Рис. 3. Динамика среднегрупповых показателей уровня обученности в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента

Процесс самореализации личности студента непосредственно связан с внутренними потребностями личности в развитии и совершенствовании. В связи с этим, одним из важнейших показателей эффективности данного процесса мы рассматриваем изменения в мотивационной сфере личности, и, в частности, наличие внутренней мотивации. Поэтому нами был проведен анализ изменений ведущих мотивов деятельности, произошедших в экспериментальной и контрольной группах за период эксперимента. Полученные данные свидетельствует о том, что проведенный эксперимент способствовал значительному повышению внутренней мотивации у студентов экспериментальной группы. В контрольной группе произошли меньшие изменения в уровне мотивации, связанные в основном с повышением значимости внешних мотивов. Для наглядного предоставления данных приведем результаты, полученные в экспериментальной группе (рис. 4).

Рис.4. Мотивы изучения иностранного языка в экспериментальной группе до и после эксперимента

Поскольку одним из важных критериев продуктивной самореализации личности является творческий подход к учебной деятельности и формированию лингвопрофессиональной компетенции, мы уделяли большое внимание развитию креативных способностей личности. Одним из показателей данного критерия является уровень креативности личности студента. Оценка изменений, произошедших в данной сфере, осуществлялась на основе шкалы креативности самоактуализационного теста (САТ). Измерение результатов проводилось по вышеописанной методике. Результаты представлены в виде диаграммы на рис. 5:

Рис.5. Динамика среднегрупповых показателей по шкале креативности в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента

Как отмечает Л.А. Коростылева, в критериях самореализации личности должны отражаться наиболее важные для профессиональной жизнедеятельности показатели, одним из которых является удовлетворенность (как необходимое условие положительного самочувствия личности).

Ориентируясь на это положение, на заключительном этапе формирующего эксперимента было проведено анкетирование, целью которого было выявить степень удовлетворенности студентов процессом и результатом учебной деятельности. Процентное распределение студентов по степени удовлетворенности представлено в таблице 1:

Таблица 1. Удовлетворенность студентов собственной учебной деятельностью в условиях лингвистической образовательной среды (%)

Исходя из анализа показателей, определяющих критерии эффективности процесса самореализации личности в лингвистической образовательной среде, можно сделать вывод о положительных сдвигах по всем важным направлениям у студентов в экспериментальной группе.

Математическая обработка полученных данных подтверждает статистическую значимость произошедших изменений, что позволяет считать полученные результаты подтверждением предположений, выдвинутых нами в качестве гипотезы настоящего исследования.

Таким образом, результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. При организации процесса самореализации личности в лингвистической образовательной среде необходимо руководствоваться концептуальными основами, рассматривающими лингвистическое образование в качестве равноценного компонента развития профессиональной языковой личности врача. Концептуальную основу составляют компоненты (цель, задачи, подходы, закономерности, принципы, положения, категориально-понятийный аппарат), анализ которых привел к пониманию самореализации как процесса и результата наиболее полного выявления студентом своих индивидуальных и профессиональных возможностей в целях удовлетворения потребности в собственном личностном росте, профессиональном становлении и совершенствовании, направленном на то, чтобы он ощущал себя активным субъектом образовательного процесса.

2. Выявлено, что самореализация личности студента в медицинском вузе обусловлена определением содержания инновационной деятельности лингвистической кафедры, использованием ресурсов глобального образовательного пространства для повышения продуктивности учебного процесса, установлением последовательности формирования профессиональной языковой личности, конструированием и внедрением модели лингвистического образовательного пространства, разработкой и применением технологии организации процесса самореализации личности.

3. Результатами эксперимента подтверждено, что наиболее полноценно процесс самореализации протекает при учете специфики сотрудничества субъектов образовательного процесса, изменения характера педагогической деятельности и внедрения ресурсов глобального образовательного пространства в образовательный процесс. Исходя из этого, основными компонентами лингвистической образовательной среды являются субъекты педагогического взаимодействия, инновационная деятельность кафедры и глобальное образовательное пространство. Инновационность педагогической деятельности определяется внедрением инноваций-трансформаций, модернизирующих образовательный процесс; уточнением стратегий лингвистического образования с учетом положений Европейского языкового портфеля; самоанализом педагогического опыта; внедрением современных технологий, методов и приемов обучения; совершенствованием методики мониторинга качества обучения, теоретической подготовки преподавателей в области инновационного обучения; проведением пилотных исследований в группах; организацией научно-методических семинаров; подготовкой аналитических докладов о современных педагогических методах и технологиях организации учебного процесса.

4. Установлено, что внедрение в учебный процесс технологии организации процесса самореализации личности в лингвистической образовательной среде в контексте разработанных концептуальных положений способствует повышению успешности процесса самореализации личности студента через качественные изменения мотивов, уровня ЗУН, уровня креативности личности; развитие способности к самоуправлению, способности к саморазвитию, готовности к сотрудничеству, повышение степени удовлетворенности студентов собственной учебной деятельностью в лингвистической образовательной среде.

5. Создание и внедрение модели лингвистической образовательной среды и технологии организации процесса самореализации как форм воплощения основных концептуальных положений о самореализации личности позволили разрешить основное противоречие между необходимостью организации процесса самореализации личности студентов в лингвистической образовательной среде и недостаточной разработанностью данной проблемы в лингвопедагогике.

Таким образом, полученные результаты позволяют считать задачи исследования решенными, а гипотезу подтвержденной. В то же время, проведенное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы. Определенный интерес представляет проблема развития профессиональной компетенции и инновационной деятельности преподавателей иностранного языка в условиях лингвистической образовательной среды, что позволит найти новые подходы к построению учебного процесса и будет способствовать повышению качества лингвистического образования в целом.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Публикации в изданиях, рекомендованных перечнем ВАК РФ:

1) Щетинина, А.М. Самореализация личности студента в процессе изучения иностранного языка в медицинском вузе / А.М. Щетинина // Вестник Поморского университета. - 2006. ? № 4. ? С. 150-153.

Другие издания:

2) Щетинина, А.М. Совершенствование системы педагогического образования в условиях медицинского ВУЗа / А.М. Щетинина, В.И. Клинг // Модернизация высшей школы : обеспечение качества профессионального образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во ААЭП, 2004. - Ч. 1. - С. 63-65 (70% личного участия).

3) Щетинина, А.М. Формирование образовательной лингвистической среды в системе высшей профессиональной подготовки / А.М. Щетинина, В.И. Клинг // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы 3-й всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во «Образование», 2004. - Ч. 4. - С. 142-144 (70% личного участия).

4) Щетинина, А.М. Дневник индивидуального развития студента в процессе изучения иностранного языка / А.М. Щетинина. - Барнаул : АГМУ, 2004. - 20 с.

5) Щетинина, А.М. В помощь преподавателю медицинского университета. Психолого-педагогический аспект организации образовательного процесса / А.М. Щетинина, В.И. Клинг, С.В. Милованова, Ю.М. Алябъева, И.В. Вильман : метод. пособие. - Барнаул : АГМУ, 2004. - Вып. 1. - 189 с. (20% личного участия).

6) Щетинина, А.М. Педагогическая компетентность преподавателей как фактор повышения качества образования в условиях медицинского вуза / А.М. Щетинина // Интеграция методической (научно-практической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы 6-й всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во «Образование», 2005. - Ч. 2. - С. 51-53.

7) Щетинина, А.М. Формирование единого информационного образовательного пространства в условиях медицинского вуза / А.М. Щетинина, В.И. Клинг // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы 4-й всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во «Образование», 2005. - Ч. 1. С. 158-161 (70% личного участия).

8) Щетинина, А.М. Формирование языковой личности как условие самореализации личности студента в процессе изучения иностранного языка А.М. Щетинина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы 4-й всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд-во «Образование», 2005. - Ч. 6. - С. 75-78.

9) Щетинина, А.М. Потенциал индивидуально-дифференцированного подхода для самореализации личности в процессе изучения иностранного языка / А.М. Щетинина // Психодидактика высшего и среднего профессионального образования : материалы 6-й всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул : Изд-во БГПУ, 2006. - Ч. 1. - С. 181-183.

10) Щетинина, А.М. Научно-методические рекомендации по организации процесса самореализации в лингвистической образовательной среде / А.М. Щетинина. - Барнаул : АГМУ, 2006. - 30 с.

11) Щетинина, А.М. Творческая самореализация студентов в процессе профессиональной подготовки / А.М. Щетинина // Качество подготовки специалиста в высшем учебном заведении : Проблемы и перспективы : тезисы докладов науч.-метод. конф. - Новосибирск : Сибмедиздат, 2006. - С. 83.

12) Щетинина, А.М. Лингвистическая образовательная среда как интегральная часть единого информационного пространства вуза / А.М. Щетинина // Педиатры Алтая - будущему России : материалы науч.-практ. всерос. конф., посвященной 40-летию педиатрического факультета АГМУ. - Барнаул : Параграф, 2006. - С. 744-747.

13) Щетинина, А.М. English: Speaking practice for medical students : учебное пособие по профессионально-ориентированному общению / А.М. Щетинина, О.П. Лель, В.И. Клинг. - Барнаул : АГМУ, 2007. - 69 с. (25% личного участия).

Размещено на Allbest.ur