Преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях

Максимова Елена Анатольевна

Барнаул - 2008

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бийский педагогический государственный университет имени В.М. Шукшина»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент

Мокрецова Людмила Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Федулов Борис Александрович

кандидат педагогических наук

Андреева Елена Викторовна

Ведущая организация - Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится «15» февраля 2008 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.011.01 при Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу: 656031, г. Барнаул, ул. Молодежная, 55.

Автореферат разослан «___» января 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Шептенко кандидат педагогических наук, Полина Андреевна профессор

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Позитивные изменения в экономической сфере страны позволили обратиться не только к материальным, но и к нравственным проблемам общества, так как современная реальность российского государства говорит о снижении уровня нравственности населения, особенно подрастающего поколения. Это приводит к тому, что сегодня мы снова возвращаемся к вопросу воспитания нравственных качеств личности, что является одной из наиболее главных и насущных задач в обществе. Дошкольные образовательные и общеобразовательные учреждения не смогут решить всех современных проблем, связанных с воспитанием, без поддержки семьи и социума. Однако именно им принадлежит ведущая роль в воспитании нравственных качеств.

Особенностью процесса нравственного воспитания является его непрерывность, так как воспитание нравственных качеств личности происходит всю жизнь - с раннего детского возраста до ее зрелости. В систему непрерывного образования, безусловно, должны быть включены все социальные институты, в которых происходит становление нравственной личности. В связи с этим, сегодня необходима непрерывная система нравственного воспитания, создание которой требует творческого подхода к осмыслению понятия преемственности воспитания и путей его реализации в современных условиях, глубокого анализа исторического педагогического наследия, современной практики воспитания, воспитательных возможностей дошкольного учреждения, школы, семьи; выявления тех позитивных сторон воспитательной работы, которые могут быть перенесены из дошкольного воспитания в школьную жизнь с учетом перспектив дальнейшего преемственного воспитания нравственных качеств личности.

В отечественной педагогике накоплен богатый опыт воспитания нравственных качеств личности, определена роль педагога в этом процессе, представлен анализ сущности, содержания и методики нравственного воспитания детей и учащихся, разработаны теоретические основы и проведены исследования основных компонентов данного процесса.

Философское обоснование нравственности освещено в работах В. Брожика, Г. Гегеля, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, И. Канта, М.С. Кагана, К. Ясперса. В социальном контексте нравственность рассматривали такие философы и социологи, как И.В. Бестужев-Лада, Л.П. Буева, И.С. Кон и др.

Различные аспекты нравственного воспитания раскрыты в исследованиях О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, Н.И. Болдырева, З.И. Васильевой, В.А. Караковского, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, Н.Л. Селивановой, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Н.Е. Щурковой и др.

Методы диагностики нравственной воспитанности разрабатывались О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, И.С. Марьенко, Н.И. Монаховым, М.И. Шиловой и др.

В решении задач нравственного воспитания личности в педагогике недостаточное внимание уделяется проблеме преемственности, тогда как современные подходы к воспитанию нравственных качеств личности требуют соблюдения преемственности в нравственном воспитании при переходе от одной ступени образования к другой.

Для полноценного воспитания нравственных качеств личности необходима взаимосвязь нравственной направленности воспитательной работы в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, что возможно только на основе принципа преемственности. В этом случае преемственность реализуется как последовательная смена отдельных ступеней в рамках единой системы нравственного воспитания, каждая из последующих ступеней опирается на предшествующую и включает содержательные и технологические компоненты, которые будут развернуты в рамках последующих ступеней.

В научной литературе с той или иной степенью полноты и широты охвата рассматриваются различные аспекты проблемы преемственности:

- теоретические основы (А.В. Батаршев, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, М.И. Махмутов и др.);

- преемственность в системе непрерывного профессионального образования (М.Б. Есаулова, В.П. Жуковский, Л.А. Мокрецова, В.Н. Просвиркин и т.д.)

- преемственность средней и высшей школы (С.М. Годник, В.П. Жуковский, А.П. Сманцер, В.Э. Тамарин и др.);

- преемственность общеобразовательной и профессиональной школы (А.В. Батаршев, С.Е. Каплина, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, М.И. Махмутов, П.Н. Олейник, Л.О. Филатова и др.);

- преемственность в воспитании (О.С. Богданова, В.Я.Лыкова, А.П. Макаровская, В.И. Петрова, О.В. Ткаченко и др.).

Таким образом, в педагогической науке накоплен значительный научный фонд по воспитанию нравственных качеств дошкольников и учащихся. Вместе с тем, преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях раскрыта недостаточно. Так, не выявлены организационно-педагогические условия, не разработаны программа и технология реализации преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях. В этой связи имеется противоречие между необходимостью осуществления преемственности воспитания нравственных качеств личности и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике дошкольного и общеобразовательного учреждений.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

Цель исследования: выявление и обоснование организационно-педагогических условий преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

Объект исследования: воспитание нравственных качеств старших дошкольников и учащихся общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: воспитание нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях на основе принципа преемственности.

Гипотеза исследования заключается в том, что воспитание нравственных качеств личности будет эффективным, если:

- преемственность воспитательного процесса в дошкольном и общеобразовательном учреждениях обеспечивается концептуально-содержательным материалом по воспитанию нравственных качеств личности;

- определена совокупность организационно-педагогических условий преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях;

- сконструирована модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, включающая целевой, содержательный, структурный, технологический, организационный, результативный компоненты;

- реализуется разработанная программа воспитания нравственных качеств детей и учащихся, основанная на принципе преемственности.

Проблема, цель, объект, предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретические и практические предпосылки преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

2. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность сконструированной модели и разработанной программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по реализации программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: положения о человеке как высшей ценности общества (В. Брожик, Г. Гегель, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, И.А. Ильин, И. Кант, М.С. Каган, К. Ясперс и др.);

- на общенаучном уровне: аксиологический подход (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, В.А. Блюмкин, А.А. Гусейнов и др.); теории развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Р.Г. Гурова, В.П. Зинченко А.В. Иващенко, А.И. Крупнов, Т.И. Руднева, Л.М.Фридман и др.); концепции нравственного воспитания личности (В.Г. Белинский, О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, К.Н. Вентцель, Е.Н. Водовозова, А.С. Макаренко, И.С. Марьенко, В.И.Петрова, Л.И. Рувинский, К.Д. Ушинский и др.);

- на конкретно-научном уровне: различные подходы к воспитанию нравственных качеств личности (В.А. Блюмкин, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, И.П. Подласый, Н.Л. Селиванова, В.А. Сластенин, И.Ф. Харламов, В.Т. Чепиков, А.И. Шемшурина, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по проблеме; моделирование);

- эмпирические (наблюдение; педагогический эксперимент; метод опроса; тестирование; математические методы обработки результатов).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе следующих образовательных учреждений: МДОУ «Детский сад № 54», МДОУ «Детский сад № 73», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г.Бийска. Число респондентов составило 488 человек.

Исследование проводилось в три основных этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический - изучение и анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы; осмысление методологических и теоретических положений исследования; определение его объекта и предмета; формулирование гипотезы и задач; отбор методов исследования; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2004-2006 гг.) - опытно-экспериментальный - разработка модели и программы воспитания нравственных качеств личности, основанной на принципе преемственности и их апробация; обоснование комплекса педагогических условий воспитания нравственных качеств дошкольников и учащихся; контрольная диагностика и коррекция полученных данных эксперимента, компьютерно-статистическая обработка результатов.

Третий этап (2006-2007 гг.) заключительно-обобщающий - теоретическое осмысление полученных результатов, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, формулирование выводов, внедрение результатов исследования в практическую деятельность школы; литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- определены и реализованы этапы преемственности воспитания нравственных качеств личности в соответствии с возрастными особенностями дошкольников, младших школьников, подростков и старшеклассников;

- сконструирована и научно обоснована модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, включающая цель, задачи, принципы, условия и технологию реализации;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия преемственности воспитания нравственных качеств детей и учащихся (готовность педагога к реализации программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности; органичное включение разработанной программы в учебную и внеучебную деятельность; взаимосвязь (содержательная и технологическая) всех ступеней образования: ДОУ, начальные классы, средние классы, старшие классы в воспитании нравственных качеств личности; организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей);

- разработана программа воспитания нравственных качеств личности, основанная на принципе преемственности, включающая реализацию форм, методов и средств воспитания, особенность которой заключается в том, что дети и учащиеся выступают субъектами общения и деятельности с учетом возрастных особенностей, в которой знания и действия формируются постепенно от низкого уровня к более высокому;

- выделены критерии, показатели и определены уровни сформированности нравственных качеств личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе системного анализа уточнена сущность преемственности воспитания нравственных качеств личности и проанализировано состояние проблемы преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях; определен комплекс принципов (преемственности, интеграции, координации, диатропичности) воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях; раскрыты методологические основы создания модели и разработки программы воспитания нравственных качеств детей и учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций для педагогов «Подготовка педагогов к реализации программы воспитания нравственных качеств личности». Методические рекомендации для воспитателей, учителей, классных руководителей позволяют повысить квалификацию педагогов в вопросах воспитания нравственных качеств личности.

Внедрение разработанной программы и технологии ее реализации в массовую образовательную практику способствует повышению эффективности воспитательного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, задачам, предмету и логике исследования; количественным и качественным анализом полученных результатов; репрезентативностью выборки объектов педагогического исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях рассматривается как связь и согласованность каждого компонента воспитания (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное нравственное воспитание на данных ступенях образования. Этот принцип предполагает постоянную ориентацию педагогов на предшествующий, настоящий и будущий уровни сформированности нравственных качеств. Только опираясь на уже достигнутое и развивая его, можно подготовить базу для перехода на следующую более высокую ступень нравственного совершенствования личности.

2. Сконструированная модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, включающая целевой, содержательный, структурный, технологический, организационный и результативный компоненты.

3. Эффективность осуществления преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях определяется следующими организационно-педагогическими условиями:

- готовность педагога к реализации программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях;

- органичное включение разработанной программы в учебную и внеучебную деятельность;

- взаимосвязь (содержательная и технологическая) всех ступеней образования: ДОУ, начальные классы, средние классы, старшие классы в воспитании нравственных качеств личности;

- организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей, направленной на решение задач воспитания нравственных качеств личности.

4. Уровни сформированности нравственных качеств детей и учащихся (высокий, средний, низкий) на основе разработанных критериев и показателей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обобщены в научных статьях, тезисах, обсуждены и получили одобрение на всероссийских (Бийск, 2006; Томск, 2006; Пенза, 2006), и региональных (Барнаул, 2005, 2006; Бийск, 2004) научно-практических конференциях, III Всероссийском конкурсе «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях», заседаниях кафедры педагогики Бийского педагогического государственного университета имени В.М. Шукшина (2003 -2007 гг.).

Проект, реализованный в русле задач диссертационного исследования, получил грантовую поддержку Российского гуманитарного научного фонда (проект № 06-06-00119а - 2007 г.).

Разработанная программа воспитания нравственных качеств личности внедрена в педагогический процесс МДОУ «Детский сад № 73» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Бийска.

Диссертация соответствует логике и содержанию научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации состоит из 198 страниц, список литературы включает 217 источников.

2. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, проанализировано состояние научной разработанности проблемы исследования, сформулированы его цель, объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза, дана характеристика методов и этапов исследования, его научной новизны, теоретической и практической значимости, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы и практические предпосылки преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях» раскрыта сущность преемственности воспитания нравственных качеств детей дошкольного и учащихся общеобразовательного учреждений, структура и характеристика нравственных качеств личности, проанализированы исследования по проблеме преемственности воспитания нравственных качеств личности в теории и практике дошкольного и общеобразовательного учреждений, сконструирована модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

Нравственное воспитание подрастающего поколения приобретает в современных условиях особенно большое значение. Необходима система последовательного воспитания гуманизма, человечности. Совершенствование педагогического процесса в направлении гуманизации требует творческого подхода к осмыслению понятия преемственности воспитания и путей ее реализации в современных условиях, глубокого анализа современной практики воспитания, воспитательных возможностей дошкольного учреждения, школы, семьи; выявления тех позитивных сторон воспитательной работы, которые могут быть перенесены из дошкольного воспитания в школьную жизнь с учетом перспектив дальнейшего целостного, последовательного и преемственного воспитания нравственных качеств личности.

Воспитание - основная категория педагогической науки. В научной литературе встречается множество различных определений этого понятия, их формулировки зависят от методологического подхода, концепции воспитания. Мы понимаем под воспитанием целенаправленную деятельность педагога по созданию условий для всестороннего развития личности ребенка.

Нравственное воспитание - это сложный и многогранный процесс формирования у личности нравственных идеалов, чувств, понятий и убеждений, привычек нравственного поведения. Его сутью является развитие целостного морального сознания индивида, выработка единой системы нравственных качеств личности, реализуемых в ее поведении.

Качество - философская категория, выражающая существенную определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным.

На основе определений мы считаем, что нравственные качества личности следует рассматривать как некую существенную определенность (относящуюся в данном случае к субъекту воспитания, т.е. к ребенку), являющуюся результатом воспитательных воздействий, которые мы назовем «нравственное воспитание».

Под воспитанием нравственных качеств личности мы понимаем целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования активной деятельности личности по овладению знаниями нравственного содержания качеств, освоению конкретных правил поведения, способностью поступать в соответствии с ними и оценивать свои действия и действия других.

Цель данного процесса - воспитание личности, обладающей высоким уровнем нравственных знаний, норм привычек и навыков поведения. Труд педагога должен быть нацелен на создание таких условий, в которых индивид имел бы возможность развить собственные потребности, испытывал востребованность нравственных качеств и проявлял их в деятельности.

По нашему мнению, нравственные качества являются основными, системообразующими компонентами в структуре личности человека, и обусловливают как направленность всех его отношений, так и внешние проявления его характера. Научная разработка проблемы формирования нравственных качеств детей и учащихся имеет большое значение не только для дальнейшего развития теоретических основ нравственного воспитания, но и для решения многих его практических задач.

В психолого-педагогической литературе насчитывается более 200 нравственных качеств, которые в своей совокупности составляют содержание нравственного воспитания. В нашем исследовании мы выделили 11 нравственных качеств, которые, по мнению респондентов, наиболее важно формировать в дошкольном учреждении и школе:

Гуманизм, в основе которого заложены уважение и доброжелательность по отношению к другому человеку.

Доброта как источник чувства, действия и отношения к окружающему миру.

Ответственность как осознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед государством, обществом, людьми и самим собой.

Активность как добровольное участие в общественной жизни, инициативность.

Трудолюбие как качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности.

Бережливость, в основе которой заложено содержание в порядке личных вещей, бережное отношение к общественному имуществу.

Честность как искренность, правдивость, нетерпимость ко лжи, обману.

Бескорыстие - качество человека, который в своих поступках руководствуется не собственной выгодой, а для пользы дела и других людей.

Чувство товарищества как добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам.

Отзывчивость как сочувствие, готовность всегда прийти на помощь.

Вежливость - качество, характеризующее поведение человека. Основывается на уважении к другому человеку, доброжелательности к людям.

Понятие «преемственность» возникло как объективная необходимость научного осмысления широко функционирующего на практике педагогического процесса, обуславливающего непрерывность и целостность обучения и воспитания подрастающего поколения. Идеи поступательного, спиралеобразного развертывания всего учебно-воспитательного процесса, преодоления его дискретного характера усилением интегративности и системности в содержании и методах обучения, формирования целостных характеристик личности высказывались и претворялись в жизнь многими педагогами задолго до появления в педагогике самого термина «преемственность».

Применительно к процессу воспитания нравственных качеств личности мы рассматриваем проблему преемственности в единстве следующих качественных характеристик: преемственность педагогической деятельности (содержание, формы, методы) по организации нравственного воспитания детей коллективами педагогов детского сада и школы и как результат этой деятельности - преемственность воспитания нравственных качеств дошкольников и учащихся.

Для нас имеют важное значение идеи А.П. Сманцера о преемственности как о непрерывном процессе перехода количественных изменений в качественные, обеспечивающем закономерную плавность развития личности, выражающуюся в последовательном усложнении задач и целенаправленном изменении меры каждой ступени обучения.

Непрерывность воспитания нравственных качеств личности может быть обеспечена оптимальной организацией преемственности данного процесса в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, представляющих собой одну из сторон целостного процесса развития личности. Приступая к воспитанию нравственных качеств учащихся начальных классов, учитель опирается на опыт детей, приобретенный в детском саду, в семье. В то же время он воспитывает младших школьников с перспективой, готовя их к требованиям, которые будут предъявлены к ним в последующие годы обучения. Учителя-предметники продолжают формирование нравственных качеств детей на новом уровне, но с учетом их нравственных знаний и умений, усвоенных на ранних стадиях развития.

Таким образом, преемственность как практическое воплощение принципа систематичности и последовательности при формировании нравственных качеств дошкольников, младших школьников, подростков и старшеклассников играет важную роль в общей системе нравственного воспитания детей. Этот принцип предполагает постоянную ориентацию педагогов на предшествующий, настоящий и будущий уровни формирования нравственных качеств. Только активно опираясь на уже достигнутое и развивая его, можно подготовить базу для перехода на следующую более высокую ступень нравственного совершенствования личности.

Преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях рассматривается нами как сложная система, состоящая из взаимосвязанных элементов: цель - задачи - принципы - формы - методы - средства - условия реализации - результат. Модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях создавалась нами с помощью компонентного механизма моделирования. В модели выделены целевой, содержательный, структурный, технологический, организационный и результативный компоненты (рис.1).

Основу модели составляют организационно-педагогические условия реализации преемственности воспитания нравственных качеств личности дошкольном и общеобразовательном учреждениях:

- готовность педагога к реализации комплексной программы воспитания нравственных качеств личности дошкольников и учащихся, основанной на принципе преемственности;

- органичное включение разработанной программы в учебную и внеучебную деятельность;

- взаимосвязь (содержательная и технологическая) всех ступеней образования: ДОУ, начальные классы, средние классы, старшие классы в воспитании нравственных качеств личности;

- организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей.

Целевой компонент модели позволяет предопределить ожидаемый результат и скоординировать деятельность воспитателей, учителей начальных классов и классных руководителей и включает в себя:

- цели и задачи воспитания нравственных качеств личности;

- принципы: преемственности, координации, интеграции, диатропичности.

Принцип преемственности в процессе воспитания нравственных качеств личности предполагает осуществление связи между содержанием, формами, методами и средствами воспитания нравственных качеств личности, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе его элементы. Этот принцип осуществляет вертикальную взаимосвязь, сохраняя при этом горизонтальное взаимодействие. Преемственность, с одной стороны, аккумулирует систему воспитания нравственных качеств личности, с другой стороны, обеспечивает ее развитие, преобразование. Реализация принципа преемственности возможна лишь тогда, когда действия всех субъектов воспитательной деятельности взаимосвязаны, взаимообусловлены во времени и пространстве.

Принцип интеграции обеспечивает укрепление связей отдельных функций, методов воспитания нравственных качеств личности на разных этапах, способствует их универсализации и гармонизации, объединяет все элементы и создает объективные возможности для развития системы, позволяет обеспечить целостность происходящих процессов.

Рис. 1. Модель преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях

педагогический преемственность воспитание нравственный

Принцип координации создает условия для согласования последовательных действий всех участников воспитательного процесса в решении проблемы, предполагает логичность и последовательность этапов, совмещение и согласование интересов при достижении цели. Главным в реализации данного принципа является обеспечение синхронизации индивидуальных действий, слаженного педагогического взаимодействия в воспитании нравственных качеств личности.

Принцип диатропичности в процессе воспитания нравственных качеств личности обусловлен разнообразием содержания, средств, форм, методов процесса воспитания, а также различной степенью выраженности потребностей и мотивов его участников, уровня подготовленности, психологических особенностей субъектов деятельности.

Содержательный компонент представлен комплексной программой воспитания нравственных качеств детей 6-17 лет, которая состоит из пояснительной записки и четырех блоков: воспитание нравственных качеств дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников. Программа позволяет педагогам использовать различные формы и методы воспитания, достигать запланированных целей и прогнозируемого результата.

Структурный компонент. Важнейшим психолого-педагогическим принципом организации процесса воспитания нравственных качеств личности является его последовательная поэтапность. Мы выделили 4 этапа: когнитивный, эмоционально-чувственный, поведенческий и рефлексивный, которые рассматриваются во взаимосвязи и взаимодействии, последовательно сменяя друг друга.

Первый этап - когнитивный. На данном этапе педагог стремится вызвать интерес ребенка к нравственному знанию. Достигает он этого с помощью различных форм и методов: включение детей в игру, упражнение, размышление, диалогическое взаимодействие, практические формы деятельности с учётом возрастных особенностей детей. С возрастом происходит углубление и расширение ранее приобретенных знаний.

На втором этапе необходимо эмоционально-чувственное сосредоточение ребенка на нравственных ориентирах их жизнедеятельности через накопление эмоциональных реакций, проявлений, действий, утверждающих нравственное начало личности. Усиление эмоционального начала в реакциях на других людей психологи связывают с культивированием гуманности. Этому способствует разбуженная эмоциональная сфера ребенка, которая включает его в позитивную канву построения своих контактов и отношений с окружающими.

Третий этап - поведенческий. На основе концентрации развившихся нравственных знаний, представлений и чувств формируется нравственный опыт поведения. Педагог использует ситуации нравственного выбора, при этом субъектная позиция ребенка актуализируется. Нравственный выбор и связанные с ним приоритеты направлены на становление жизненно важных смыслов. Происходит как бы саморазвёртывание нравственных качеств личности.

Четвёртый этап, направленный на создание педагогических условий для нравственной рефлексии, ведущей к самоопределению ребенка, самооценке через актуализацию нравственного потенциала личности, утверждения через оценку других, положительного начала личности каждого. Данный этап характеризуется развитием нравственного отношения к самому себе, уважения к своим достоинствам, осознания себя равным другим и рождением ответственности за последствия своего поступка, поведения.

Нарушение преемственности в реализации любого из этапов сказывается в целом на результатах процесса нравственного воспитания. На каждом возрастном этапе все этапы воспитания нравственных качеств повторяются, но один из них является наиболее выраженным. Так, у дошкольников - это эмоционально-чувственный этап; в младшем школьном возрасте - когнитивный этап, который обеспечивает устойчивый интерес к учению; в подростковом возрасте решающее значение приобретает поведенческий этап, так как особенности психологического развития подростков проявляются в чувстве взрослости, которое выражает их новую позицию по отношению к себе, сверстникам, взрослым; в старших классах важным становится рефлексивный этап.

Работа по воспитанию нравственных качеств личности результативна при системном подходе, предполагающем педагогическую диагностику, использование разнообразных методов воспитания, включение воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, интенсивное привлечение к деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств и способностей, формирование объективной самооценки.

Технологический компонент - это совокупность методов, форм и средств для получения положительного результата воспитательной деятельности.

Наряду с традиционными в последнее время используются новые формы и методы воспитательного воздействия: психологические тренинги, тренинги личностного роста, деловые и ролевые игры, коммуникативные игры, создание ситуаций успеха, практикумы, нравственные ситуации, часы развития и общения, составление воспитательных проектов и т.д. Это значительно повышает эффективность воспитательного процесса.

Организационный компонент включает в себя взаимодействие дошкольника, младшего школьника, ученика 5-8 классов, старшеклассников, воспитателя, учителя начальных классов, учителя-предметника, классного руководителя. Особое место в этом взаимодействии отводится воспитателю и классному руководителю. Они разрабатывают как близкие, так и далекие цели воспитательной системы, прогнозируют результат своей деятельности по формированию нравственных качеств личности, осуществляют индивидуальный подход к детям.

Каждый возрастной период имеет относительную самостоятельность и специфические особенности. Для него характерны свое содержание, формы, методы и задачи нравственного воспитания. Также проводится целенаправленная работа, связанная с общей подготовкой к воспитанию нравственных качеств личности на следующей ступени, каждая из которых отличается от предыдущей объемом нравственных знаний, сформированностью нравственных качеств, нравственных убеждений, нравственным поведением.

Результативный компонент - итог преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях. Он непосредственно связан с целевым компонентом и показывает эффективность воспитательных воздействий.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности», обоснована организация и методика опытно-экспериментальной работы и проанализированы ее результаты.

Задачами опытно-экспериментальной работы явились:

1. Изучение состояния исследуемой проблемы в практике воспитания нравственных качеств детей 6-17 лет.

2. Апробация комплекса выявленных организационно-педагогических условий преемственности воспитания нравственных качеств личности.

3. Разработка, апробация и внедрение программы воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, основанной на принципе преемственности.

С помощью разработанной нами методики был выявлен уровень сформированности нравственных качеств у каждого ребенка, которые определены как приоритетные. Для педагогов и родителей была предложена анкета, содержащая перечень 11 качеств личности. Каждое качество оценивалось по пятибалльной шкале, в зависимости от степени сформированности данного качества у детей. Для учащихся также был предложен перечень данных качеств и определение их значимости для личности по 5-ти балльной шкале. Нами выделены высокий, средний и низкий уровни сформированности нравственных качеств у воспитанников и учащихся.

На основе вышеизложенной методики в МДОУ «Детский сад № 54», МДОУ «Детский сад № 73», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г.Бийска проведена оценка сформированности нравственных качеств дошкольников и учащихся. Так как в исследовании мы рассматривали вопрос преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях, то в анкетировании приняли участие дети старшей группы детского сада (дошкольники), учащиеся 2 классов (младшие школьники), учащиеся 6 классов (подростки) и учащиеся 9 классов (старшие школьники). Всего в анкетировании участвовали 488 детей, а также их родители и педагоги.

Данная методика позволяет фиксировать процесс формирования у детей, на наш взгляд, важнейших нравственных качеств, приобретения опыта нравственного поведения, степень продвижения или изменения данных качеств. Учет результатов работы по воспитанию нравственных качеств у детей обеспечивает преемственность и последовательность в деятельности сменяющих друг друга педагогов при переходе учащихся с одной возрастной ступени на следующую. Педагог может проводить данную диагностику на любом этапе реализации программы воспитания нравственных качеств личности и отслеживать результат данной работы как в процессе, так и в конечном результате.

Гистограмма 1. Динамика сформированности нравственных качеств дошкольников и учащихся (в % отношении от общего числа респондентов)

В результате проведенной диагностики нравственных качеств личности выявлена проблема снижения уровня сформированности нравственных качеств респондентов с возрастными особенностями (гистограмма 1).

Из гистограммы видно, что высокий уровень сформированности нравственных качеств личности в дошкольном возрасте у 34% детей, во 2-м классе у 25% детей, в 6-м у 11% учащихся, а в 9-м всего у 6%. Низкий уровень сформированности нравственных качеств отмечается у 3% дошкольников, во 2-м и 9-м классах низкий уровень наблюдается уже у 6% исследуемых, а в 9-м классе у 11% учащихся.

Мы считаем, что в связи с выявленной проблемой необходимо проводить целенаправленную работу по воспитанию нравственных качеств личности дошкольников и школьников с учетом возрастных особенностей детей и принципа преемственности. Исследование показало, что наиболее эффективно процесс воспитания нравственных качеств личности происходит на специальных занятиях с дошкольниками и во внеклассной работе с учащимися.

Нами разработана программа, ориентированная на воспитание нравственных качеств личности, в которой объединены различные формы внеклассных дел в контексте проблемы, с учетом возрастных особенностей детей. Одним из основных условий реализации данной программы является принцип преемственности в воспитании нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях.

Цель программы: воспитание личности, способной принимать и проявлять нравственные качества в различных жизненных ситуациях.

Важным признаком процесса воспитания нравственных качеств личности является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются усложняющиеся виды деятельности.

В программе предложено тематическое планирование на каждый учебный год, куда включены различные формы работы, темы мероприятий с учетом возрастных особенностей детей.

Разработанная программа воспитания нравственных качеств личности, основанная на принципе преемственности, рассчитана на 12 лет и предполагает следующие результаты:

1. Сформированность у детей нравственных качеств.

2. Сформированность представлений об общечеловеческих ценностях.

3. Проявление навыков нравственного поведения в социальной среде, в семье и во взаимоотношениях со сверстниками.

4. Проявление детьми нравственных знаний в совершении нравственных поступков.

5. Необходимость применения учащимися полученных нравственных знаний в реальной жизни.

Эффективность программы подтверждена данными самооценки и экспертной оценки сформированности нравственных качеств дошкольников, младших школьников, подростков и старшеклассников экспериментальной и контрольной групп. В качестве экспертов участвовали воспитатели, классные руководители и родители.

При выборе методов исследования мы исходили из выделенных нами критериев сформированности нравственных качеств личности: познавательный, мотивационный, деятельностный и оценочный.

Все участники эксперимента были разделены на 4 контрольные и 4 экспериментальные группы. Программа воспитания нравственных качеств детей и учащихся реализовывалась лишь в экспериментальных группах.

На констатирующем и контрольном этапах исследования было проведено анкетирование по описанной выше методике. Результаты анкетирования отражены в таблице 1.

Таблица 1 Уровни сформированности нравственных качеств детей (констатирующий этап эксперимента)

Для сравнительного анализа эти данные представлены на гистограмме 2, на которой видно, что количество детей с высоким, средним и низким уровнями сформированности нравственных качеств всех возрастных периодов в контрольной и экспериментальной группах практически одинаковы.

Гистограмма 2. Динамика сформированности нравственных качеств личности на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 2 Уровни сформированности нравственных качеств детей (контрольный этап эксперимента) эксперимента

Данные таблицы свидетельствуют о том, что после реализации программы воспитания нравственных качеств детей 6-17 лет в экспериментальной группе уровень сформированности нравственных качеств изменился, так как вырос процент детей с высоким уровнем и уменьшился процент детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств. В контрольной группе изменения произошли незначительные. Наглядно это видно на гистограмме 3.

Гистограмма 3. Динамика сформированности нравственных качеств личности на контрольном этапе эксперимента

Как видно из гистограмм, проводимая нами в различных формах работа по воспитанию нравственных качеств личности с учетом принципа преемственности дала позитивные результаты.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что целенаправленная работа педагогов по воспитанию нравственных качеств у дошкольников и учащихся экспериментальной группы способствовала тому, что основная часть учащихся (83%) имеют высокий и средний уровни сформированности нравственных качеств.

Для выявления различий результатов между экспериментальной и контрольной группами мы использовали критерий хи-квадрат.

Так как экспериментальное значение критерия ч2=25,7 больше критического значения этого критерия для двух степеней свободы v=3-1=2 на уровне достоверности Р=0,001 (25,7>13,8), есть основание отклонить нулевую гипотезу о равенстве результатов в контрольной и экспериментальной группах.

Это значит, что между результатами контрольной и экспериментальной групп существует статистически значимая разница.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.

На основании анализа результатов педагогического эксперимента следует констатировать, что реализация модели и программы воспитания нравственных качеств личности дошкольников и учащихся, основанной на принципе преемственности, в экспериментальных группах позволила достичь более высокого уровня сформированности нравственных качеств личности, чем в контрольных.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния изученности проблемы преемственности воспитания нравственных качеств личности дает возможность отметить, что в науке накоплен достаточный фонд, позволяющий осуществлять исследования, касающиеся данной проблемы. Вместе с тем, при анализе научных источников выяснилось, что проблема преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях еще не выступала предметом специального изучения.

2. Доказано, что разработанные нами модель и программа обеспечивают высокую результативность. Определена положительная динамика нравственной воспитанности детей и учащихся. Создание организационно-педагогических условий позволяет значительно повысить уровень сформированности нравственных качеств личности, что подтверждается сравнительными данными констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Достоверность полученных результатов подтверждена определением критерия ч2 между уровнями сформированности нравственных качеств дошкольников и учащихся контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента.

3. Установлено, что наиболее эффективно реализация модели преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях и программы воспитания нравственных качеств дошкольников и школьников, основанной на принципе преемственности, обеспечивается при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

- готовность педагога к реализации программы воспитания нравственных качеств личности, основанной на принципе преемственности, в дошкольном и общеобразовательном учреждениях;

- органичное включение разработанной программы в учебную и внеучебную деятельность;

- взаимосвязь (содержательная и технологическая) всех ступеней образования: ДОУ, начальные классы, средние классы, старшие классы в воспитании нравственных качеств личности;

- организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей.

Основными критериями сформированности нравственных качеств личности являются познавательный, мотивационный, деятельностный и оценочный.

4. Разработаны методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей, классных руководителей и воспитателей общеобразовательных учреждений, которые способствуют повышению эффективности их профессиональной деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась.

Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы преемственности воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях. Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с изучением готовности педагога к осуществлению воспитания нравственных качеств личности.

ПУБЛИКАЦИИ В ВЕДУЩИХ РЕЦЕНЗИРУЕМЫХ НАУЧНЫХ ЖУРНАЛАХ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ ПЕРЕЧНЕМ ВАК РФ

1. Максимова, Е.А. Проблема формирования нравственных качеств личности [Текст] / Е.А. Максимова // Вестник Университета Российской академии образования. - 2007. - № 1. - С.47-50.

В других изданиях:

2. Максимова, Е.А. Социально-педагогические предпосылки появления и развития многоступенчатых образовательных учреждений [Текст] / Е.А. Максимова // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (16-17 апреля 2004 г.). - Бийск: НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2004. - С. 103-105.

3. Максимова, Е.А. Сущность преемственности управления в системе «ДОУ - Школа - Колледж - ВУЗ» [Текст] / Е.А. Максимова // Писхолого-педагогическая антропология: материалы VI региональной школы молодых ученых (5-9 мая 2004 г.) им. В.М. Шукшина. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2004. - С. 55-60.

4. Максимова, Е.А. Проблема преемственности дошкольного образовательного учреждения и общеобразовательного учреждения в формировании нравственных качеств личности [Текст] / Е.А. Максимова // Гуманизация образования в контексте системного подхода: материалы 3-й всероссийской научно-практической конференции. / Отв. ред. Л.А. Мокрецова - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - С. 225-227.

5. Максимова, Е.А. Диагностика нравственных качеств личности [Текст] / Е.А. Максимова // Духовно-нравственное воспитание и развитие личности детей и учащейся молодежи в системе образования. Теория и практика: материалы краевой научно-практической конференции (29-30 марта 2006 г.) / Под ред. И.А. Жирносенко. - Барнаул, 2006. - С. 73-78.

6. Максимова, Е.А. О преемственности в формировании нравственных качеств личности [Текст] / Е.А. Максимова // Материалы IV всероссийской научной конференции «Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности» (23-24 марта 2006 г.). - Томск: Издательство ТГПУ, 2006. - С. 66-72.

7. Максимова, Е.А. Проблема нравственного воспитания в современных условиях [Текст] / Е.А. Максимова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей II всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2006. - С. 198-201.

8. Максимова, Е.А. Подготовка педагога к реализации программы по формированию нравственных качеств личности [Текст] / Е.А. Максимова // Непрерывная подготовка педагога к реализации воспитательной функции: теория и практика: сборник научных статей / Отв. ред. Л.А. Мокрецова - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - С. 207-216.

9. Максимова, Е.А. К вопросу о преемственности формирования нравственных качеств личности [Текст] / Е.А. Максимова // Гуманизация образования в контексте системного подхода: материалы 4-й всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 14 февраля 2007) в 2-х частях. / Отв. ред. Л.А. Мокрецова - Бийск: ГОУ ВПО БПГУ, 2007. - Часть 1. - С. 212-215.

10. Максимова, Е.А. Подготовка педагогов к реализации программы воспитания нравственных качеств личности [Текст]: методические рекомендации / Е.А. Максимова - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2007. - 30 с.