. Жампеисовой [44], О.А. Абдуллиной [1], С.И. Архангельским [7], а так же Н.М. Чегодаевым [130], А.И. Мищенко [80], З.А. Исаевой [53], Л.А. Чистяковой [131], А.И. Уман [122] и др.

Индивидуализацией дидактической подготовки занимались: С.В. Кораблёва [63], Г.Н. Панина [93], Н.В. Кузьмина [67] и др. Так например, И.В. Ирхина рассматривала индивидуальную дидактическую систему учителя в контексте антропологического подхода, что позволило определить дидактическую систему учителя как упорядоченную совокупность целей, содержания, способов и результатов тесной взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, направленной не только на его обучение, но и на воспитание и на развитие [52].

В современной научно - педагогической литературе достаточно широко освещены различные аспекты дидактической подготовки учителей, в том числе по специальности «Английский язык». Теория и методика обучения иностранному языку освещена в трудах Я.М. Колкер, Е.С. Устиновой, и др. [61]; Г.В Роговой и др. [101]; Е.В. Синявской, Е.В. Мусницкой, М.М. Васильевой [108]. Р.П. Мильруд [78]. Методологическую основу нашего исследования составили работы И.А. Зимней, Е.И. Пассова, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Е.А. Маслыко, П.К. Бабинской, А.Ф. Будько и др [48, 94, 32, 72].

Принятие положений Болонской конвенции актуализируют необходимость пересмотра содержания и направлений дидактической подготовки учителей на основе компетентностного подхода не только в системе профессионального образования, но, в первую очередь, в системе дополнительного образования учителей, так как именно условия системы повышения квалификации более лабильны, а, следовательно, и способны быстрее принимать изменения в требованиях к профессиональной подготовке учителей, чем условия профессионального образования в вузе, ограниченные действующим государственным стандартом образования и другими нормативными документами, поэтому более консервативны относительно содержания подготовки.

Современное понимание термина «компетентность» означает достаточный уровень квалификации и профессионализма специалиста. Исследования различных аспектов компетентности специалистов ведутся такими учеными, как: Л.И Берестова, А.В. Хуторской, М.П. Боброва, А.Л. Бусыгина, В.И. Кошелева, М.В. Семёнова, Л.Н. Шабагур, Т.В. Штыкова Т.В. Саясин, О.М. Атласова, Т.М. Мажикеев [16, 127, 18, 22, 64, 105, 132, 139, 102, 9, 71] и др.

В ходе анализа научной литературы, нормативных документов «Концепция развития Республике Казахстан до 2015 года», «Программа модернизации системы мониторинга и измерителей по эффективной оценке качества повышения квалификации слушателей» Республиканского Института повышения квалификации системы образования было выявлено противоречие между требуемым в современных условиях уровнем дидактической компетентности учителей английского языка и недостаточной освещённостью теоретических и практических вопросов, связанных с реальными возможностями её совершенствования в условиях повышения квалификации.

Разрешение данного противоречия составляет проблему исследования, которая заключается в определении фактического уровня дидактической компетентности учителей английского языка и поиска путей её совершенствования в процессе повышения квалификации. Недостаточная разработанность этой проблемы в педагогической теории и практике, социальный заказ, современные требования к качеству подготовки полиязычного учителя, развитие его общих и специальных компетенций в процессе повышения квалификации определили выбор темы исследования: «Совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)»

Объект исследования - система повышения квалификации педагогических кадров (на примере Республики Казахстан).

Предмет исследования - процесс совершенствования дидактической компетентности учителей (на примере предмета «Английский язык») в условиях повышения квалификации педагогических кадров.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально апробировать модель совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»).

В соответствии с целью и объектом исследования мы решали следующие задачи:

1.Проанализировать реальное состояние проблемы профессиональной подготовки учителей английского языка в системе повышения квалификации (на примере Республики Казахстан) в контексте современных требований к педагогическому процессу в целом и педагогической деятельности.

2.Уточнить сущность понятий «дидактическая компетентность учителей английского языка», «совершенствование дидактической компетентности учителей английского языка», выделить структурные компоненты и содержательное наполнение дидактических компетенций.

3.Выявить и обосновать организационные и педагогические условия совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка в процессе повышения квалификации.

4.Выработать критерии, показатели и уровни дидактической компетентности учителей английского языка

5.Разработать модель совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») и проверить её эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования заключается в том, что совершенствование дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») будет более эффективным, если:

- процесс повышения квалификации учителей республики Казахстан, который отчасти носит фрагментарный характер, будет более лабильным относительно системы профессионального образования. Основой системности совершенствования процесса повышения квалификации учителей английского языка будут выступать андрагогический и компетентностный подходы. Андрагогический подход будет обеспечивать эффективность реализации субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации, компетентностный подход, в свою очередь, будет определять его целевые установки;

- процесс повышения квалификации будет строиться в соответствии с разработанной моделью совершенствования дидактической компетентности учителей, результатом реализации которой является высокий уровень дидактической компетентности учителя английского языка.

- совершенствование дидактической компетентности учителей, по нашему мнению, будет представлять собой компетентностно ориентированный педагогический процесс, отражающий целевую, содержательную, организационно - технологическую, коммуникативную, научно - исследовательскую и рефлексивно - аналитическую структурные единицы дидактического цикла в профессиональной деятельности педагога, и являющийся единством мотивационного, когнитивного, научно-исследовательского, рефлексивного, методического и организационно-проектировочного компонентов со специфичным содержанием общепрофессиональных и специальных компетенций;

- в процессе курсового обучения в качестве организационных и педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка будут выступать: использование андрагогических технологий как отражение особенностей субъекта обучения - взрослых; организация научной и методической деятельности педагогов, направленной на повышение уровня дидактической готовности и развития необходимых для эффективности и результативной дидактической деятельности учителя общепрофессиональных и специальных компетенций; подготовка докладов, написание научных статей на иностранном языке, изучение научных трудов по проблемам и реализация спецкурса «Дидактическая подготовка учителя английского языка», стимулирования мотивационной сферы учителей средствами создания педагогических ситуаций.

- процесс совершенствования дидактической компетентности учителей в системе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») и его эффективность будут обеспечиваться реализацией всех компонентов организационных и педагогических условий полностью, их взаимообусловленностью и взаимосвязанностью.

Методологическую основу исследования составляют:

на общефилософском уровне - идеи о взаимосвязи развития и саморазвития (В.Г. Афанасьев, Л. Шерток, Б. Г. Юдин, А.П. Огурцов и др. [10,136, 90]);

на общенаучном уровне - системный подход как методологический принцип профессиональной подготовки учителей в процессе повышения квалификации, отражающий совокупность множества взаимосвязанных элементов, которые образуют определенную целостность. В русле данного подхода изучаются следующие составляющие формирования и развития профессиональной компетентности: система деятельности, личностные особенности субъекта деятельности, объект профессиональной деятельности в процессе профессионального становления. Указанные вопросы исследованы в трудах Е.И. Пассовым, В.П. Кузовлевым, В.Б. Царьковой, Е.И. Роговой и др) [10,136, 90];

на конкретно-научном уровне - субъектно-деятельностный подход, ориентирующий на понимание развития учителя как субъекта процесса повышения квалификации. Опыт подобного подхода представлен Г.Н. Паниным, В.И. Загвязинским, С.И. Архангельским, O.A. Абдуллиной и др.) [93, 45, 7, 1];

- аксиологический подход, направленный на развитие мотивации, самосовершенствование и самореализацию специалиста в процессе повышения квалификации (Ю.М. Орлов, СВ. Кораблёва, И.Ю. Алексашина, Г.З. Адильгазинов и др) [92, 63, 3, 2];

- компетентностный подход, актуализирующий процесс формирования компетенций (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Л.И. Берестова, А.Л. Бусыгина, В.И. Кошелева, М.В. Семенова Ж. А. Тусельбаева Л. Н. Шабагура Т.В. Штыкова [48, 128, 16, 22, 64, 105, 117, 132, 139] и др);

- андрагогический подход, ориентирующий на учет специфических особенностей учителя как субъекта процесса повышения квалификации (А.П. Ситник, В.Г. Онушкин, Э.М. Никитин, А.А. Жайтапова, М.П. Боброва, Н.В. Борисова, А.Л. Бусыгина, В.В. Гвоздев, А.А. Войтенко, М.Т. Громкова, С.И. Змеёв, Л.И. Колесниченко, В.В. Краевский, К.С. Мусин, В.И. Подобед, Е.А. Соколовская, Т.В. Шадрина [5, 91, 84, 43, 18, 20, 22, 33, 30, 37, 60, 65, 83, 86, 4] и др).

Источники диссертационного исследования: законодательная база Республики Казахстан в области образования, в том числе повышения квалификации; труды философов, социологов, психологов, педагогов, посвящённых профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей.

Для решения названных задач нами использовались следующие методы исследования: анализ литературы (социологической, философской, психолого-педагогической и методической); анализ учебных планов и стандартов высшего и профессионального образования; педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, интервью, моделирование, эксперименты (констатирующий и формирующий); анализ педагогической деятельности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»), статистические методы обработки результатов экспериментального исследования.

Этапы и процедура исследования

Первый этап (2006 - 2010 гг.) - осуществлён анализ периодической, монографической, методической литературы по искомой проблеме, а также анализ диссертационных исследований, нормативных документов; разработан научный аппарат; проведён констатирующий эксперимент, позволивший выявить проблемное деятельное поле совершенствования дидактической компетентности учителей иностранного языка в условиях повышения квалификации.

Второй этап (2010 - 2011гг.) - разработано содержание процесса совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»); разработана модель совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»), ее совершенствование в условиях повышения квалификации, методы и способы реализации.

Третий этап (2011 - 2013 гг.) - выполнена контрольно - проверочная часть эксперимента, обобщены результаты исследования, сформулированы основные положения теории и дидактики, разработан и внедрен в процесс повышения квалификации комплекс организационно - педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в процессе исследования:

- разработана и теоретически обоснована модель дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») как средство ее совершенствования в условиях повышения квалификации;

- выявлены и обоснованы организационные и педагогические условия совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») и экспериментально апробирована их эффективность;

- создано учебно - методическое обеспечение организационных и педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»), в которое входит: спецкурс «Дидактическая подготовка учителя английского языка», использование андрагогических технологий и форм обучения: мастер-класс, творческие задания, творческие мастерские, круглый стол в режиме on - line.

- разработан критериальный аппарат диагностики уровня дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») в соответствии с ее компонентами.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыто значение андрагогики как методологической основы совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка в системе повышения квалификации с позиции формирования индивидуальной дидактической системы;

- раскрыто содержание понятия «дидактическая компетентность учителей английского языка» как разноаспектное явление, отражающее содержательную, целевую, организационно-технологическую, коммуникативную, научно-исследовательскую и рефлексивно-аналитическую структурные единицы дидактического цикла в профессиональной деятельности педагога и являющееся единством мотивационного, когнитивного, научно-исследовательского, рефлексивного, методического и организационно-проектировочного компонентов;

- выделены структурные компоненты совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») в единстве мотивационного, когнитивного, научно-исследовательского, рефлексивного, методического, организационно-проектировочного компонентов и их содержательное наполнение;

- заложена основа для дальнейших теоретических и практических исследований по проблеме совершенствования дидактической компетентности учителей (на примере предмета «Английский язык») в условиях повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны, апробированы и внедрены: спецкурс «Дидактическая подготовка учителя английского языка»; методическое обеспечение процесса совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») в их практической деятельности; учебное пособие «Дидактическая подготовка учителей иностранного языка», электронный учебник «Совершенствование дидактической подготовки учителей иностранного языка, «Англо-русско-казахский словарь педагогических терминов»; электронная коллективная монография на английском языке «Development of foreign language teachers' didactic preparation on the base of the competence approach» совместно с учёными Казахстана и США, экспериментально доказана эффективность разработанной модели и комплекса организационно-педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»). Спецкурс и его методическая обеспеченность могут быть использованы в практической деятельности учреждений системы повышения квалификации педагогов, высших профессиональных учебных заведениях, методических объединениях учителей иностранного языка и самообразования.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов и выводов диссертации подкреплены её методологической основой, методами, адекватными цели, задачам и предмету исследования, которые подтверждаются системой фактов и данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы и апробации результатов исследования.

База исследования: Павлодарский институт повышения квалификации педагогических кадров, Государственный университет им. С. Торайгырова, Государственный педагогический колледж им. А. Ахметова Республики Казахстан.

Результаты диссертационного исследования обсуждены и одобрены на международных конференциях: «Казахстан и мировые языки», «Наука без языковых границ», «Сатпаевские чтения» (г. Павлодар, 2006 - 2010); международной школы-семинара «Ломоносовские чтения» (Барнаул, 2011г.); международных научно-практических конференциях «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Новосибирск 2011 г.) и «Межкультурная коммуникация и СМИ» (Барнаул 2010 -2011 гг.); «International conference on European science and technology1 2012 г.» (Вестбаден, Германия), а также на городских (2005 - 2010гг. г. Павлодар), методических объединениях и заседаниях кафедр «Практический иностранных языков», «Иностранная филология», «Психология и педагогика» Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова. Результаты исследования отражены в 31 публикации, в том числе, в изданиях, рекомендованных ВАК РФ и ККОН РК. Разработанные программа, учебное пособие и электронные учебники внедрены в процесс курсовой подготовки на факультете повышения квалификации Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова и Павлодарского ИПК работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Процесс повышения квалификации учителей республики Казахстан, который отчасти носит фрагментарный характер, должен быть более лабильным относительно системы профессионального образования. Основой системности совершенствования процесса повышения квалификации учителей английского языка рассматриваются андрагогический и компетентностный подходы. Андрагогический подход обеспечивает эффективность реализации субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации, компетентностный подход, в свою очередь, определяет его целевые установки.

2 Совершенствование дидактической компетентности учителей английского языка представляет собой компетентностно ориентированный педагогический процесс, отражающий целевую, содержательную, организационно-технологическую, коммуникативную, научно-исследовательскую и рефлексивно-аналитическую структурные единицы дидактического цикла в профессиональной деятельности педагога, и являющийся единством мотивационного, когнитивного, научно-исследовательского, рефлексивного, методического и организационно-проектировочного компонентов со специфичным содержанием общепрофессиональных и специальных компетенций, таких, как: коммуникативная, лингвистическая, социально-лингвистическая, компетенция дискурса, социально-культурная, социальная и стратегическая компетенции и др.

3. В процессе курсового обучения в качестве организационных и педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка выступают: использование андрагогических технологий как отражение особенностей субъекта обучения - взрослых; организация научной и методической деятельности педагогов, направленной на повышение уровня дидактической готовности и развития необходимых для эффективности и результативной дидактической деятельности учителя общепрофессиональных и специальных компетенций; подготовка докладов, написание научных статей на иностранном языке, изучение научных трудов по проблемам и реализация спецкурса «Дидактическая подготовка учителя английского языка», стимулирования мотивационной сферы учителей средствами создания педагогических ситуаций.

4. Процесс совершенствования дидактической компетентности учителей в системе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») и его эффективность обеспечиваются реализацией всех компонентов организационных и педагогических условий полностью, их взаимообусловленностью и взаимосвязанностью.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Работа изложена на 201 странице, включает 13 таблиц, 13 рисунков, 14 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определён научный аппарат исследования: объект, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза, указаны теоретико-методологические основы исследования, методы и этапы исследования, научная новизна, указана теоретическая и практическая значимость исследования, определенны положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

Первая глава «Научно-теоретические основы совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») представляет анализ становления и состояние системы повышения квалификации на данный момент, ее организацию, цели, задачи и направления работы. Раскрыта сущность андрагогики как методологической основы образования взрослых в условиях повышения квалификации. Проанализированы и уточнена сущность и содержание дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»).

Анализ проведенных научных исследований данной проблемы показал, что на сегодняшний день в нашей стране происходят существенные изменения целей, педагогических условий и содержания преподавания иностранного языка, всё это требует новизны в выборе подходов организации педагогического процесса, пересмотр учебных планов, программ, новых учебно - методических пособий, которые бы отвечали потребностям времени. В этой связи, хочется особо отметить актуальность исследования совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)

Ряд исследователей, таких, как: Р.П. Мильруд, С.И. Архангельский, Н.А. Шайденко, М.С. Подымова, изучают специфику дидактической подготовки, в процессе которой совершенствуется дидактическая компетентность учителя. О.А. Абдуллина называет дидактическую подготовку как самостоятельный элемент общей педагогической подготовки учителя. М.С. Подымова определяет дидактическую подготовку как подготовку педагога к организации образовательного процесса. А.П. Владиславлев и А.А. Войтенко анализировали вопросы управления пед. кадрами в системе непрерывного образования. Н.А. Шайденко рассматривает дидактическую подготовку как процесс становления профессионализма учителя, регламентированный программами и учебными планами. С.И. Архангельский определил её роль и основные функции. В работах Л.С. Подымовой были изучены характерные особенности дидактической подготовки преподавателя в системе высшего образования. Р.П. Мильруд изучал дидактические способности учителя на примере специальности «иностранный язык»

Вопросы совершенствования дидактической компетентности положены в основу исследований таких учёных, как: Э.В. Балакирева, которая представляет фундаментально-теоретическое исследование по профессиологическим основам педагогического образования; Е.И. Бурдина представляет совершенствование дидактической компетентности учителя как развитие его творческого потенциала в системе непрерывного многоуровневого педагогического образования. Н.В. Борисова, М.П. Боброва, К.К. Жампеисова, П.З. Ишанов, И.И. Каждан, А.И. Урман разрабатывали систему обучения учителей умениям практически строить учебный процесс в общеобразовательной школе; в исследовании О.В. Записных раскрывается суть вопросов, имеющих отношение к основам теории и практики дидактической и методической подготовки лингвистического института.

Анализ теоретических разработок и эмпирических данных позволил нам уточнить сущность понятия «дидактическая компетентность» и трактовать его как разноаспектное явление. Данное явление отражает содержательную, организационно-технологическую, коммуникативную, научно-исследовательскую и рефлексивно-аналитическую структурные единицы дидактического цикла в профессиональной деятельности педагога. Перечисленные структурные единицы представляют собой единство мотивационного, когнитивного, научно-исследовательского, рефлексивного, методического и организационно-проектировочного компонентов.

Совершенствование дидактической компетентности учителей, по нашему мнению, представляет собой компетентностно ориентированный педагогический процесс, отражающий следующие структурные единицы дидактического цикла в профессиональной деятельности педагога: содержательную, организационно-технологическую, коммуникативную, научно-исследовательскую и рефлексивно-аналитическую. Таким образом, структурные единицы дидактического цикла выступают единством мотивационного, когнитивного, научно-исследовательского, рефлексивного, методического и организационно-проектировочного компонентов со специфичным содержанием общепрофессиональных и специальных компетенций.

Таблица 1 Компоненты совершенствования дидактической компетентности учителя иностранного языка

Во второй главе, которую мы назвали «Опытно - экспериментальная работа по совершенствованию дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»), разработаны критериальный аппарат и методика проведения формирующего эксперимента; апробирована и экспериментально проверена эффективность организационно-педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»).

С целью теоретического представления процесса совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка в условиях повышения квалификации нами была разработана ее модель.

В основу разработки названной модели положено утверждение о том, что определение ее структурно-содержательных компонентов должно соответствовать уровню подготовки педагогов в области иностранного языка и его преподавания, которые обусловлены социально-экономической модернизацией современного общества.

Рис. 1. Модель совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»)

В качестве организационных и педагогических условий совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») нами выделены: использование андрагогических технологий как отражение особенностей субъекта обучения - взрослых; организация научной и методической деятельности педагогов, направленной на повышение уровня дидактической готовности и развития необходимых для эффективности и результативной дидактической деятельности учителя общепрофессиональных и специальных компетенций; подготовка докладов, написание научных статей на иностранном языке, изучение научных трудов по проблемам и реализация спецкурса «Дидактическая подготовка учителя английского языка», стимулирования мотивационной сферы учителей средствами создания педагогических ситуаций. Целью спецкурса является повышение дидактической компетентности, формирование индивидуальной дидактической системы учителя.

В процессе изучения спецкурса учителя совершенствовали знания по общим основам педагогики, дидактики и методики преподавания иностранного языка, умения анализировать уроки любых видов, деятельность учащихся, деятельность коллег и свою собственную; разрабатывать необходимое методическое обеспечение урока; работать с научной литературой; проводить наблюдение, анкетирование и беседу; тестировать в целях изучения индивидуальных свойств учащихся и определения уровня обученности; проводить научный эксперимент; писать статьи на тему методического исследования; участвовать в дискуссиях по методическим проблемам; обобщать опыт (свой и других); вести работу по самообразованию. В процессе изучения спецкурса создавалась теоретико-методологическая основа для повышения уровня дидактической компетентности учителей на практических занятиях (стимульные ситуации, научные проекты, мастер-классы и т.п.).

Опытно-экспериментальная работа была проведена в учебный период 2006 - 2010 и 2010-2011 учебных годов на базе Павлодарского университета им. С. Торайгырова и Павлодарского института повышения квалификации педагогических кадров. Всего приняли участие восемь групп слушателей курсов: четыре контрольных и четыре экспериментальных группы. Экспериментальные группы состояли из учителей английского языка: 2009-2010 учебный год: (1Э группа) - 26 слушателей, (2Э группа) - 24 слушателя, 2010-2011 учебный год: (3Э группа) - 24 слушателя, (4Э группа) - 22 слушателя, всего - 96 человек. Контрольные группы состояли также из учителей английского языка: 2009-2010 учебный год: (1К группа) - 23 слушателя, (2К группа) - 22 слушателя, 2009-2010 учебный год (3К группа) - 21 слушатель, (4К группа) - 25 слушателей, всего - 91 слушателей. В контрольных группах курсы повышения квалификации учителей проводились по традиционной программе, а в экспериментальных группах, за указанный нами период, дидактическая компетентность совершенствовалась по предложенной нами системе. Всего в опытно-экспериментальной работе было задействовано 187 слушателей и 28 экспертов (председатели методических объединений учителей иностранного языка общеобразовательных школ, методисты-преподаватели ИПК).

В структуре совершенствования дидактической компетентности мы выделяем следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, методический, организационно-проектировочный, научно-исследовательский и рефлексивный. Для каждого компонента совершенствования дидактической компетентности нами были выделены и сформулированы критерии и показатели, на основе которых нами сформирован оценочный и уровневый анализ.

В таблице 2 представлено уровневое распределение показателей компонентов дидактической компетентности для самооценки и экспертной оценки.

Таблица 2 Оценочный и уровневый анализ показателей компонентов дидактической компетентности учителей (на примере предмета «Английский язык»)

Содержание компонентов дидактической компетентности, их разнообразие показали необходимость использования для диагностики такой методики, которая позволяла бы объективно и равнозначно оценить сформированность каждого из компонентов, как по их отдельным показателям, так и общего уровня в целом. Для диагностики уровня дидактической компетентности нами использовалась адаптированная комплексная методика, основанная на двух видах оценки - самооценки и экспертной оценки.

Каждый из компонентов совершенствования дидактической компетентности представлен одним критерием и тремя показателями, оцениваемыми по десятибалльной системе. Таким образом, для диагностики общего уровня дидактической компетентности используется восемнадцать показателей, а для каждого компонента совершенствования дидактической компетентности учителей три показателя. Оценка сформированности показателя происходит по десятибалльной системе, т.е. минимальная оценка - 1 балл, максимальная - 10 баллов. Результаты диагностики общего уровня дидактической компетентности слушателей ИПК ПК по группам на этапе констатирующего эксперимента представлены на рисунке 2.

Рисунок. 2. Общий уровень дидактической компетентности слушателей ИПК ПК по группам (констатирующий срез, %)

Результаты диагностики показали, что у слушателей и контрольных, и экспериментальных групп по результатам самооценки и экспертной оценки в большей степени выражен средний уровень дидактической компетентности. Высокий уровень продемонстрировали по результатам самооценки 32,39%, по оценке экспертов - 25,00% учителей экспериментальных групп. В контрольных группах - 30,77% и 25,27% учителей по данным самооценки и экспертной оценки соответственно.

Таким образом, результаты констатирующего среза показали, что уровень дидактической компетентности учителей контрольных и экспериментальных групп находится на одинаковом исходном уровне.

Через четыре недели после окончания курсов была проведена повторная диагностика по тем же показателям. Данный период был отведен для практической реализации в профессиональной деятельности учителей на уроках английского языка приобретенных знаний и новых видов и форм деятельности на курсах повышения квалификации. В этот период эксперты посещали уроки учителей, тем самым оценивали изменения в уровне их дидактической компетентности.

Результаты контрольного среза формирующего эксперимента представлены на рисунке 3.

Рисунок. 3. Общий уровень дидактической компетентности учителей экспериментальных и контрольных групп (контрольный срез, %)

Общие результаты контрольного среза показали, что произошли значительные изменения в уровне дидактической компетентности учителей. Диагностика показала преобладание среднего и высокого уровней дидактической компетентности учителей. По данным самооценки средний и высокий уровни продемонстрировали по 47,92% учителей от общего количества. Эксперты оценили 51,04% учителей на средний уровень, а на высокий - 40,63%. Низкий уровень также был выявлен. По данным самооценки его показали 4,17% учителей, а по данным экспертов - 8,33%. В контрольных группах положительные изменения менее выражены: низкий уровень по результатам контрольной диагностики показали по данным экспертов 21,98% учителей, средний - 48,35% и высокий - 29,67%. Полученные результаты позволяют утверждать об эффективности работы, проводимой в экспериментальных группах.

Таблица 3 Сравнительные результаты формирующего эксперимента по экспериментальным группам

СО - самооценка, ЭО - экспертная оценка

Сравнительные результаты диагностики дидактической компетентности учителей первой экспериментальной группы показали ее положительную динамику. Так, например, если на констатирующем срезе низкий уровень по данным экспертов показали 10 учителей (38,46%), то на контрольном - лишь 3 (11,54%), т.е. 7 учителей повысили свою дидактическую компетентность до среднего уровня. Средний уровень в начале эксперимента по данным экспертов показали 9 (34,62%) учителей, после эксперимента - 12 (46,15%) учителей. На высокий уровень на начало эксперимента эксперты оценили 7 (26,92%) учителей, на контрольном срезе - 11 (42,31%) учителей.

Для проверки достоверности различий экспериментальных данных был использован критерий х². Полученное эмпирическое значение больше критического - различия частот достоверны (х²= 6,61; p? 0,01), что доказывает эффективность предложенной нами работы по совершенствованию дидактической компетентности учителей английского языка в условиях повышения квалификации, что подтверждается расчетом критерия х².

В заключении в контексте актуальности обозначенной темы формировался наш исследовательский интерес - совершенствование дидактической компетентности учителей (на предмете «Английский язык»).

Исследование реального состояния базовой подготовки учителей английского языка в вузе и в системе повышения квалификации педагогических кадров показало, что современная система повышения квалификации педагогических кадров выступает фактором непрерывного совершенствования базового образования, который даёт возможность учителю удовлетворять профессиональные и личные интересы, конструировать собственное кредо, вырабатывать индивидуальную дидактическую систему деятельности.

Предпринятый нами анализ понятий, связанных с процессом обучения, его субъектами и их деятельностью, позволил выделить в структуре совершенствования дидактической компетентности следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, научно-исследовательский, методический, организационно-проектировочный и рефлексивный. Содержание выделенных компонентов и разработанные нами организационно - педагогические условия, на наш взгляд, прогнозируют эффективность совершенствования.

В рамках опытно - экспериментальной работы по совершенствованию дидактической компетентности мы уточняем содержание понятий «дидактическая компетентность и совершенствование дидактической компетентности учителей (на примере предмета «Английский язык»). Анализ понятий, связанных с процессом совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка, позволил выделить в системе совершенствования дидактической компетентности названные нами компоненты. Каждый из выделенных компонентов совершенствования дидактической компетентности представлен в работе своим специфическим содержанием, целями и задачами.

В целях выявления уровня дидактической компетентности была адаптирована методика комплексной диагностики, позволившая диагностировать как общий уровень, так и уровень развития отдельных компонентов. Каждый компонент совершенствования дидактической компетентности (когнитивный, мотивационный, методический, организационно-проектировочный, научно-исследовательский и рефлексивный) представлен в нашей работе одним критерием по трём показателям.

Общий уровень дидактической компетентности, таким образом, был выявлен по восемнадцати показателям, каждого отдельного компонента - по трем. Оценка показателей производилась по десятибалльной системе посредством самооценки и оценки экспертов. Дидактическая компетентность учителей (на примере предмета «Английский язык») мы оценивали по трём уровням: высокий, средний, низкий.

Изучив вопросы теории и практики обучения взрослых как субъектов образовательного процесса, а также Госстандарт СПО и ВПО по специальности «Иностранный язык», мы разработали компоненты совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка в условиях повышения квалификации. Для этого нами были созданы конкретные организационные и педагогические условия совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка: использование андрагогических технологий как отражение особенностей субъекта обучения - взрослых; организация научной и методической деятельности педагогов, направленной на повышение уровня дидактической готовности и развития необходимых для эффективности и результативной дидактической деятельности учителя общепрофессиональных и специальных компетенций; подготовка докладов, написание научных статей на иностранном языке, изучение научных трудов по проблемам и реализация спецкурса «Дидактическая подготовка учителя английского языка», стимулирования мотивационной сферы учителей средствами создания педагогических ситуаций.

Опытно-экспериментальная работа по эффективности совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка в условиях повышения квалификации определяла и мотивацию учителя на изучение английского языка и рефлексивные компетентности.

Кроме того, диктовала повышение методической и научно-исследовательской компетентности учителя, владение современными технологиями обучения английскому языку, формирование индивидуальной дидактической системы учителя английского языка.

На этапе констатирующего эксперимента все экспериментальные группы показали средний уровень дидактической компетентности. Так, если на этапе констатирующего среза низкий уровень дидактической компетентности показали по данным экспертов 22 учителя (22,82%), после окончания эксперимента лишь 8 человек (8,33%), т.е. 14 учителей перешли на более высокий средний уровень. Средний уровень на начало эксперимента продемонстрировали 50 учителей (52,08%), на окончание - 49 учителей (51,04%). Выявленное снижение количества учителей со средним уровнем связано с переходом 15 учителей на высокий уровень, в то время, как изначально его показали 24 учителя (25,00%), а в конце эксперимента - уже 39 учителей (40,63%).

Достоверность результатов опытно-экспериментальной работы подтверждена расчетом критерия х².

В условиях эксперимента был проведён анализ реального состояния профессиональной подготовки учителей английского языка в системе повышения квалификации (на примере Республики Казахстан), что позволило нам уточнить сущность понятий «дидактическая компетентность учителей английского языка», «совершенствование дидактической компетентности учителей английского языка». Кроме того, выделить структурные компоненты и содержательное наполнение дидактических компетенций и обосновать организационные и педагогические условия совершенствования дидактической компетентности учителей английского языка в процессе повышения квалификации. Разработать критерии, показатели и уровни дидактической компетентности учителей английского языка, а также разработать модель совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык») и проверить её эффективность в опытно-экспериментальной работе.

Таким образом, проведенная нами опытно-экспериментальная работа и её результаты показали эффективность совершенствования дидактической компетентности учителей в процессе повышения квалификации (на примере предмета «Английский язык»).

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах,рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Макарихина, И.М. Основные формы занятия со взрослыми в системе повышения квалификации преподавателей иностранного языка / И.М. Макарихина // «Современные исследования социальных проблем» (электронный научный журнал), №2 (10), 2012 - Серия «Педагогика» - Красноярск 2012. Режим доступа: http://sisp.nkras.ru/ (дата обращения: 29.09.12)

2. Макарихина, И.М. Андрагогика как методологическая основа образования взрослых в системе повышения квалификации / И.М. Макарихина // «Мир науки, культуры, образования». № 1 [32]. - Горно-Алтайск. - 2012. - С. 170 - 172.