Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода

Общая характеристика работы

Вариативность системы образования в настоящее время выражается в применении инновационных личностно-ориентированных технологий педагогической и управленческой деятельности. Все они направлены на то, чтобы способствовать переводу образовательных учреждений в режим развития. Достижение данного перехода возможно, если создаются условия, как для раскрытия творческого потенциала детей, так и для инициативы педагогов и образовательного учреждения в целом. Поэтому для каждого образовательного учреждения становится актуальной проблема самоопределения, заключающаяся, прежде всего, в умении найти свой профиль, свою нишу в создающейся единой системе образования. Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ) являются уникальными по своей сути, поскольку дети в них впервые подвергаются педагогическому воздействию.

Качество образовательного пространства ДОУ зависит от множества факторов и должно отвечать требованиям, специфика которых иная, чем образовательных учреждений последующих ступеней. Образовательное пространство ДОУ должно решать многоплановые задачи, которые способствовали бы полноценному развитию личности детей. Поэтому основные тенденции развития образования связаны с установкой на создание полноценного пространства развития детей. Таким образом, актуальность исследования обусловлена значимостью проблемы совершенствования образовательного пространства учреждений образования в современных условиях, важностью и многоплановостью деятельности по созданию и развитию образовательного пространства в дошкольных образовательных учреждениях, тенденцией к изменению сущности управленческой деятельности в целях повышения ее эффективности.

Проблеме образовательного пространства посвящены работы многих исследователей: С.К. Бондырева, Н.И. Борисенко, Н.М. Борытко, А.А. Веряев, B.C. Данюшенков, Т.В. Иванова, Д.Г. Колодан, Е.В. Комягина, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.К. Сергеев, В.И. Слободчиков, Л.И. Холина, Н.М. Швалева, Н.В. Щиголева и др. (сущность и характерные признаки образовательного пространства); И.В. Ермакова, Н.В. Кимков, В.И. Панов, Н.И. Поливанова, С.В. Тарасов и др. (структура образовательного пространства); Ю.Г. Айсувакова, С.К. Нартова-Бочар, Е.Д. Поплаухина, И.В. Ривина, Н.Л. Селиванова, И.М. Улановская (влияние образовательного пространства на личность ребенка).

В научной литературе описано несколько подходов к управлению развитием образовательного пространства: стратегия создания системно организованного образовательного пространства (Г.Н. Сериков), проектировочный подход (М.В. Гайворонская, Е.Н. Гребенюк, В.И. Панов, В.А. Ясвин), функциональный подход (Н.Ю. Баринова, В.И. Безруков, В.И. Зверев, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Тем не менее, налицо существование противоречия между потребностью управленческой практики в технологии управления развитием образовательного пространства в ДОУ и недостаточной степенью ее разработанности в педагогической науке и практике. Проблема исследования заключается в поиске эффективной технологии управления развитием образовательного пространства в ДОУ.

Большие возможности для решения обозначенной проблемы предоставляет теория мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ), использование которой, по утверждению И.К. Шалаева, позволяет: охватить все структуры деятельности (мотив, действие, результат); включить объект управления в активную деятельность как субъекта, который имеет четкие представления об этой деятельности, программе, предполагаемых результатах и средствах их достижения; определить четкие параметры содержания деятельности и методику их измерения; установить обратную связь и внести коррективы в исполняющую и управляющую программы.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и проверить эффективность управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программно-целевого подхода (МПЦП).

Объект исследования - развитие образовательного пространства в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - управление процессом развития образовательного пространства в дошкольном учреждении.

Гипотеза исследования заключается в том, что управление развитием образовательного пространства в ДОУ будет эффективным, если:

- сконструирована и внедрена теоретическая модель управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении, включающая в себя результативно-целевой, содержательный, технологический компоненты и условия реализации модели;

- субъекты развития образовательного пространства опираются на разработанную норму-образец образовательного пространства;

- содержание деятельности педагогов ДОУ направлено на достижение оптимального состояния образовательного пространства;

- технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ основывается на мотивационном программно-целевом подходе.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:

- проанализировать состояние проблемы в теории и практике управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении;

- посредством анализа теоретических источников и состояния практики выявить характеристики образовательного пространства в дошкольном учреждении и обосновать качественно-количественные критерии его оценки;

- определить содержание профессиональной деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства;

- разработать качественно-количественные характеристики для оценки профессионализма педагогов ДОУ в развитии образовательного пространства;

- разработать критерии стимулирующей деятельности руководителя по повышению уровня профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства и качественно-количественные характеристики ее оценки;

- обосновать взаимосвязь стимулирования педагогов к повышению своего профессионализма руководителем ДОУ и состоянием образовательного пространства.

Методологическая основа исследования: научно-материалистический метод познания и принцип единства теории и практики; сущность системно-структурного подхода (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Е.П. Голубков, А.А. Митькин, Г.Л. Щедровицкий, Э.Г. Юдин); общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); теоретическое обоснование единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев); антропологический подход в образовании (В.Н. Филиппов); теория психологических систем (В.Е. Клочко); представления о сущности образовательного пространства и образовательной среды (С.К. Бондырева, Н.И. Борисенко, А.А. Веряев, B.C. Данюшенков, Ю.С. Мануйлов, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков, Л.И. Холина, И.К. Шалаев, В.А. Ясвин); теория мотивационного программно-целевого управления (И.К. Шалаев); функциональный подход к управлению образовательным учреждением (В.И. Безруков, Е.П. Голубков, Л.М. Денякина, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова); рефлексивный подход к управлению (Т.М. Давыденко, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; анкетирование; моделирование; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анализ, сравнение и обобщение опыта проведения эксперимента в разных ДОУ; методы статистической обработки полученных данных.

Этапы исследования: Первый этап - поисково-творческий (2002-2003 гг.). Разрабатывался научно-методологический аппарат исследования. Осуществлялся анализ нормативно-правовых актов, научно-методических материалов, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; формировалась программа исследования, проводился констатирующий эксперимент. Второй этап - опытно-экспериментальный (2003-2005 гг.). Проводился формирующий эксперимент, и анализировались его результаты. Третий этап - заключительно-обобщающий (2005-2006 гг.). Проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись основные его положения, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся окончательный вариант текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) теоретически обоснована и разработана модель управления развитием образовательного пространства в ДОУ, включающая в себя результативно-целевой, содержательный, технологический компоненты и условия реализации модели;

2) предложена и экспериментально апробирована технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ на основе мотивационного программно-целевого подхода, заключающаяся в разработке совокупности взаимосвязанных целей развития образовательного пространства в ДОУ и адекватных ему исполняющей и управляющей программ;

3) разработано содержание деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства.

Теоретическая значимость исследования:

1) выявлены критерии оценки образовательного пространства в ДОУ, включающие в себя такие характеристики: материально-техническая база и особенности организации предметной среды; характер взаимодействия субъектов образовательного процесса; объем образовательных услуг и полнота отражения содержания образования; формы, методы и средства обучения (мощность и интенсивность образовательной информации); степень удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса; уровень развития детей;

2) уточнено содержание понятия «развитие образовательного пространства», под которым подразумевается целенаправленная деятельность педагогического коллектива по переводу образовательного пространства в новое качественное состояние, соответствующее оптимальному уровню его характеристик;

3) определены критерии стимулирующего характера деятельности руководителя, направленной на повышение профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства;

4) предложены критерии оценки деятельности педагогов по развитию образовательного пространства в дошкольном учреждении;

5) доказана взаимосвязь между стимулированием педагогов к повышению профессионализма и состоянием образовательного пространства.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1) разработаны методики оценки образовательного пространства, профессиональной деятельности педагогов по развитию образовательного пространства, а также стимулирующего характера деятельности руководителя ДОУ;

2) технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ может использоваться в целях повышения уровня профессионализма педагогов и качества подготовки выпускников к школьному обучению;

3) результаты исследования могут быть использованы при проведении аттестации педагогов на квалификационную категорию, разработке годовых планов и планировании мероприятий по оказанию методической помощи педагогам;

4) данная технология позволяет ранжировать ДОУ по уровню эффективности функционирования и развития образовательного пространства, что может быть использовано при проведении экспертизы ДОУ;

5) технология управления развитием образовательного пространства в ДОУ может быть адаптирована в других типах образовательных учреждений;

6) разработано учебно-методическое пособие по теме исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» №223 и муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» №231 г. Барнаула. На разных этапах проведения исследования задействовано 92 человека.

Достоверность и обоснованность результатов нашего исследования обеспечены: системным подходом при проведении исследования; использованием методов исследования, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы; проведением исследования одновременно на методологическом, теоретическом и практическом уровнях; надежностью используемых экспериментальных данных и статистических методов, а также возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась через публикации в статьях, тезисах, учебно-методическом пособии, посредством выступления автора на различных конференциях: «Качество управления образовательным пространством в регионе» (международная научно-практическая конференция, Новосибирск, 2003), «Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (всероссийская научно-практическая конференция, Барнаул, 2003), «Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: теория и практика» (всероссийская научно-практическая конференция, Барнаул, 2005), «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров» (всероссийская научно-практическая конференция, Челябинск, 2003), «Наука и образование: проблемы и перспективы» (региональная научно-практическая конференция, Бийск, 2004), а также в выступлениях на заседаниях кафедры «Психологии управления» Барнаульского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление развитием образовательного пространства в ДОУ эффективно, если осуществляется в соответствии с разработанной моделью, включающей в себя результативно-целевой, содержательный, технологический компоненты и условия реализации модели.

2. Использование мотивационного программно-целевого подхода как теоретической основы в управлении ДОУ способствует развитию его образовательного пространства.

3. Управленческая деятельность, осуществляемая на основе мотивационного программно-целевого подхода, носит стимулирующий характер, способствует повышению профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства и переводит их в состояние самоуправления.

4. Валидность измерения эффективности управления развитием образовательного пространства в ДОУ на основе мотивационного программно-целевого подхода подтверждена методами математической статистики.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 273 литературных источника и 19 приложений.

Основное содержание работы

образовательный дошкольный педагог

Во введении обозначены актуальность, проблема, цель, задачи, предмет, объект, гипотеза, методологическая основа, методы, этапы диссертационного исследования, а также определена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении» состоит из трех параграфов. В первом параграфе рассматривается сущность понятия образовательного пространства, описываются характеристики и требования к его построению. На основе теоретического анализа различных подходов было установлено, что суть образовательного пространства составляют соответствующим специальным образом организованные, структурированные, социализированные образовательные среды-медии, выполняющие функции по трансляции социального и индивидуального опыта, освоению культуры. Поскольку образовательное пространство рассматривается через образовательные среды, появилась возможность предположить, что, улучшая характеристики образовательных сред, можно улучшить характеристики образовательного пространства. Тогда, чтобы описать и оценить образовательное пространство ДОУ, необходимо рассмотреть такие его характеристики: материально-техническая база и особенности организации предметной среды; характер взаимодействия субъектов образовательного процесса; объем образовательных услуг и полнота отражения содержания образования; формы, методы и средства обучения (мощность и интенсивность образовательной информации); степень удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса; уровень развития детей.

В рамках нашего исследования речь шла не о первоначальном создании, формировании образовательного пространства в ДОУ, а об изменении его характеристик (имеющих как физическую, так и духовную природу), поскольку учреждения, принявшие участие в эксперименте, функционируют на протяжении многих лет. Поэтому для обозначения совершенствования состояния образовательного пространства мы избрали термин «развитие образовательного пространства». Развитие образовательного пространства в дошкольном учреждении можно определить как целенаправленную деятельность педагогического коллектива по переводу образовательного пространства в новое качественное состояние, соответствующее оптимальному уровню его характеристик.

Качественное состояние образовательного пространства можно описать, определив степень соответствия его характеристик требованиям, предъявляемым к ним. При создании материально-технической базы и построении предметной среды в ДОУ необходимо учитывать следующие принципы: развивающий характер; создание условий для выполнения различных видов деятельности, разнообразие материалов, обеспечивающих право выбора деятельности и реализацию индивидуальных интересов и возможностей; четкость и гибкость зонирования; рациональность, логичность и удобство; безопасность; эстетичность и красочность; наличие уголков уединения и отдыха, «личных мест»; соответствие программным требованиям; обновляемость; многофункциональность; необыденность и проблемная насыщенность; системность; модульность; вариативность; функциональный комфорт; универсальность.

Взаимодействие между участниками образовательного процесса должно строиться на основе субъект-субъектных отношений, отвечая требованиям личностно-ориентированной педагогики, предъявления единых требований к ребенку со стороны педагогов и семьи. Ребенок должен стать полноправным участником образовательного процесса, а педагог - его партнером, организующим деятельность и оказывающим педагогическую помощь и поддержку. Кроме этого, воспитатель является инициатором взаимодействия с семьей ребенка, обеспечивая преемственность семейного и общественного воспитания.

Объем образовательных услуг, предоставляемых ДОУ, должен обеспечивать удовлетворению потребностей в развитии и саморазвитии каждого субъекта образовательного процесса (детей, их родителей, педагогов и администрации), затрагивать все направления образования (основное и дополнительное образование). Реализация содержания образования должна носить развивающий, системный характер, обеспечивать интеграцию чувственного и рационального познания, учет возрастных особенностей, мультикультурное воспитание; должны быть представлены различные виды деятельности в их развитии. Она основывается на здоровьесберегающих технологиях, применении методов, форм и средств организации обучения, отвечающих принципам личностно-ориентированной, гуманистической парадигмы образования.

Во втором параграфе первой главы анализируются существующие подходы к управлению развитием образовательного пространства, вскрываются их положительные стороны и недостатки.

В научной литературе описано несколько таких подходов: стратегия создания системно организованного образовательного пространства (Г.Н. Сериков), проектировочный подход (М.В. Гайворонская, Е.Н. Гребенюк, В.А. Левин, В.И. Панов), функциональный подход (Н.Ю. Баринова, В.И. Безруков, В.И. Зверев, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.). Каждый из названных подходов имеет свои преимущества. Однако они являются наиболее общими моделями решения проблемы, требуют конкретизации при их дальнейшей разработке. Они не способствуют полному преодолению административных методов управления в связи со слабостью функций мотивации и стимулирования. Это происходит, потому что руководитель сам определяет ценности и нормы деятельности подчиненных, не всегда затрагивая механизмы рефлексивной деятельности. Данные размышления приводят к необходимости иного, более эффективного построения процесса управления развитием образовательного пространства в ДОУ. Оно должно исключить перечисленные недостатки, обеспечить включение рефлексивных механизмов и активизацию усилий членов педагогического коллектива в решении стоящих задач.

Третий параграф представляет собой теоретическое обоснование, методологические положения и описание модели управления развитием образовательного пространства в ДОУ на основе МПЦП. Проведя анализ основных теоретических положений рефлексивного управления и МПЦУ, мы сделали вывод о том, что теория МПЦУ интегрирует в себе большинство ключевых идей рефлексивного подхода к управлению (этапы, механизмы) и является наиболее адекватным инструментом для решения проблемы исследования. МПЦУ, благодаря методам, адекватным поставленной цели, позволяет осуществить наиболее эффективный перевод управляемой подсистемы в состояние самоуправляемого развития. Мы полагаем, что управление развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе МПЦП обеспечит стимулирование деятельности педагогов по повышению своего профессионализма, что, в свою очередь, скажется на качестве образовательного пространства.

В ходе проведения исследования нам понадобилось определить характер взаимосвязи характеристик образовательного пространства, содержание деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства, а также требования к деятельности руководителя, обеспечивающей стимулирование педагогов в достижении поставленной цели. Обобщение полученных результатов и учет теоретических положений МПЦУ позволили нам сконструировать теоретическую модель управления развитием образовательного пространства на основе МПЦП. Эта модель представлена на рис. 1. Она включает в себя результативно-целевой, технологический, содержательный компоненты, а также условия реализации модели.

На вершине модели - отражение взаимосвязи характеристик образовательного пространства ДОУ, где: Aoпl - состояние материально-технической базы и особенности организации предметной среды; Аоп2 Ї характер взаимодействия педагогов с детьми; Аоп3 - характер взаимодействия педагогов с семьей; Аоп4 - объем образовательных услуг и полнота отражения содержания образования; Аоп5 - разнообразие форм, методов и средств обучения (мощность и интенсивность образовательной информации); Аоп6 - степень удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса; Аоп7 - уровень развития детей. Эта структура соответствует результативно-целевому компоненту модели.

Ориентируясь на определение управления развитием системы Н.П. Капустина, П.И. Третьякова, и Т.И. Шамовой, управление развитием образовательного пространства в ДОУ можно рассматривать как внесение субъектом управления качественных изменений в деятельность членов педагогического коллектива по переводу образовательного пространства в новое качественное состояние, соответствующее оптимальному состоянию его характеристик.

Модель управления развитием образовательного пространства на основе мотивационного программно-целевого подхода

Технология управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении отражена в технологическом компоненте модели. Она представляет собой цепь последовательных этапов, характерных для МПЦУ: анализ: стратегический, тактический и традиционный (AC, AT, А), разработка дерева целей (Рдц), разработка исполняющей программы (Рип), планирование: стратегическое, тактическое и традиционное (ПС, ПТ, П), организация: стратегическая, тактическая и традиционная (ОС, ОТ, О), контроль: стратегический, тактический и традиционный (КС, КТ, К), регулирование: стратегическое, тактическое и традиционное (PC, PT, Р). После завершения цикла управления представляется возможность вновь перейти к анализу состояния образовательного пространства и повторению цикла на новом уровне.

Развитие образовательного пространства в группах ДОУ является одной из главных задач профессиональной деятельности педагогов. Поэтому, в центре модели, соответствующем содержательному компоненту, расположена модель профессиональной деятельности педагогов ДОУ по развитию образовательного пространства. Она включает в себя: А1 - психологическая готовность к профессиональному труду по развитию образовательного пространства в ДОУ; А2 - технологическая готовность к профессиональному труду по развитию образовательного пространства в ДОУ; П1 - планирование воспитательно-образовательного процесса; П4 - повышение педагогического мастерства и его практическая реализация; П5 - характер взаимодействия с детьми; П6 - характер взаимодействия с родителями; П7 - проявление нравственных качеств; П8 - участие в общественной жизни ДОУ; П9 - взаимодействие в коллективе; П1О - организация труда и отдыха, укрепление здоровья (своего и детей); П2 - уровень обученности, качество знаний детей; ПЗ - формирование общей культуры, уровень воспитанности детей. Уровень профессионализма педагогов находится во взаимосвязи с уровнем развития образовательного пространства, а также со всеми этапами реализации технологии управления. Эта взаимосвязь показана при помощи пунктирных двусторонних стрелок.

Реализация технологии управления развитием образовательного пространства может быть успешной при условии, что деятельность руководителя носит стимулирующий характер, мотивирует членов педагогического коллектива к повышению профессионализма и переводит их в состояние самоуправления. Многие авторы (В.И. Безруков, А.Г. Зырянов, С.Н. Митин и др.) считают, что наиболее эффективным средством в достижении этой цели является выполнение контрольно-оценочной функции при условии оказания методической помощи педагогам на основе вскрытых проблем. Это возможно, если процесс управления отвечает требованиям, которые отражены в модели стимулирующего характера деятельности руководителя где: Apl - психологическая готовность руководителя образовательного учреждения к осуществлению оценки профессиональной деятельности педагогов; Ар2 - технологическая готовность руководителя образовательного учреждения к осуществлению оценки профессиональной деятельности педагогов; Пр2 - обеспечение актуализации и формирования мотивов развития в процессе оценки профессиональной деятельности педагогов; ПрЗ - обеспечение проблемного характера управления; Пр4 - направленность процесса управления на совершенствование рефлексивных действий управляемых; Пр5 - обеспечение диалогического характера процесса управления; Пр6 - учет принципа постоянной «положительной» обратной связи; Пр1 - качественное изменение профессиональной деятельности педагогов как результат управленческих воздействий. Стимулирующий характер деятельности руководителя должен быть присущ всем этапам реализации технологии управления, а не только этапу контроля и оценки. Результатом такой деятельности является повышение профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства. Данная взаимосвязь отражена в представленной модели двусторонними стрелками.

Таким образом, управление развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении, согласно представленной модели, заключается в реализации технологии МПЦУ через стимулирование педагогов к повышению профессионализма в развитии образовательного пространства. Активизация усилий педагогов в данном направлении может способствовать совершенствованию образовательного пространства в ДОУ. С целью проверки этого предположения нами была проведена опытно-экспериментальная работа, описанию методики проведения и результатов которой посвящена вторая глава диссертации.

Вторая глава диссертации «Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программно-целевого подхода» включает в себя два параграфа. В первом параграфе раскрываются особенности организации и методика проведения опытно-экспериментальной работы. Во втором параграфе представлены результаты исследования.

Экспериментальная работа строилась на основе сравнения двух однотипных педагогических коллективов ДОУ. Коллектив МДОУ №231 составил контрольную группу, а коллектив МДОУ №223 в свою очередь - экспериментальную группу. Общее количество участников эксперимента составило 52 человека (по 26 из каждого ДОУ). В это число входят заведующие, заместители заведующих и воспитатели (по 24 из каждого ДОУ). Кроме того, в качестве экспертов были привлечены еще 40 заведующих и заместителей заведующих ДОУ.

В ходе констатирующего эксперимента на основе разработанных норм-образцов и квалиметрических эталонов в экспериментальном и контрольном ДОУ оценивались: состояние образовательного пространства, стимулирующая деятельность руководителей, уровень профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства и степень осознания педагогами затруднений в реализации данной деятельности.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на проектирование комплекса мероприятий и соответствующего инструментария (ресурсного обеспечения процесса управления) на основе МПЦП, которые составили основу авторской технологии управления процессом развития образовательного пространства и апробирование ее в экспериментальном ДОУ.

В соответствии с МПЦП, для управления коллективом ДОУ были разработаны: дерево целей по развитию образовательного пространства, адекватная дереву целей исполняющая программа и управляющая программа, составляющая основу управленческой деятельности администрации. Разработку дерева целей мы начали с составления проблемного поля. В результате были выделены деструктивные факторы: 1) недостаточный уровень стимулирования деятельности педагогов по развитию образовательного пространства со стороны руководителя ДОУ; 2) низкий уровень мотивационной готовности педагогов к деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ; 3) низкий уровень технологической готовности педагогов к деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ; 4) отсутствие знаний о реальном состоянии образовательного пространства; 5) отсутствие стратегии деятельности педагогов по развитию образовательного пространства в ДОУ; 6) недостаточная степень использования творческого потенциала педагогов в целях повышения уровня развития образовательного пространства; 7) завышенная самооценка членов педагогического коллектива в отношении своих достижений; 8) недостаточный уровень усвоения программных задач детьми; 9) малый объем образовательных услуг, предоставляемых в ДОУ.

Структура дерева целей соответствовала логике МПЦУ и была разбита на четыре уровня: мотивационный, подготовительно-технологический, организационно-деятельностный и результативный. Мотивационный уровень направлен на формирование у педагогов внутренних мотивов достижения генеральной цели. Подготовительно-технологический уровень предполагает оптимизацию профессиональных возможностей педагогов в деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ. Организационно-деятельностный уровень включает в себя реализацию деятельности по развитию образовательного пространства на основе разработанной нормы-образца. Результативный уровень отражает основные результаты проведенной работы. Генеральной целью является развитие образовательного пространства в ДОУ.

Основу исполняющей программы составили нормы-образцы и квалиметрические эталоны образовательного пространства в ДОУ, деятельности педагогов по его развитию и деятельности руководителя по управлению этим процессом. В исполняющую программу включены ключевые мероприятия деятельности и инструментарий, способствующий достижению запланированных целей.

Управляющая программа содержит три управленческих цикла для трех управленческих уровней - уровня социально-психологической стратегии, уровня социально-психологической тактики и оперативно-технологического уровня. В результате выполнения функции анализа согласно теории МПЦУ, происходило выявление факторов, препятствующих развитию образовательного пространства в ДОУ и постановка целей и задач преодоления указанных факторов в логике «хочу» - «могу» - «делаю» - «получаю». После формулировки целей и задач, построения дерева целей руководителем осуществлялась функция планирования (разработка норм-образцов и квалиметрических эталонов деятельности педагогов). Построенные нормы-образцы составили основу исполняющей программы, которая была внедрена в коллектив для исполнения на организационном этапе. На этапе контроля использовались квалиметрические эталоны деятельности для оценки полученных результатов. Функция регулирования предусматривала внесение возможных корректив и повторение управленческого цикла. В нашем случае повторение цикла не производилось, поскольку это была экспериментальная ситуация и нас интересовала динамика процесса.

Механизмом обеспечения мотивационной готовности членов педагогического коллектива к деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ стало создание стимульной организационно-деятельностной ситуации (ОДС), спроектированной по традиционному сценарию, принятому в теории МПЦУ. Психологическая готовность членов педагогического коллектива обеспечивалась в виде проведения педагогического совета. Его цель заключалась в определении причин недостаточного уровня усвоения программных задач детьми по итогам учебного года, а также создании условий для осознания педагогами зависимости уровня развития детей от состояния образовательного пространства в ДОУ (рефлексивный анализ). По окончании такой работы должны быть созданы условия для активизации членов педагогического коллектива в деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ, преодолена их инертность по отношению к решению проблемы повышения качества этой деятельности, а также предоставлены возможности для объединения их усилий.

Технологическая готовность педагогов к деятельности по развитию образовательного пространства обеспечивалась как осуществление следующих шагов:

анкетирование всех членов педагогических коллективов экспериментального

и контрольного ДОУ с целью актуализации знаний о требованиях к профессиональной деятельности по развитию образовательного пространства;

обобщение данных анкетирования и разработка на этой основе модели и нормы-образца профессиональной деятельности педагогов по развитию образовательного пространства в ДОУ;

разработка квалиметрических эталонов для оценки профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства в ДОУ, используемых при опросе администрации, коллег, при самооценке, а также при опросе родителей;

ознакомление педагогов экспериментальной группы с нормой-образцом деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ (с целью его интериоризации) и оценка их профессионализма в данной области;

повторное анкетирование педагогов с целью определения динамики степени

осознания затруднений в реализации профессиональной деятельности после ознакомления с нормой-образцом;

составление индивидуальных планов профессионального роста;

обобщение данных индивидуальных планов и разработка программы оказания

методической помощи педагогам. Она включала в себя мероприятия, способствующие повышению профессионального мастерства педагогов в деятельности по совершенствованию предметно-развивающей среды в группах, взаимодействии с детьми, их родителями и коллегами, отборе и планировании содержания образования, применении форм, методов и средств обучения.

Кроме того, в целях решения проблемы соответствия образовательных услуг запросам потребителей было решено расширить их спектр. Во-первых, часть групп в ДОУ начала реализовывать программу обучения и воспитания «Дом радости» под редакцией Н.В. Крыловой. Во-вторых, была введена система кружковой работы. В ДОУ начали функционировать кружки по направлениям: ИЗО-деятельность, лечебная физическая культура, музыкально-эстетическое развитие иностранные языки, хореография, гимнастика УШУ, умственное развитие. Для детей, не посещающих ДОУ, предложена Школа раннего развития «Почемучка». В рамках этой школы созданы клубы для взрослых «Сознательное родительство» и «Мы и дети». Для облегчения оказания методической помощи педагогам работа проводилась как со всем коллективом, так и по клубам. Были созданы клубы: «Дом радости», «Раннее развитие», «Речевичок», «Профессионал».

По окончании проведения описанных мероприятий была осуществлена повторная оценка профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства в ДОУ в экспериментальной и контрольной группах, состояния образовательного пространства в экспериментальном и контрольном ДОУ, а также стимулирующей деятельности руководителей обоих ДОУ.

Анализ результатов экспериментальной работы позволил сделать выводы:

Исходя из значения Q-критерия Розембаума начальный уровень стимулирующей деятельности руководителей, уровень профессионализма педагогов в развитии образовательного пространства в ДОУ, степень осознания ими затруднений в реализации данной деятельности, а также состояние образовательного пространства в экспериментальном и контрольном ДОУ не различались.

После применения МПЦП к управлению развитием образовательного пространства в экспериментальном ДОУ произошли сдвиги в степени осознания педагогами затруднений в реализации деятельности по развитию образовательного пространства в ДОУ. Как следствие этого, после оказания методической помощи педагогам произошел сдвиг в уровне профессионального мастерства педагогов в данном направлении. Все это привело к совершенствованию образовательного пространства в экспериментальном ДОУ (с критического уровня на оптимальный). В контрольном ДОУ сдвигов не произошло. Достоверность этих утверждений доказана при помощи Т-критерия Вилкоксона.

Выявлена прямая корреляция между стимулирующей деятельностью руководителя по активизации педагогов в повышении профессионализма и со стоянием образовательного пространства. Эта зависимость подтверждена коэффициентом корреляции Спирмена.

Учитывая результаты опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования, подтвердилась.

В «Заключении» подведены итоги работы, сформулированы основные выводы и определены перспективы дальнейшего исследования. Обобщение результатов исследования позволило сделать выводы:

Модель управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении включает в себя результативно-целевой, технологический, содержательный компоненты, а также условия реализации модели.

Технология реализации модели управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе МПЦП обеспечивает активизацию усилий педагогов по повышению профессионализма в развитии образовательного пространства в ДОУ благодаря приданию стимулирующего характера деятельности руководителя, включению рефлексивных механизмов в реализации их деятельности, а также направленности процесса управления на перевод членов педагогического коллектива в состояние самоуправляемого развития.

Реализация теоретической модели управления процессом развития образовательного пространства в ДОУ на основе МПЦП является одним из вариантов решения проблемы исследования. Однако, экспериментальное исследование модели подтверждает достаточно высокий уровень ее эффективности, что подтверждено использованием статистических методов обработки результатов.

Таким образом, проведенное исследование показало, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако, в связи со сложностью и многогранностью исследуемой проблемы проведенное исследование не претендует на звание исчерпывающего. В частности, требуют более подробной разработки проблемы специфики образовательного пространства в специализированных ДОУ, а также вопросы обеспечения преемственности образовательного пространства ДОУ и школы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

1. Малыхина, Е.В. Модель деятельности педагогов по развитию образовательного пространства в дошкольном учреждении [Текст] / Е.В. Малыхина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2007. №4. - С. 114-123.

2. Малыхина, Е.В. Мониторинг эффективности управления процессом создания образовательного пространства [Текст] / Е.В. Малыхина // Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: сб. научных статей. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - Часть 1. С. 157-161.

3. Малыхина, Е.В. Оценка стимулирующего характера деятельности руководителя образовательного учреждения по определению уровня профессионализма педагогов [Текст] / Е.В. Малыхина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. Д.Ф. Ильясова. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2003. Вып. 4. С. 127-134.

Малыхина, Е.В. Стимулирующий характер деятельности руководителя образовательного учреждения по оценке профессионализма педагогов как средство повышения качества образования [Текст] / Е.В. Малыхина // Качество управления образовательным пространством в регионе: материалы международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - Часть 1. С. 365-368.

Малыхина, Е.В. Понятие образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения и требования к его построению [Текст] / Е.В. Малыхина // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практической конференции. Бийск, 2004. С. 106-109.

Малыхина, Е.В. Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода [Текст] / Е.В. Малыхина // Дополнительное профессиональное образование в условиях модернизации: теория и практика: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. - Часть 1. С. 217-220.

Малыхина, Е.В. Управление развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программно-целевого подхода [Текст] / Е.В. Малыхина: учебно-методическое пособие. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2005. 59 с.

Малыхина, Е.В. Управление развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении (из опыта экспериментальной работы) [Текст] /

Е.В. Малыхина // Вестник Барнаульского государственного педагогического университета. - 2005. - Вып. 5. - Серия «Психолого-педагогические науки». - С. 89-98.

Размещено на Allbest.ru