Организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников

Общая характеристика работы

Актуальность исследования графической культуры старшеклассников вытекает из Национальной доктрины образования Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, Болонского процесса. В связи со стратегией российского образования, графическая культура обретает роль «второй грамотности» (М.В. Покровская), становясь центральным феноменом общей культуры человека, в которой все шире используется представление информации в виде графических зависимостей как наиболее экономичных, наглядных и содержательных.

Достижения в области современных компьютерных технологий актуализируют фундаментальную графическую подготовку специалиста нового поколения. В связи с этим вопросы культурного образования школьников в условиях интенсивно развивающейся информационной цивилизации становятся особенно важными, что требует от молодежи постоянного увеличения объема графических знаний, развития умений преобразования информации и оперирования ею.

В условиях регионального образования, характеризующегося многообразием этносов и поликультурностью, важность рассмотрения обозначенной проблемы становится остро необходимой. Это диктуется следующими аспектами:

- во-первых, анализ образовательной ситуации в обществе показывает достаточно низкий уровень графических знаний у выпускников школ и первокурсников вузов, что обуславливает одну из основных задач системы общего (среднего) образования, проявляющуюся в необходимости формирования у будущих выпускников школ умений самостоятельно осваивать информацию и применять ее в учебной деятельности;

- во-вторых, достаточно большие возможности знаковых систем в передаче информации влекут за собой особую форму ее предоставления, определяют скорость и качество усвоения, запоминания и использования учащимися в процессе обучения;

- в-третьих, графика лежит в основе современных методов и форм обучения (технолого-коммуникативного, дистанционного и др.), что требует необходимости поиска эффективных способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся с применением результативных методов и средств обучения для реализации задач развития графической культуры личности;

- в-четвертых, графическая культура является мощным средством коммуникации личности, развития мышления, познавательных способностей, пространственных представлений, пространственного воображения, практических умений и навыков.

Научные основы содержания графической культуры и методические подходы к обучению графической деятельности в общеобразовательной школе достаточно полно разработаны С.М. Ганеевым, С.И. Дембинским, И.А. Ройтманом и др. Технология формирования графической культуры обучающихся обоснована и внедрена в технических вузах (А.В. Костюков, М.В. Лагунова, В.П. Молочков и др.). Графические знания как компоненты, необходимые для графической деятельности учащихся, рассмотрены в работах А.М. Гурьева, Н.Г. Иванцивской, Н.И. Кальницкой и др. Методические аспекты формирования графической культуры обучающихся представлены в математике (С.М. Абрамович, Л.М. Лоповок, А.А. Лямина и др.), в черчении (Е.И. Корзинова, С.И. Линник-Ботова, Н.Г. Михайлов и др.), в информатике (М.В. Апалькова, П.В. Беспалов, Н.А. Резник и др.). Возможности использования информационных технологий при графической обработке и передаче учебной информации отражены в работах Л.С. Афанасьевой, Г.Г. Гранатова, М.В. Покровской, В.Ю. Ровенского, В.Э. Штейнберга и др. В последних показано, что рациональное использование информационных технологий способствует формированию графической культуры школьников и позволяет ориентировать современный учебный процесс на качественно новый уровень, расширяющий возможности наглядно-образного сопровождения хода обучения.

Анализ исследований по проблеме формирования графической культуры в системе образования (Н.И. Загузов, Б.Ф. Ломов, А.М. Новиков, Ю.Н. Столяров, Н.Ф. Четверухин, И.С. Якиманская и др.) показал важность и необходимость системного исследования этого феномена на ранних этапах формирования личности в условиях общеобразовательной школы.

Обозначенная проблема актуализируется включением образовательных социумов, в том числе Республики Алтай, в реализацию федеральных образовательных программ, способствующих развитию графической культуры человека: «Электронная Россия 2002-2010 гг.», «Развитие межрегионального сегмента единой образовательной информационной среды профессионального и общего образования на основе комбинированной инфраструктуры наземных и спутниковых телекоммуникаций 2006-2008 гг.», а также региональных образовательных программ «Электронный Алтай на 2002-2007 гг.», «Развитие образования Республики Алтай на 2004-2008 гг.» и др.

Указанные выше основания актуализируют проблему формирования графической культуры старшеклассников, которая проявляется в противоречии между повышающимися требованиями к качеству образования выпускников школы, диктующимися возрастающим объемом информации и требованием умения оперировать ею, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий в системе общего (среднего) образования, обеспечивающих повышение уровня графической культуры старшеклассников.

Необходимость устранения данного противоречия определила проблему исследования, которая заключается в выявлении, обосновании и реализации организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование графической культуры старшеклассников.

Актуальность, недостаточность теоретической и практической разработанности указанной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников».

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников.

Объектом исследования является процесс формирования графической культуры старшеклассников.

Предмет исследования составляют организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников.

Гипотеза исследования. Процесс формирования графической культуры старшеклассников будет иметь положительную динамику, если:

­ исследованы теоретические положения формирования графической культуры старшеклассников, которые являются основополагающими для разработки целей, содержания и форм ее реализации в образовательном процессе;

­ сконструирована и реализована на практике модель формирования графической культуры старшеклассников, выполняющая мотивационную, образовательную и развивающую функции, и представляющая собой совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат);

­ выявлены организационно-педагогические условия (приоритет графической деятельности в учебном процессе, ориентация на творческую деятельность, использование информационных технологий в учебном процессе, подготовка учителя к формированию графической культуры старшеклассников, ресурсное обеспечение процесса формирования графической культуры старшеклассников), обеспечивающие эффективность формирования графической культуры старшеклассников.

В соответствии с целью, проблемой, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

­ изучить состояние проблемы в теории и образовательной практике и выявить особенности организации процесса формирования графической культуры старшеклассников в системе общего (среднего) образования в современных социокультурных условиях;

­ конкретизировать определение графической культуры старшеклассников;

­ сконструировать модель формирования графической культуры старшеклассников, включающую в себя совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат) и реализовать ее в реальной образовательной практике;

­ выявить организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников.

Методологическая основа исследования: фундаментальные работы отечественных исследователей в области философии образования и методологии педагогической науки (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); системный подход к предмету исследования (Ю.К. Бабанский, М.С. Каган, Г.К. Селевко и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.А. Кондратьева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др.).

Теоретическая основа исследования: концепции процесса усвоения графических знаний, умений и навыков (А.Д. Ботвинников, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Четверухин, И.С. Якиманская и др.); труды, посвященные развитию системы образования с позиции интеграции культур (В.В. Аршавский, С.В. Ротенберг и др.); исследования в области педагогической психологии (Ф.И. Копелович, Б.Ф. Ломов, Е.И. Николаева и др.); исследования в области применения информационных технологий (А.В. Костюков, М.В. Лагунова, В.П. Молочков, В.Э. Штейнберг и др.); теории организации подготовки педагогических кадров (Л.Ф. Алексеева, Н.Г. Дайри, И.И. Ильясов и др.) и др.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, программно-методических документов (учебных планов, программ и др.); методы наблюдения, опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседы и др.); анализ и обобщение программной и учебно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; количественная обработка и качественная интерпретация экспериментальных данных.

Этапы исследования

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучалось состояние проблемы в философской, психолого-педагогической и методической литературе; анализировался понятийно-терминологический аппарат исследования; определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и т.д.).

На втором этапе (2004-2005 гг.) разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы; конструировалась и реализовывалась на практике модель формирования графической культуры старшеклассников, включающая в себя организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования графической культуры старшеклассников, в рамках которой разрабатывался и апробировался учебно-методический комплекс.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) подводились итоги эксперимента, обрабатывались, обобщались и анализировались экспериментальные данные; оформлялась диссертационная работа.

Опытно-экспериментальная база исследования. Высшие учебные заведения: физико-математический факультет Горно-Алтайского государственного университета, студенты I-II курсов Горно-Алтайского филиала Российской Международной академии туризма; Институт повышения квалификации работников образования Республики Алтай; Муниципальные образовательные учреждения: «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Горно-Алтайска», «Средняя общеобразовательная школа №13 г. Горно-Алтайска», «Катандинская средняя общеобразовательная школа» (Усть-Коксинский район Республики Алтай), «Усть-Кумирская средняя общеобразовательная школа» (Усть-Канский район Республики Алтай), «Чергинская средняя общеобразовательная школа» (Шебалинский район Республики Алтай), «Тайнинская средняя общеобразовательная школа» (Красногорский район Алтайского края).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

­ конкретизировано понятие «графической культуры старшеклассников», представляющей собой совокупность личностных достижений старшеклассников в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации;

­ сконструирована модель формирования графической культуры старшеклассников, выполняющая мотивационную, образовательную и развивающую функции, и представляющая собой совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат);

­ выявлены организационно-педагогические условия (приоритет графической деятельности в учебном процессе, ориентация на творческую деятельность, использование информационных технологий в учебном процессе, подготовка учителя к формированию графической культуры старшеклассников, ресурсное обеспечение процесса формирования графической культуры старшеклассников), обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- конкретизировано понятие «графической культуры старшеклассников», определяемое через совокупность личностных достижений старшеклассников в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации;

- выявлена приоритетная роль графической культуры старшеклассников в учебной деятельности;

- сконструирована модель формирования графической культуры старшеклассников, включающая в себя совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат);

- выявлены и научно обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно доведено до конкретных практических рекомендаций по развитию и внедрению организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование графической культуры старшеклассников.

В ходе исследования разработаны и апробированы модель формирования графической культуры старшеклассников, включающая в себя организационно-педагогические условия, которые обеспечивают формирование графической культуры старшеклассников; курсы лекций и семинаров для старшеклассников, студентов, учителей по программе «Информационные технологии в образовании»; учебно-методический комплекс по формированию графической культуры старшеклассников, содержащий учебно-методическое пособие «Графическая культура как условие эффективного обучения», тестовые задания и др.

Результаты диссертационной работы могут быть использованы учителями школ, преподавателями вузов и средних специальных учебных заведений, а также слушателями курсов повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов проведенного исследования обеспечены исходными методологическими позициями; комплексной методикой исследования, соответствующей его цели, задачам и логике работы; репрезентативностью выборки участников эксперимента и корректным применением статистической обработкой данных опытно-эксперименталь - ной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Графическая культура старшеклассников представляет собой совокупность их личностных достижений в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации. Графическая культура старшеклассников является основной составляющей учебного процесса, реализуется на базе системного и деятельностного подходов.

2. Модель формирования графической культуры старшеклассников выполняет мотивационную, образовательную и развивающую функции и представляет собой совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, содержание, формы, методы и средства обучения, критериально-диагностический аппарат) и технологию ее реализации.

3. Эффективное формирование графической культуры старшеклассников обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями: приоритетом графической деятельности в учебном процессе, ориентацией на творческую деятельность, использованием информационных технологий в учебном процессе, подготовкой учителя к формированию графической культуры старшеклассников, ресурсным обеспечением процесса формирования графической культуры старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на международных (Горно-Алтайск, 2003, 2006, 2007; Томск 2004, 2005; Белгород, 2006), всероссийских (Пермь, 2003; Томск, 2003, 2005; Барнаул, 2006), региональных (Москва, 2002; Томск, 2003; Горно-Алтайск, 2004, 2005) научно-практических конференциях.

Основные положения диссертационного исследования обсуждены на заседаниях кафедр общей педагогики (2003-2007), алгебры, геометрии и методики преподавания математики (2003-2007), методологических семинарах физико-математического факультета Горно-Алтайского государственного университета (2003-2007); на заседаниях кафедры методики преподавания физики Барнаульского государственного педагогического университета (2007); семинарах и заседаниях кафедры педагогической психологии и управления образованием Института повышения квалификации работников образования Республики Алтай (2003-2007); заседаниях комплексных Ученых советов в рамках международных научно-практических конференций «Формирование научной картины мира Человека XXI века» (Горно-Алтайск - Бийск, 2006, 2007); VI Сибирской научной школе-семинаре с международным участием «Компьютерная безопасность и криптография» - SIBECRYPT'07 (Горно-Алтайск - Томск, 2007).

По теме диссертационного исследования опубликовано 27 научных и научно-методических работ общим объемом 15,6 п. л., в том числе 4 публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК РФ и учебно-методическое пособие.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, включающего 214 источников, содержит 19 рисунков, 35 таблиц и 9 приложений. Объем диссертации составляет 268 страниц.

Во введении работы обоснованы актуальность темы исследования, степень ее разработанности, определены объект, предмет, цель, задачи, сформулирована гипотеза, раскрыта научная новизна, выявлены теоретическая и практическая значимость, дана характеристика методов и этапов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования графической культуры старшеклассников» рассмотрены вопросы общей теории графической культуры личности и обоснованы возможности ее применения в системе общего (среднего) образования; раскрыта сущность понятий «культура», «графическая культура», «графическая культура старшеклассников»; проанализировано состояние графической культуры старшеклассников в учебном процессе.

Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования графической культуры старшеклассников в рамках реализации структурно-функциональной модели» сконструирована модель и выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию графической культуры старшеклассников» раскрыты цель, задачи, содержание и организация опытно-экспериментальной работы; разработан критериально-диагностический аппарат; проведена статистическая обработка результатов эксперимента; проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы; сформулированы выводы.

В заключении подведены общие итоги диссертационного исследования и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях представлены материалы опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание работы

графический старшеклассник педагогический

В последние годы модернизация российского образования происходит в аспекте вхождения России в мировое образовательное пространство. Сегодня проблемы образования и культуры определяются трансформациями глобального характера общества. В связи с этим акцентируется внимание на всестороннее развитие личности школьника, рассматриваемого как феномен культуры, формируемый при воздействии разнообразных культурных явлений: традиций, форм общественного сознания, образа жизни, быта, содержания деятельности, воспитания, образования.

Исследование различных подходов (философского, социологического, педагогического, культурологического) к понятию «культуры» свидетельствует о ее многоаспектности, многомерности и широкомасштабности. С развитием общества это понятие приобретает все более новые разновидности и интерпретации. Основа понятия «культура» заключается в развитии творческой деятельности человека и его разносторонних способностей, восприимчивости к самым высоким достижениям культуры, так как человек рассматривается как культурно-историческое существо. Все вышеперечисленные подходы к понятию культуры позволяют нам выделить наиболее существенный аспект - взаимосвязь общества и культуры с процессом образования.

Важным компонентом общей культуры личности является графическая культура, рассматриваемая с разных позиций. Как высшую ступень графической образованности, определяет графическую культуру личности Н.И. Кальницкая. По мнению С.И. Линник-Ботовой и В.В. Степаковой, отмечающих важность курса черчения, графическая культура направлена на формирование творческого потенциала личности, связанного с графическими способами преобразования информации. С.А. Смирнов характеризует графическую культуру как механизм эффективного использования графических отображений. С позиции деятельностного подхода графическую культуру рассматривает А.А. Лямина, акцентируя, что формирование графической культуры обучающихся, прежде всего, основывается на овладении графическим языком, развитии мышления и творческого потенциала личности. Аналогичной позиции придерживаются В.Г. Буров, Н.Г. Иванцивская, Н.И. Кальницкая, С.П. Шультяев, показывая, что одной из основных составляющих графической культуры учащихся является пространственное мышление. В.П. Молочков понимает под графической культурой совокупность умений, используемых в процессе применения информационных технологий. М.В. Лагунова определяет графическую культуру как основной элементом профессиональной сферы деятельности человека.

В педагогическом лексиконе наблюдается многообразие понятия «графической культуры». Оперируя различными определениями, конкретизируем понятие графической культуры старшеклассников: «Графическая культура старшеклассников - это совокупность их личностных достижений в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации».

Пересмотр содержания графического образования в общеобразовательной школе (Л.Н. Анисимова, В.А. Гервер, В.В. Степакова и др.), а также исследования М.В. Лагуновой и др., позволяют рассматривать процесс формирования графической культуры школьников с позиции системного (Ю.К. Бабанский, М. В Лагунова, В.Н. Сагатовский и др.) и деятельностного (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) подходов. На основании обозначенных выше подходов определяются различные этапы развития графической культуры обучающегося: от элементарной графической подготовки до возможного более полного овладения и творческого осмысления способов реализации в учебной деятельности.

Элементарная графическая подготовка подразумевает уровень графических методов и способов преобразования информации, при котором учащиеся знают только основной минимум, полученный на начальной (I) ступени обучения в школе.

Графическая грамотность характеризуется достижением учащимися определенного уровня преобразования информации, соответствующего средней (II) ступени обучения в школе. Школьники умеют преобразовывать информацию с незначительным использованием информационных технологий.

Графическая образованность отражает приобретение учащимися графических методов и способов в получении, преобразовании и применении информации с использованием информационных технологий, создание творческих проектов по дисциплинам школьного курса (III).

Под графической компетентностью понимается уровень грамотного владения графическими методами и способами преобразования различного вида информации с использованием информационных технологий, как в учебном, так и в ином виде деятельности, с успешным их применением на разных этапах процесса обучения (IV).

Графическая культура предполагает ориентацию на непрерывное самосовершенствование в среде графических информационных технологий, предопределяющих перестройку учебной деятельности на основе исследовательского, творческого подходов (V).

Переход с одного уровня на другой не подразумевает отрицание первого, а происходит в результате насыщения новой учебной графической информацией. Так, элементарные знания, преобладающие на ранних этапах, переосмысливаются в процессе последующей графической деятельности, тем самым происходит переход на качественно новый уровень графической подготовки. При помощи графической деятельности приобретаемые знания, умения и навыки способствуют формированию новых способности, содействующих этому переходу. В дальнейшем синтез практических умений и углубившихся теоретических знаний приводит к усовершенствованию вновь приобретенных способов деятельности и преобразованию их в качественно более совершенные структуры сознания, являющиеся основой творческого и систематического применения их на практике. Это подтверждается и данными психолого-педагогических исследований (П.Я. Гальперин, И.А. Ройтман, Л.С. Фридман и др.), в которых определяется, что процесс формирования графической культуры школьников тесно связан с развитием у учащихся особых способов восприятия информации: пространственного и наглядно-образного мышления, пространственного представления, пространственного воображения.

Анализ изучения трудов Г.А. Владимирского, В.В. Добровольского, Е.В. Кондратьевой, Е.И. Корзиновой, А.А. Павловой, В.Ю. Приходова, И.Б. Сафонова, Н.Ф. Четверухина, И.Ф. Шарыгина позволил нам констатировать, что основными средствами процесса формирования графической культуры старшеклассников являются компьютерная графика, учебная наглядность (чертежи, графики и др.), графический язык (международный язык общения, основанный на системе методов и способов графического отображения, передаче и хранении разнообразной информации), материалы межпредметного характера, содержание учебных предметов (графика, геометрия, черчение и др.).

На этапе подготовки к разработке модели, было установлено, что существующее в школах положение формирования графической культуры старшеклассников находится на достаточно низком уровне, что потребовало необходимости проведения организационно-педагогических мероприятий по ее формированию.

Опираясь на проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы и метод моделирования, была сконструирована модель, позволяющая в условиях современного школьного образования эффективно осуществлять формирование графической культуры старшеклассников (рис. 2).

Под формированием графической культуры старшеклассников мы понимаем специально организованный педагогический процесс, направленный на приобретение старшеклассниками совокупности личностных достижений в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации. К таковым относятся: оперирование терминологией в процессе перехода от словесного описания к графическим объектам и наоборот; владение современными информационными технологиями при построении графических изображений; применение имеющихся знаний в нестандартной ситуации; владение алгоритмами построения графических объектов и составлением обобщенных алгоритмов; развитие пространственного мышления, пространственного воображения и пространственного представления; владение техникой построения и чтения графических преобразований информации.

Из множества существующих моделей нами выбрана структурно-функциональная модель, предназначенная для выполнения мотивационной (f₁), образовательной (f₂) и развивающей (f₃) функций. Сконструированная модель формирования графической культуры старшеклассников включает в себя три основных компонента (мотивационный, теоретический, практический), которые реализуются с помощью внедрения в образовательный процесс организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование графической культуры старшеклассников. Мотивационный компонент выполняет мотивационную функцию, выражающую направленность на формирование у старшеклассников интереса к проблеме формирования графической культуры и включает в себя потребности (личностный, социальный и региональный заказы общества), цель, задачи и принципы, направленные на реализацию процесса формирования графической культуры старшеклассников. Теоретический компонент реализует образовательную функцию, выражающую направленность на овладение старшеклассниками совокупностью личностных достижений в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации, необходимых для формирования графической культуры в процессе обучения. Практический компонент выполняет развивающую функцию, которая проявляется в развитии пространственного мышления, пространственного воображения и пространственного представления; оперировании графической терминологией в процессе перехода от словесного описания к графическим построениям и наоборот; владении алгоритмами построения чертежей и составлением обобщенных алгоритмов; владении техникой построения и чтения графических преобразований информации; применении современных информационных технологий при построении графических изображений и использовании графических методов и способов преобразования информации в нестандартной ситуации при создании творческих проектов.

В процессе конструирования модели формирования графической культуры старшеклассников, в качестве основополагающих, определены следующие принципы: наглядности, предполагающий улучшение процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися изучаемого материала; системности графических знаний, представляющий поэтапный процесс приобретения учащимися учебной графической информации; компьютеризации обучения, означающий использование персональных компьютеров в процессе формирования графической культуры старшеклассников; практической направленности, ориентированный на применение на практике совокупности личных достижений старшеклассников в области освоения графических методов и способов преобразования информации, с целью улучшения процесса восприятия учебной информации; индивидуально-творческого подхода, означающий удовлетворение интересов и потребностей каждого старшеклассника в индивидуальной и коллективной творческой деятельности по созданию творческих проектов.

Выявлены следующие организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование графической культуры старшеклассников:

- приоритет графической деятельности в учебном процессе, которая реализуется за счет учебной деятельности, процесса приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменении имеющихся; визуальной деятельности, вида деятельности, направленного на получение информации, воспринимаемой через зрение (схемы, таблицы, чертежи и др.), и понятийно-терминологической деятельности, вида деятельности, направленного на формирование у обучающихся понятийно-терминологического словаря, свидетельствующего о достаточно высоком уровне овладения учебным материалом (структурные схемы, чтение чертежей и др.);

- ориентация на творческую деятельность, под которой понимается деятельность, направленная на создание и преобразование новой графической информации и предполагающая самоорганизацию обучающихся (разработка творческих проектов самостоятельно созданных школьниками презентаций по любой учебной дисциплине с обязательным использованием чертежей, схем, таблиц и др.);

- использование информационных технологий в учебном процессе, предполагающее реализацию деятельности по преобразованию информации и применению информационных технологий;

- подготовка учителя к формированию графической культуры старшеклассников, направленная на повышение квалификации по образовательным программам и др.;

- ресурсное обеспечение процесса формирования графической культуры старшеклассников, которое сосредоточено на практической реализации учебно-методического комплекса и направлено на формирование графической культуры старшеклассников.

Анализ психолого-педагогической литературы (А.Д. Ботвинников, М.В. Лагунова, Б.Ф. Ломов, В.П. Молочков, Н.Ф. Четверухин, И.С. Якиманская и др.) позволил определить критерии сформированности графической культуры старшеклассников. К ним относятся: оперирование терминологией в процессе перехода от словесного описания к графическим объектам и наоборот (ГТ); владение современными информационными технологиями при построении графических изображений (ИТ); применение имеющихся знаний в нестандартной ситуации (НС); владение алгоритмами построения графических объектов и составлением обобщенных алгоритмов (ПЧ); развитие пространственного мышления, пространственного воображения и пространственного представления (РП); владение техникой построения и чтения графических преобразований информации (ТП). Сформированность каждого из критериев оценивалась тремя уровнями (низким, средним и высоким). Результативность сформированности графической культуры оценивалась также по трем уровням: критическому (К), допустимому (D), оптимальному (О).

Цель и задачи опытно-экспериментальной работы вытекали из цели и гипотезы исследования и включали проверку правильности наших предположений о графических методах и способах преобразования информации, обеспечивающих формирование графической культуры старшеклассников. Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы убедиться на практике в эффективности сконструированной нами модели формирования графической культуры старшеклассников и результативности, выявленных в ходе исследования организационно-педагогических условий, которые обеспечивают формирование графической культуры старшеклассников. Достижение цели осуществлялось с помощью методов анкетирования, тестирования, бесед, проводимых как самим соискателем, так и учителями школ под его руководством. Решались следующие задачи: изучение состояния и развития проблемы формирования графической культуры старшеклассников в условиях современного образовательного процесса; разработка учебно-методического комплекса для учителей и студентов по использованию подхода формирования графической культуры старшеклассников в обучении; исследование содержания учебного материала, направленного на преобразование информации в условиях предлагаемой в работе методики; проверка эффективности предлагаемой модели по формированию графической культуры старшеклассников. Реализация модели формирования графической культуры старшеклассников включала в себя четыре этапа: подготовительный, теоретический, практический, аналитический. Подробное описание видов деятельности участников педагогического эксперимента по каждому этапу представлено в тексте диссертации.

Комплектование экспериментальных классов основывалось на репрезентативности выборки учащихся. В эксперименте принимали участие старшеклассники муниципальных образовательных учреждений, указанных в первой части, студенты Горно-Алтайского филиала Российской Международной академии туризма, студенты Горно-Алтайского государственного университета; слушатели курсов Института повышения квалификации работников образования Республики Алтай. В работе принимали участие 426 учащихся, 254 студента и 82 учителя.

На констатирующем этапе эксперимента были получены данные о достаточно низком уровне сформированности графической культуры старшеклассников: критический уровень - экспериментальные классы (ЭК) 55,2%, контрольные классы (КК) 69,6%; допустимый уровень - ЭК 44,8%, КК 30,4% (таблица 1).

Таблица 1. Уровни сформированности графической культуры старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента

Класс	N	Уровни сформированности графической культуры старшеклассников
		I (К) уровень	II (D) уровень	III (О) уровень
		к	%	к	%	к	%
КК ср.	79	55	69,6	24	30,4	0	0,0
ЭК ср.	128	71	55,2	57	44,8	0	0,0

Проверяемые критерии сформированности графической культуры старшеклассников определены на низком и среднем уровнях (рис.).



ТП - владение техникой построения и чтения графических преобразований информации; ГТ - оперирование терминологией в процессе перехода от словесного описания к графическим объектам и наоборот; ПЧ - владение алгоритмами построения графических объектов и составлением обобщенных алгоритмов; НС - применение имеющихся знаний в нестандартной ситуации; развитие пространственного мышления, РП - пространственного воображения и пространственного представления; ИТ - владение современными информационными технологиями при построении графических изображений.

Критериальные показатели уровня сформированности графической культуры старшеклассников на констатирующем этапе эксперимента

Целью формирующего эксперимента являлась апробация сконструированной модели формирования графической культуры старшеклассников, предусматривающая повышение уровня сформированности графической культуры старшеклассников. Для реализации поставленной цели был разработан учебно-

методический комплекс (учебно-методический план, учебная программа, тестовые задания, критериально-диагностический аппарат, электронные ресурсы, учебно-методическое пособие «Графическая культура как условие эффективности обучения», курсы лекций, разработки практических, самостоятельных и контрольных работ), реализующийся на опытно-экспериментальной базе.

Работа осуществлялась на примере школьных дисциплин геометрии, физики, географии. Использование информационных технологий, применение программ Microsoft PowerPoint и Microsoft Word при развитии графической культуры старшеклассников позволило вовлечь детей в активную самостоятельную работу по преобразованию информации и созданию творческих проектов. Формируя таким образом графическую культуру, старшеклассники овладевали соответствующими графическими методами и способами преобразования информации, необходимыми им для адекватного участия в современных учебных коммуникациях. По итогам формирующего эксперимента наблюдалась положительная динамика уровня сформированности графической культуры старшеклассников (таблица 2).

Таблица 2. Уровни сформированности графической культуры старшеклассников на формирующем этапе эксперимента

Класс	N	Уровни сформированности графической культуры старшеклассников
		I (К) уровень	II (D) уровень	III (О) уровень
		к	%	к	%	к	%
КК ср.	79	51	64,5	28	35,5	0	0,0
ЭК ср.	128	44	34,2	58	45,2	26	20,6

Результаты формирующего этапа эксперимента позволили увидеть рост критериев сформированности графической культуры старшеклассников (рис.).



Критериальные показатели уровня сформированности графической культуры старшеклассников на формирующем этапе эксперимента

Сравнительный анализ данных, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, наглядно демонстрирует динамику роста среднего значения уровня сформированности графической культуры старшеклассников. Так, критический уровень сформированности графической культуры старшеклассников понизился в экспериментальных классах на 21%, в то время как в контрольных классах уровень понизился на 5,1%. Наблюдается незначительное повышение допустимого уровня в экспериментальных классах на 0,4% и в контрольных классах на 5,1% соответственно. Оптимальный уровень сформированности графической культуры старшеклассников экспериментальных классов увеличился на 20,6% (таблица 3).

Таблица 3. Итоговые показатели изменения уровней сформированности графической культуры старшеклассников

Класс	N	Уровни сформированности графической культуры старшеклассников (констатирующий и формирующий этапы эксперимента)
		I (К) уровень, %	II (D) уровень, %	III (О) уровень, %
		К	Ф	К	Ф	К	Ф
КК ср.	79	69,6	64,5	30,4	35,5	0,0	0,0
ЭК ср.	128	55,2	34,2	44,8	45,2	0,0	20,6

Таким образом, по итогам сравнения уровней сформированности графической культуры старшеклассников можно сделать вывод о том, что реализация организационно-педагогического воздействия на процесс формирования графической культуры старшеклассников в рамках сконструированной нами модели позволяет говорить о положительной динамике (рис.).

графический старшеклассник педагогический

К - критический уровень, D - допустимый уровень, О - оптимальный уровень

Сравнение уровня сформированности графической культуры старшеклассников на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза Н₀ - предложенная модель формирования графической культуры старшеклассников неэффективна. Альтернативная гипотеза Н₁ - предложенная модель формирования графической культуры старшеклассников эффективна. Статистическая обработка данных исследования проводилась с использованием критерия распределения Фишера. Сравнивая F_факт и F_крит для уровня значимости б = 0,05, заключили, что F_факт > F_крит (2,49 > 1,40), поэтому на уровне значимости б = 0,05 нулевая гипотеза Н₀ отвергается и принимается альтернативная гипотеза Н₁. Сравнительный анализ абсолютных частот в выборках показывает, что процесс формирования графической культуры старшеклассников в экспериментальных классах проходит более эффективно, чем у старшеклассников контрольных классов.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. Исследование состояния проблемы формирования графической культуры старшеклассников в теории и образовательной практике показывает необходимость организации учебного процесса, обеспечивающего формирование графической культуры старшеклассников в системе общего (среднего) образования. В ходе исследования доказано, что организация процесса формирования графической культуры обусловлена этнокультурными, региональными, научно-техническими, социально-экономическими потребностями современного общества и является важным фактором развития человека нового тысячелетия.

2. Графическая культура старшеклассников представляет собой совокупность их личностных достижений в области освоения и применения графических методов и способов преобразования информации.

3. Сконструированная модель формирования графической культуры старшеклассников, реализует социальный, региональный и личностный заказы, включает в себя совокупность структурных компонентов (цель, задачи, принципы, организационно-педагогические условия, учебно-методический комплекс) и обеспечивает формирование графической культуры старшеклассников.

4. Организационно-педагогические условия обеспечивают формирование графической культуры старшеклассников. К ним относятся приоритет графической деятельности в учебном процессе, ориентация на творческую деятельность, использование информационных технологий в учебном процессе, подготовка учителя к формированию графической культуры старшеклассников, ресурсное обеспечение процесса формирования графической культуры старшеклассников.

5. Критериально-диагностический аппарат исследования процесса формирования графической культуры старшеклассников, включает в себя следующие компоненты: оперирование терминологией в процессе перехода от словесного описания к графическим объектам и наоборот; владение современными информационными технологиями при построении графических изображений; применение имеющихся знаний в нестандартной ситуации; владение алгоритмами построения графических объектов и составлением обобщенных алгоритмов; развитие пространственного мышления, пространственного воображения и пространственного представления; владение техникой построения и чтения графических преобразований информации.

6. Опытно-экспериментальная работа, проведенная в соответствии с целью и задачами исследования, показала, что реализация организационно-педагогических условий в рамках сконструированной нами модели формирования графической культуры старшеклассников имеет положительную динамику.

7. Эффективность разработанного учебно-методического комплекса, способствующего формированию графической культуры старшеклассников и апробированного на материалах ряда учебных дисциплин (геометрии, физики, географии) подтверждена результатами диагностических мероприятий.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов, связанных с процессом формирования графической культуры старшеклассников, и может стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования. Основные пути дальнейшего исследования возможны в аспекте изучения влияния процесса формирования графической культуры старшеклассников на качество знаний, а также на построение будущей профессиональной траектории развития личности.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора:

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК РФ

1. Чугунова, И.В. Системный подход к понятию «графическая культура» школьника / И.В. Чугунова // Вестник Томского государственного университета: Общенаучный периодический журнал. Бюллетень оперативной научной информации «Актуальные проблемы филологии и педагогики». - 2006. - №71. Май. - С. 105-112.

2. Чугунова, И.В. Формирование графической компетентности личности в условиях информационно-коммуникационных технологий / И.В. Чугунова, А.А. Темербекова // Вестник Томского государственного университета: Общенаучный периодический журнал. Бюллетень оперативной научной информации «Развитие современного регионального образования: коммуникация и компетентность». - 2007. - №98. Ноябрь. - С. 81-86. (50% авторского участия).

3. Чугунова, И.В. Формирование графической культуры на основе психофизиологических особенностей школьников / И.В. Чугунова, А.А. Темербекова // Вестник Томского государственного университета: Общенаучный периодический журнал. Бюллетень оперативной научной информации «Развитее современного регионального образования: коммуникация и компетентность». - 2007. - №98. Ноябрь. - С. 87-95. (50% авторского участия).

4. Чугунова, И.В. Возможности информационных технологий при изучении планиметрии / И.В. Чугунова, Н.Ю. Байдюкова // Вестник Томского государственного университета. Приложение. - 2007. - №23. - С. 353-355. (80% авторского участия).

5. Чугунова, И.В. Формирование графической культуры школьников / И.В. Чугунова // Наука. Культура. Образование. - 2003. - №13-14. - С. 65.

6. Чугунова, И.В. Роль графической культуры в профессиональной подготовке студентов / И.В. Чугунова, А.А. Темербекова // Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста: материалы международной конференции / под ред. В.А. Дмитриенко, А.А. Степанова. - Томск: ТГПУ, 2004. - С. 246-248. (50% авторского участия).

7. Чугунова, И.В. Графическая культура как активное средство обучения / И.В. Чугунова // Наука. Культура. Образование. - 2004. - №15-16. - С. 152-153.

8. Чугунова, И.В. Информационные технологии как средство формирования графической культуры учащихся / И.В. Чугунова // Вестник молодых ученых: сборник научных работ. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2004. - С. 59-61.

9. Чугунова, И.В. Роль создания учебных комплексов в развитии графической культуры старшеклассников / И.В. Чугунова // Вестник молодых ученых: сборник научных работ. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2005. - С. 44-46.

10. Чугунова, И.В. Графическая культура как условие эффективного обучения: учебно-методическое пособие / И.В. Чугунова. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2006. - 168 с.

11. Чугунова, И.В. Графическая культура в системе современного образования / И.В. Чугунова // Политехническое образование как важный фактор эффективной подготовки молодежи к труду в рыночных условиях: материалы международной научно-практической конференции / под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2006. - С. 55.

12. Чугунова, И.В. Графическая компетентность личности как необходимое условие в сфере реализации информационно-коммуникационных технологий / И.В. Чугунова // Гуманитарные основы непрерывного образования: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул АлтГУ, 2007. - С. 239-242.

13. Чугунова, И.В. Формирование графической культуры личности в условиях информационно-коммуникационных технологий / И.В. Чугунова // Формирование научной картины мира человека XXI века: материалы международной научно-практической конференции / под ред. А.В. Петрова. - Горно-Алтайск: ПАНИ, 2007. - С. 287-289.

Размещено на Allbest.ru

...