65

90

68

72

Интерес к решению задач модернизации школьного образования (%)

60

85

58

65

Интерес к взаимодействию в проектной

команде (%)

68

92

72

78

Данные результаты показывают изменение мотивов педагогов ЭГ на контрольном этапе в сторону наиболее полной самореализации в проектной деятельности, что свидетельствует о повышении внутренней мотивации учителей к проектной деятельности. Показатели интереса к взаимодействию в проектной команде (+24% в ЭГ по сравнению с +6% в КГ) и интереса к решению задач модернизации школьного образования (+25% в ЭГ в отличие от +7% в КГ) также отражают положительные изменения в ЭГ учителей.

На основе тестирования был оценён когнитивный критерий, показатели которого демонстрируют изменения в сформированности уровня знаний в области осуществления проектной деятельности. Динамика распределения учителей по уровням когнитивного критерия при замерах до и после эксперимента представлена на рисунке 2.

Рисунок 2. Когнитивный критерий вовлечённости учителей в проектную деятельность (%)

Различие в результатах, полученных в экспериментальной и контрольной группах, наблюдалось в уменьшении количества учителей с репродуктивным уровнем когнитивной вовлечённости и увеличение с креативным, при этом разница показателей в ЭГ выше (+30,1% при переходе на креативный уровень), чем в КГ (переход учителей на креативный уровень +1,4%).

Оценивая эффективность управления проектной деятельностью учителей с помощью метода включённого наблюдения и экспертной оценки продуктов проектной деятельности по операционально-деятельностному критерию, были отмечены изменения в сформированности проектных, рефлексивных, коммуникативных умений и инициативности учителей (таблица 3).

Таблица 3. Операционально-деятельностный критерий вовлечённости учителей в проектную деятельность (%)

Сравнение динамики вовлечённости учителей в проектную деятельность по всем показателям с помощью критерия Х^{2 (}Хи-квадрат) в экспериментальных и контрольных группах на контрольном этапе эксперимента показало наличие достоверных различий (уровень значимости р<0,01) в пользу экспериментальной группы.

В итоге формирующего эксперимента доля учителей, участвующих в конкурсах проектов различного уровня в ЭГ выросла с 8% до 32%, в отличие от КГ, где изменения оказались незначительными - с 10% до 14%. Произошло увеличение доли учителей, победителей и лауреатов конкурсов образовательных проектов муниципального, краевого и федерального уровней от числа участников в ЭГ (+53%), в КГ (+8%). Среди учителей экспериментальной группы, имеющих креативный уровень вовлечённости по всем её компонентам к концу формирующего эксперимента, возросло число учителей, победителей конкурса на получение денежного поощрения лучшим учителям РФ, реализующим инновационные образовательные программы, в ЭГ с 1 педагога до 12, в КГ с 1 до 2.

Таким образом, сравнительный анализ результатов по всем критериям, полученным до и после эксперимента, даёт основания утверждать, что в экспериментальной группе наблюдается значительное повышение уровня каждого компонента вовлечённости учителей в проектную деятельность. Следовательно, достижение позитивных результатов обусловлено специально созданными организационно-педагогические условиями, внедрением разработанной модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

В исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы и выносимых на защиту положений, доказаны возможности и эффективность обоснованной модели и технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования.

В заключении изложены основные результаты исследования, подтвердившие выдвинутую гипотезу, и сделаны следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы исследования в теории и практике управления общеобразовательным учреждением позволил изучить степень её разработанности, уточнить теоретические основы управления проектной деятельностью учителей; выявить и обосновать потенциал проектной деятельности в совершенствовании субъектной позиции педагога; раскрыть особенности управления проектной деятельностью в ходе модернизации школьного образования.

2. Достоверно доказана эффективность структурно-функциональной модели управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, которая учитывает специфику управляемого объекта и обеспечивает кооперативную совместную деятельность субъектов управления от целеполагания до рефлексии, направленную на оперативное внедрение нововведений в деятельность школы, гибкое реагирование всех структурных подразделений и персонала на вводимые изменения, трансформацию управления в самоуправление.

3. Опытно-экспериментальная проверка показала эффективность технологии управления проектной деятельностью учителей, реализация которой осуществлялась на основе органичного сочетания идей педагогического, партисипативного и проектного менеджмента и способствовала вовлечённости субъектов в данный процесс.

4. Разработанный в соответствии с методологическими основами исследования, выделенными критериями и показателями (мотивационный: мотивация учителей к проектной деятельности, интерес к решению задач модернизации школьного образования, интерес к взаимодействию в проектной команде; когнитивный: знания в области осуществления проектной деятельности; операционально-деятельностный: проектные, рефлексивные, коммуникативные умения, инициативность учителей) диагностический инструментарий позволил оценить динамику каждого компонента вовлечённости учителей в проектную деятельность.

5. Проведённый эксперимент показал эффективность управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, что позволило доказать результативность созданных организационно-педагогических условий, сконструированной модели и технологии управления.

6. Результаты исследования способствовали разработке методических рекомендаций по реализации технологии управления проектной деятельностью учителей в ходе модернизации школьного образования, внедрению программы обучающих семинаров для учителей. В рамках темы исследования МБОУ "Первомайская средняя общеобразовательная школа" Бийского района Алтайского края стала стажёрской площадкой по повышению квалификации работников образования и распространению опыта лидеров системы образования Алтайского края (2011-2012 гг.).

Таким образом, можно констатировать, что поставленная цель достигнута, обозначенные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла подтверждение. Вместе с тем выполненное исследование не охватывает всего спектра вопросов, связанных с решением проблем управления проектной деятельностью учителей, а представляет один из аспектов её решения. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с разработкой технологии самоуправления проектной деятельностью учителей, определением роли и места в создании и реализации образовательных проектов органов государственно-общественного управления школой.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях