Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома

Особенности деятельности педагогов по воспитанию будущего семьянина в условиях детского дома. Критерии и показатели подготовки воспитанников к взрослой самостоятельной семейной жизни. Условия формирования позитивного отношения детей к созданию семьи.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 18.07.2018
Размер файла 57,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Файл не выбран
РћР±Р·РѕСЂ

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома

Плясова Галина Ивановна

Барнаул - 2008

Работа выполнена на кафедре социальной и педагогической технологий Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Свиридов Александр Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Матис Владимир Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Сазонова Ольга Константиновна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина»

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор Шептенко Полина Андреевна

1. Общая характеристика исследования

воспитание семьянин детский дом

Актуальность и постановка проблемы исследования. В соответствии с положениями Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года актуализируется «решение задач по укреплению института семьи, возрождению и сохранению духовно-нравственных традиций семейных отношений, пропаганде ценностей семьи, имеющей нескольких детей». Особо обозначена в концепции необходимость развития различных форм семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Идея о том, что ничто не может заменить ребенку семью, общепринята. Однако число детей, которые остаются без попечения родителей растет из года в год. Широкое распространение в последнее время получило качественно новое явление - «скрытое социальное сиротство», связанное с ухудшением отношений родителей к детям, что зачастую приводит к уходу ребенка из семьи.

В отечественных и зарубежных исследованиях проблема детей-сирот находится постоянно в центре внимания. Проблемы воспитания ребенка в семье рассмотрены в трудах Л.С. Выготского, Г. Гмайнера, А.А. Католикова, Я. Корчака, А.Н. Леонтьева, Махатма Ганди, А.С. Макаренко А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, Б.Д. Эльконина. Ряд исследований посвящен психологии семейного воспитания (И.В. Гребенников, С.В. Ковалев, Л.В. Кованько, Т.А. Куликова). Проблемы развития детей, воспитывающихся вне семьи, исследуются в работах И.В. Дубровиной, З. Матейчик, В.С. Мухиной, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. Технологии постинтернатной адаптации выпускников посвятили свои работы Г.В. Семья, Л.М. Шипицына, Т.И. Шульга, В.Н. Ослон.

В то же время, анализ отечественной научно-педагогической литературы показывает, что отсутствуют исследования и воспитательно-образовательные программы по созданию условий в детском доме, максимально приближенных к модели благополучной семьи, которая может обеспечить ребенку успешную социализацию во взрослой семейной жизни. Нет специальных научных исследований по проблеме подготовки детей-сирот к самостоятельной семейной жизни. В российском образовании нет государственной программы воспитания для детских домов.

Изучение опыта работы детских домов Брянской, Волгоградской, Вологодской, Ярославской областей и Ставропольского края выявило, что воспитательный процесс по подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни осуществляется недостаточно. В ряде детских домов России имеются собственные программы, содержание которых направлено на профессиональную подготовку воспитанников, но задачи семейного воспитания, подготовка детей к взрослой семейной жизни реализуются в них не в полной мере.

Отсутствие системной работы по подготовке детей-сирот к самостоятельной семейной жизни демонстрирует статистика: чаще распадаются браки, заключенные выпускниками интернатных учреждений; среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме, на первом месте молодые матери из числа детей-сирот. Эти показатели свидетельствуют, что выпускники детских домов часто оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить ее.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена следующим:

- неуклонным ростом численности детей категории "социальный сирота", "беспризорник", что свидетельствует о кризисе российской семьи;

- отсутствием государственной программы воспитания для детских домов;

- недостаточной разработкой в педагогической науке на теоретическом и практическом уровнях программ и технологий воспитания будущего семьянина в условиях детского дома.

Анализ проблемных полей диссертационного исследования позволил определить базовое противоречие между потребностью в воспитании будущего семьянина, находящегося в детском доме и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике общей и социальной педагогики.

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему диссертационного исследования, которая заключается в обосновании содержания деятельности педагогов детского дома в процессе реализации воспитательно-образовательной программы подготовки воспитанников к будущей семейной жизни. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс воспитания детей в детском доме.

Предмет исследования: воспитание будущего семьянина в условиях детского дома.

Гипотеза исследования: воспитание будущего семьянина в условиях детского дома будет успешным, если:

- жизнедеятельность детей организована с позиций семейного воспитания и максимально приближена к домашней обстановке;

- поэтапно реализуется авторская программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», которая обеспечивает оптимальный уровень сформированности у детей позитивного отношения к созданию семьи, выполнению семейных ролей;

- воспитатели детского дома осваивают и реализуют новые социально-профессиональные роли - «отец», «мать», а также проходят обучение по курсу «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома».

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку задач исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы и изучения практики работы детских домов выявить особенности деятельности педагогов по воспитанию будущего семьянина в условиях детского дома.

2. Разработать авторскую программу «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» и выделить критерии, показатели подготовки воспитанников к взрослой самостоятельной семейной жизни.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку основных положений, гипотезы и разработать практические рекомендации по использованию авторской программы в детских домах.

Методологической базой исследования на философском и психолого-педагогическом уровне явились: общая теория систем (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), концепция социализации личности (В.А. Петровский, А.В. Мудрик); концепция соотношения индивидуального и социального в процессе личностного развития ребенка (Л.С. Выготский).

Теоретической основой исследования являются: учение о психической депривации (И. Лангмейер, З. Матейчик); идеи психолого-педагогической поддержки развития личности детей - социальных сирот (В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Г.А. Цукерман); исследования проблем развития детей, воспитывающихся вне семьи (И.В. Дубровина); концепция постинтернатной адаптации выпускников (Г.В. Семья, Л.М. Шипицына, Т.И. Шульга, В.Н. Ослон).

Для решения поставленных задач и исследования гипотезы использовались следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической, социально-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме; анализ авторских программ и нормативных документов воспитательно-образовательной деятельности детских домов; педагогический эксперимент; конструирование методики воспитания будущего семьянина в условиях детского дома; анкетирование, тестирование, наблюдение, методы статистической и математической обработки полученных данных.

Базой опытно-экспериментальной работы явились Каменский специальный (коррекционный) детский дом № 1, Баевский специальный (коррекционный) детский дом Алтайского края. Всего в эксперименте приняло участие 225 воспитанников и 180 педагогов.

Организация исследования. Исследование включало в себя несколько этапов:

Первый этап (1994-1995 гг.) - поисково-теоретический - изучалась и анализировалась общепедагогическая, психолого-педагогическая и социально-педагогическая литература по проблеме исследования. Определялись цели, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования. Спроектировано содержание семейного воспитания в условиях детского дома.

Второй этап (1996) - опытно-экспериментальный - разрабатывалось содержание авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», а также критерии мониторинга ее результативности.

Третий этап (1997-2001 гг.) - заключительно-обобщающий, на котором осуществлялась апробация содержания программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», выявлялись условия эффективности ее реализации.

Четвертый этап (2002-2006 гг.) - итоговый - в этот период систематизировался материал, обобщались результаты исследования, послужившие основой для научно-методических рекомендаций руководителям и педагогам детских домов по внедрению программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» в практическую деятельность учреждений данного вида.

Научная новизна исследования заключается:

- обосновано содержание программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» как базового уровня подготовки детей к самостоятельной взрослой семейной жизни в условиях детского дома;

- выявлен потенциал государственного образовательного учреждения (детского дома) в подготовке будущего семьянина;

- определены содержание и технологии деятельности педагогического коллектива по подготовке будущего семьянина в условиях детского дома;

- выявлены условия формирования позитивного отношения детей к созданию семьи, выполнению семейных ролей в условиях детского дома.

Теоретическая значимость исследования:

- раскрыта сущность содержания подготовки детей к взрослой семейной жизни в условиях детского дома;

- определены критерии реализации содержания программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома»;

- разработана технология деятельности педагогов детского дома, способствующая эффективной подготовки воспитанников к взрослой семейной жизни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных практических рекомендаций по реализации программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», внедрение которых повышает эффективность подготовки детей к взрослой семейной жизни в условиях детского дома; результаты диссертационного исследования могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для работы с детьми-сиротами; в практической деятельности детских домов, школах-интернатах, приемных семьях, разработана программа курсов повышения квалификации педагогов детских домов Алтайского края "Воспитание будущего семьянина в детском доме".

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, использованием совокупности методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга, адекватных его цели, задачам, предмету и логике; статистической значимостью экспериментальных данных; всесторонним качественным и количественным анализом результатов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждены на: международных (Новосибирск, 2006); всероссийских (Москва, 2000-2007 гг.; Сыктывкар, 1999; Барнаул, 2005); краевых (Барнаул, 2001, 2003) научно-практических конференциях; курсах повышения квалификации (Ижевск, 2004); курсах профессиональной переподготовки педагогических кадров детских домов на базе Каменского детского дома № 1 (ежегодно); краевых семинарах управления Алтайского края по образованию и делам молодежи, совещаниях руководителей детских домов и школ-интернатов региона.

Внедрение авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» осуществлялось с 2000 года в Республиканском, Можгинском и Воткинском детских домах (Удмуртия), Арсеньевском и Сержантовском детских домах (Приморский край), Горшковском детском доме (Нижегородская область), детском доме «Надежда» (п. Тесово-Нетыльский, Новгородской области).

По итогам экспертизы авторской программы краевым экспертно-аналитическим центром (АКИПКРО) в 2000 году Каменскому детскому дому № 1 присвоен статус краевой экспериментальной площадки; а в 2001 году - статус Федеральной экспериментальной площадки (Приказ МО РФ № 1128 от 22.03.2001 г.).

Материалы программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» используются в нормативном курсе «Технологии работы со службами социальной реабилитации» на факультете педагогики и психологии Московского Государственного педагогического университета.

Программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» рекомендована координационным Советом Минобразования России по Федеральной целевой программе «Дети-сироты» в качестве одной из вариативных Государственных программ для данного типа учреждений.

Каменский детский дом № 1 является базовой площадкой для проведения курсов повышения квалификации педагогов детских домов Алтайского края. Материалы исследования использовались в лекциях и практических занятиях на курсах повышения квалификации Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования (АКИПКРО).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация содержания целенаправленной программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» обеспечивает оптимальный уровень сформированности системы знаний, умений, навыков будущего семьянина, эффективное становление позитивного отношения воспитанников детского дома к семье и семейным ролям.

2. Программа реорганизации деятельности государственного учреждения Каменского детского дома № 1, взявшего ответственность за ребенка, лишенного семьи, заключается в создании условий, приближенных к домашним, которые способствуют установлению семейных взаимоотношений в организованной «семье» в условиях детского дома.

3. Успешность подготовки воспитанников детского дома к взрослой семейной жизни достигается при условии организации комплексного мониторинга программной деятельности на основе выявленных критериев близкой и дальней перспективы.

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы в количестве 228 источников и 7 приложений.

Во введении диссертации обоснованы актуальность, проблема, сформулированы объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» дан анализ научной, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме. Выявлены условия подготовки воспитанников к взрослой самостоятельной семейной жизни и определена педагогическая технология формирования личностных качеств семьянина, представлен анализ основных видов деприваций, которые влияют на формирование подготовки к взрослой семейной жизни детей, оставшихся без попечения родителей.

Во второй главе «Содержание деятельности педагогического коллектива детского дома по подготовке воспитанников к самостоятельной семейной жизни» отражены структура, организационное и педагогическое обеспечение реализации авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», выделены критерии определения результативности реализации программы.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка результативности авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» представлены итоги реализации программы, их теоретический и математический анализ и интерпретация.

В заключении подведены итоги, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В материалах опытно-экспериментальной работы содержится 4 таблицы и 8 рисунков.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется его научный аппарат, раскрывается содержание этапов исследования, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» представлены результаты анализа философской, психолого-педагогической и социологической литературы по данной проблеме.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социально-педагогической литературы свидетельствует, что воспитание семьянина как научная проблема имеет междисциплинарный характер, что создает определенные трудности в ее исследовании.

Понятие «подготовка к семейной жизни» в «широком» смысле включает в себя социальные, правовые, педагогические и медицинские меры, направленные на формирование у подрастающего поколения адекватных установок на брачно-семейные отношения. В «узком» смысле данное понятие связано с освоением теоретических знаний о семье, ее функциях, роли в жизни человека; формировании практических навыков, необходимых будущему семьянину.

Теоретической основой нашего исследования содержания и условий подготовки воспитанников к семейной жизни является идея о развитии и бытии личности в зависимости от трех факторов: врожденных особенностей; внешних условий; внутренней позиции самого растущего и развивающегося человека. В отечественной психологии и педагогике сформировалась четкая позиция в отношении обозначенных факторов. Внешние условия могут либо содействовать развитию ребенка, либо сдерживать возможности его полноценного психического и личностного роста. При этом врожденные особенности ребенка могут или выравниваться или наоборот усугубляться. В тоже время внутренняя позиция личности может или успешно развиваться или приводить к ассоциальному поведению (А.М. Прихожан, Г.В. Семья).

Следующей идеей, определяющей теоретическую основу диссертационного исследования является идея о значимости семьи в жизни человека (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, И.В. Бестужев-Лада, С.В. Ковалев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Петровский). Согласно концепции социализации А.В. Мудрика семья является ее главнейшим микрофактором и играет решающую роль на любом возрастном этапе развития ребенка. При этом роль семьи, особенно на ранних этапах развития, не может быть компенсирована другими институтами социализации. Семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, воспитании социальных навыков и умений, социальных ролей, формировании установок на профессиональную и жизненную успешность, достижения в учебе и самообразовании.

В работах Г. Крайг, В. Сатир, Г.Т. Хоментаускаса доказана ведущая роль ближайшего социального окружения - семьи для нормального психического развития ребенка.

В этой связи основными условиями развития личности является включенность ребенка в человеческие отношения и человеческое общение. Первой и основной такой «школой жизни» для человека становится семья. Именно в семье дети с ранних лет усваивают целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды, и как частное, важное умение - создание собственной семьи.

В то же время, многочисленные исследования показывают, что содержание ребенка в детском доме в большинстве случаев приводит к различным нарушениям в его развитии (И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, Г.В. Семья, Е.О. Смирнова, Н.Н. Толстых). Анализ проблемы сиротства убедительно показывает, что в сиротских учреждениях не всегда создаются условия для компенсации депривации, а это, в свою очередь, чревато серьезными последствиями для формирования личности и затрудняет дальнейшую социализацию ребенка в обществе.

Выпускники детских домов испытывают большие затруднения при выполнении домашнего труда. Отсутствие элементарных навыков, необходимых хозяйке и хозяину, сильно усложняет их жизнь. По отдельным оценкам ГосНИИ семьи и воспитания (2006) около половины выпускников детских домов попадают в группу «риска»: вовлекаются в криминальные структуры, употребляют наркотические вещества, занимаются бродяжничеством.

Т.И. Шульга и Л.Я. Олиференко указывают на то, что у детей-сирот наблюдаются значительные отклонения в поведении и в личностном развитии. Им присущ комплекс нарушений социализации в различных сферах жизнедеятельности: отсутствие навыков гигиены, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, искажение ценностных ориентаций, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость. А так же такие признаки как: потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, праздное времяпровождение, пренебрежение к нормам морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань).

Согласно ряду исследований (Б.А. Куган, З. Матейчик), для выпускников детских домов характерны определенные искажения в общении с окружающими, преувеличена потребность во внимании и доброжелательности. Такой иждивенческий подход они переносят и на мужа (жену).

По данным В. С. Мухиной, ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа, не осваивает навыки продуктивного (творческого) общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны. Он домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и понимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию. Дети - социальные сироты делят мир на чужих и своих, на «мы» и «они» и общаются с ним соответственно по-разному. Сформированность интернатского чувства «мы» в будущем может быть причиной того, что ребенку-сироте сложно построить нормальные взаимоотношения с супругом («чужой»), его родственниками и окружающими людьми.

Дети, воспитывающиеся в детских домах, испытывают различные виды депривации: личностную, социально-культурную, социально-предметную. Качество интеграции человека в обществе во многом определяется уровнем его социально-психологической адаптации, механизмы которой формируются и реализуются в процессе жизнедеятельности в семье.

В условиях типового детского дома воспитание будущего семьянина и подготовка к взрослой семейной самостоятельной жизни представляет собой целый комплекс проблем. Однако, решить их возможно при условии разработки и реализации специальной программы, соответствующей подготовки педагогических кадров и реорганизации жизнедеятельности детского дома.

Подготовка к самостоятельной семейной жизни детей, лишенных родительского попечительства, воспитывающихся в условиях учреждения интернатного типа, нами была определена через сформированность совокупности четырех ее составляющих: когнитивной, потребностно-мотивационной, эмоциональной, деятельностно-практической.

Когнитивная составляющая включает в себя теоретические знания детей о семье, ее функциях, понимании смысла и цели семейной жизни; потребностно-мотивационная заключается в формировании установок, ценностных ориентаций на семейную жизнь; эмоциональная подготовка - это умение адекватно выражать собственные чувства, иметь представления о том, что такое «любовь», «забота», «взаимное уважение» и так далее; и деятельностно-практическая составляющая подготовки детей к взрослой семейной жизни заключается в формировании практических навыков ведения домашнего хозяйства, умении распоряжаться семейным бюджетом, активно проводить и организовывать семейный досуг.

Выявленные особенности жизни ребенка в детском доме способствовали объединению показателей государственного стандарта и задач семейного воспитания и их интеграции в содержание авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома».

Во второй главе «Содержание деятельности педагогического коллектива детского дома по подготовке воспитанников к самостоятельной семейной жизни» раскрыто содержание Программы и условия ее реализации, определены и разработаны критерии для оценки результативности Программы.

Программа имеет четыре блока, которые объединяют разные стороны семейного воспитания.

Первый блок Программы посвящен общему представлению о семье, ее нравственных основах, физическому и психическому здоровью членов семьи и организации игры в семье.

Второй блок Программы дает представления о роли родителей в умственном развитии ребенка. В материалах этого блока особое внимание уделено организации взаимодействия семьи со школой.

В третьем блоке Программы раскрывается содержание домашнего труда, его виды, эстетика быта, уделено внимание воспитанию трудолюбия в семье при ведении домашнего хозяйства.

Содержание четвертого блока Программы направлено на формирование понятий о домашнем бюджете и рациональном ведении семейного хозяйства.

Кроме того, к авторской программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» разработаны приложения: «Мужчина в доме», «Азбука кухни», «Вещи и все о них».

В ходе апробации и внедрения Программы были выявлены 10 организационно-педагогических условий ее успешной реализации.

1. Создание семей в детском доме в количестве 8-10 детей с учетом их родственных отношений.

2. Реорганизация жизненного пространства детского дома; создание условий быта и жизнедеятельности, максимально приближенных к домашним (квартиры на каждую семью с полным набором помещений).

3. Изменение организационной структуры деятельности детского дома:

а) в семье работают воспитатели (родители) мужчина и женщины. Главой семьи является мужчина, он несет полную ответственность за всю жизнь в семье. Обязанности между мужчиной и женщиной четко распределены. Семья служит первой моделью, которая способствует образованию у детей определенных образцов, эталонов мужских и женских качеств, поведенческих форм реакций, стиля отношения друг к другу;

б) из штатного расписания выведена должность кастелянши и все имущество семьи и личные вещи детей поставлены на подотчет семьи, и глава семьи несет материальную ответственность, при этом у детей воспитывается заботливое и бережное отношение к своим вещам и материальному окружению;

в) уменьшение количества людей, участвующих в воспитании: в состав семьи входят только дети и воспитатели (родители). В деятельность и жизнь семьи не допускаются посторонние люди.

4. Изменение структуры самоуправления в детском доме.

В детском доме появились новые формы самоуправления.

Семейные советы. В семейном кругу подводятся итоги за неделю, решаются вопросы и проблемы, обсуждаются дела повседневного быта. Дети активно участвуют в семейной жизни, у них формируется привычка решать вопросы всей семьей, считаться с другими членами семьи, нести ответственность за дела в семье, дорожить ее честью.

Большой семейный Совет (БСС).

- БСС является главным органом общественного управления, который решает вопросы и проблемы всего детского дома;

- объединяет взрослых и детей, делает их единомышленниками, в нем представлены интересы всего детского дома и каждой семьи;

- в его состав входят: директор, заместитель директора по административно-хозяйственной части, врач, главы семей, дети, представители от каждой семьи.

Мужской совет. В него входит директор и все старшие мальчики (14-18 лет). Его цель: срочное выяснение обстоятельств какого-то чрезвычайного происшествия, проступка и принятие экстренных мер. Мальчики учатся принимать решения, брать на себя ответственность, что способствует воспитанию мужских качеств.

«Родительский час». Его проводит только директор детского дома. Он анализирует состояние учебы и поведения за неделю каждого ребенка детского дома. Такая форма работы воспитывает у детей детского дома серьезное отношение к школе, к выполнению обязанностей ученика.

5. Воспитание новых традиций в семьях: вечерние семейные чтения, субботние вечера, походы на любимые места отдыха, что также сплачивает семью, создает атмосферу сердечности и человеческой близости.

6. Рациональное ограничение массовых мероприятий и занятий в условиях детского дома. Воспитатели работают только с детьми своей семьи, а массовые мероприятия могут организовывать музыкальный руководитель, инструктор по спорту, библиотекарь.

7. Службы обеспечения и социально-педагогической поддержки.

Музыкальный работник, инструкторы по физическому воспитанию и труду (столярное и швейное дело), логопед, психолог, социальный педагог занимаются со всеми детьми в рамках специально составленного расписания занятий.

8. Планирование организации летнего периода разработано на основании содержания экспериментальной программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», которое включает выезд детей на свою базу отдыха, своей семьей, со своими воспитателями.

9. Перманентная совместная деятельность воспитателей с выпускниками детского дома. Прослеживается путь выпускников и в летопись вносятся новые факты из их жизни.

10. Проведение специально организованных занятий с детьми по авторской программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома».

Работа педагогических кадров по реализации Программы имеет ряд особенностей, которые были выявлены в ходе исследования:

- совмещение деятельности воспитателя с ролью родителей (объединение двух функций);

- сочетание в работе с детьми форм традиционной педагогики и форм успешного домашнего воспитания;

- вся деятельность с детьми (режимные моменты, занятия, досуг) организуется одновременно с детьми разного возраста (от 3-х до 18 лет);

- выполнение семейных ролей: воспитатели - «мать» и «отец» выполняют каждый свои обязанности;

- формы проведения занятий приближены к домашнему общению;

- изменились взаимоотношения со школой; кроме традиционных связей -«школа - детский дом»; «воспитатель - учитель», появились новые социальные связи: школа - «семья», «родитель» - учитель;

- госстандарт на воспитательные услуги осуществляется через «замещающую» семью, организованную в детском доме.

За годы педагогического эксперимента сложилась система научно-методического обеспечения профессионального и личностного роста воспитателей. Были разработаны требования, предъявляемые к воспитателю: состоявшийся семьянин (имеет детей, семью, или позитивно относится к браку); четко осознает цели и задачи воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; хорошо знает основы семейного воспитания (научная, специальная и методическая литература); умеет эффективно в своей деятельности сочетать методы и приемы как традиционной педагогики (школьной и дошкольной), так и передового семейного опыта в воспитании детей; владеет практическими навыками ведения домашнего хозяйства; прошел курсовую подготовку по программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома».

Личные качества педагога должны являться примером образцового семьянина, так как у детей положительный идеальный образ семьи расплывчат, а отрицательный, наоборот, предельно конкретизирован и эмоционально насыщен.

На основе анализа научно-педагогической литературы и пилотажных исследований нами были определены критерии «близкой перспективы» в оценке результативности программы:

- уровень теоретических знаний у детей о семье, ее функциях, взаимоотношениях в семье, роли отца и матери, о домашнем труде, хозяйстве семьи, ее бюджете (через беседы, анкеты, сочинения, рассуждения, решения жизненных ситуаций);

- уровень сформированности практических навыков ведения домашнего хозяйства (через участие в домашнем труде, конкурсы, наблюдения);

- умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем (через общение со сверстниками и их семьями, с родственниками, не проживающими вместе, через решение специально созданных ситуаций);

- уровень общения с братьями, сестрами, друзьями, взрослыми (через беседы, наблюдения);

- уровень школьной адаптации (положительное отношение к школе, готовность к урокам - через наблюдения, беседы, посещения школы);

- снижение количества детей, допускающих отклонения в нравственном поведении;

- проявление родственных чувств в семье и к родственникам, не проживающим вместе (через беседы, переписку, встречи, наблюдения);

- снижение заболеваемости (уровень здоровья детей);

- повышение успеваемости.

С целью отслеживания успешности социализации наших выпускников нами были разработаны критерии «дальней перспективы»: создание собственной благополучной семьи и сохранение ее; глубокая кровная любовь к собственным детям, проявление качеств «ответственного родительства». Каждый критерий имеет ряд разработанных показателей, по которым определяется результативность проводимой работы по реализации Программы.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная проверка результативности авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» отражены этапы и содержание мониторинга опытно-экспериментальной работы, проанализированы результаты реализации содержания Программы в условиях детского дома и даны практические рекомендации по воспитанию будущего семьянина в условиях детского дома.

Опытно-экспериментальная проверка результативности авторской Программы была организована на базе контрольной группы (Баевский детский дом) и экспериментальной группы (Каменский детский дом № 1).

Необходимо отметить, что в исходном тестировании детей того и другого детских домов нами получены равнозначные результаты по основным критериям.

Этот факт объясняется тем, что оба детских дома относятся к одному и тому же типу образовательного учреждения; условия проживания и воспитания детей тоже однотипны. Воспитательный и кадровый потенциал изучаемых детских домов также сопоставим (таблица 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ исходного тестирования организации жизнедеятельности Каменского и Баевского детских домов

Наименование учреждения

Побеги

Здоровье (имеют диагнозы)

Успеваемость

1.

Каменский детдом (66 детей)

8 (12,1 %)

100 %

7 (10,6 %)

2.

Баевский детдом (62 ребенка)

7 (11,3 %)

100 %

7 (11,3 %)

Результативность авторской программы отслеживалась в режиме комплексного многолетнего мониторинга, который был организован в три этапа.

Первый этап мониторинга связан с периодом изучения программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» детьми экспериментальной группы. В этот период (в течение года) исследование качества усвоения содержания Программы проводится по пяти тестовым срезам. Кроме того, сравнение идет каждые четыре года.

В таблице 2 отражена динамика изменений готовности детей к самостоятельной семейной жизни.

Таблица 2. Готовность детей к взрослой семейной самостоятельной жизни (I этап реализации содержания программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома»)

Уровни

годы

Критерии

1

2

3

4

5

6

Оптимальный (8-10 баллов)

1997

2002

2006

0

3

13

0

8

14

0

3

8

0

0

4

0

3

5

0

4

8

Допустимый (4-7 баллов)

1997

2002

2006

3

14

7

4

6

6

2

4

11

3

11

15

4

12

15

1

12

12

Критический (0-3 балла)

1997

2002

2006

17

3

0

16

6

0

18

13

1

17

9

1

16

5

0

19

4

0

Комментарий к таблице 2 (содержание критериев):

1 - теоретические знания детей о семье;

2 - овладение практическими навыками ведения домашнего хозяйства;

3 - проявление родственных чувств;

4 - умение реально оценивать семейные проблемы;

5 - общение с друзьями и взрослыми;

6 - школьная адаптация.

Данные таблицы 2 показывают, что на первоначальном этапе эксперимента практически у детей не был сформирован оптимальный уровень ни по одному из критериев. Низкий уровень готовности к семейной жизни дети имели по 1 и 4 критерию - 85 %, по 2 и 5 критерию - 80 %, по 3 критерию - 90 %, по 6 критерию - 95 %.

По итогам первого этапа реализации Программы количество детей, имеющих критический уровень, снизилось по всем критериям. В конце эксперимента низкий уровень остался у одного ребенка по 3 критерию и у одного по 4 критерию, что составило соответственно по 5 %.

В ходе эксперимента нами получены данные о влиянии авторской программы на формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни в семье.

Представлена динамика заболеваемости детей в экспериментальной группе Каменского детского дома № 1. Дети поступают в детский дом с хроническими заболеваниями, имея по 2-4 диагноза, как соматическими, так и психическими. Количество хронических заболеваний у детей во время эксперимента снизилось почти в 3 раза.

Одним из основных показателей результативности авторской программы является уровень успеваемости детей в школе. Успешность в учебе - залог успешной социализации воспитанника детского дома в будущей взрослой жизни, так как учебный процесс позволяет вырабатывать необходимые навыки самоорганизации и самовоспитания. Уже на первом этапе реализации авторской программы исчезли неуспевающие дети. В течение последних 5 лет в детском доме стабильно нет детей - второгодников.

Процент детей, которые учатся на «4» и «5», постоянно увеличивается. Это свидетельствует об устойчивости результатов внедрения авторской программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» и о грамотной социально-педагогической стратегии и тактике социального партнерства педагогов детского дома и общеобразовательной школы как одного из микрофакторов социализации детей.

Основными средствами и формами работы с детьми по улучшению качества успеваемости в Каменском детском доме № 1 стали:

- оказание помощи детям в усвоении материала (как со стороны учителей, так и воспитателей);

- постоянный, ежедневный контроль за подготовкой детей к урокам;

- четко отведенное время в режиме дня для выполнения домашнего задания;

- квалифицированное психолого-педагогическое сопровождение учебной деятельности воспитанников.

В таблице 3 проанализирована динамика успеваемости Каменского детского дома № 1 в ходе реализации программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома».

Таблица 3. Динамика "успеваемости" в экспериментальных группах

группа

Успеваемость (на 4 и 5)

Нет эффекта

Сумма

Кол-во

В %

Кол-во

В %

В %

1.Эксперимент исходный

2

10,53 %

17

89,47%

19

100%

2.Эксперимент итоговый

8

42,11 %

11

57,89%

19

100%

Сумма

10

28

38

Табличное 1(10,53 %) = 0,660; 2 (42,1 %) = 1,412

В итоге * эмпирическое = 0,952, что меньше критического значения ( кр.1,64, p < 0,05). Следовательно, между диагностическими срезами в экспериментальной группе есть достоверные различия в исходном и итоговом тестировании, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Реализация Программы дает устойчивые положительные результаты не только в повышении успеваемости, но и в коррекции отклонений в поведении детей. Следует отметить, что порочное явление всех детских домов - побеги, в Каменском детском доме № 1 прекратились сразу.

Второй этап мониторинга - «Эффективность использования в самостоятельной жизни знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе подготовки воспитанников к взрослой семейной жизни». Проблема исследуется на основании анкетирования педагогов, работающих с ребенком, самого ребенка и социального педагога детского дома.

В результате этого анализа делается вывод, насколько качественно использует ребенок знания, ориентиры, заложенные в детском доме, в постинтернатном периоде, то есть насколько у него сформированы компетенции семейной жизни. Мониторинг проводится после того, как ребенок поступил на дальнейшее обучение (училище, техникум), через полгода, затем в конце года.

Третий этап мониторинга - «Достижения воспитанника в самостоятельной жизни». Они позволяют сделать окончательные выводы в течение последующих 10 лет, ежегодно. За это время реализуются задачи дальней перспективы: воспитанник должен получить профессию, создать собственную семью, сохранить ее, иметь детей, нести ответственность за их воспитание; быть рачительным, деловым хозяином, умело организующим быт семьи. Источниками сведений для такого анализа являются: встречи, переписка, приезд в гости, информация от других воспитанников.

Анализ результатов по программе «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» в режиме отслеживания успешности выпускников нашего детского дома показывает, что из числа выпускников 1994-1999 годов выявлено десять неудачных браков. А среди выпускников 2000-2005 годов, прошедших основные разделы нашей Программы, выявлен один неудачный брак. Таким образом, число неудачных браков сократилось в 10 раз.

Данные факты убедительно доказывают эффективность деятельности коллектива по подготовке детей-сирот к взрослой семейной жизни.

Сравнительный анализ подготовленности детей к семейной жизни в экспериментальном Каменском детском доме № 1 и контрольном Баевском детском доме обозначен в таблице 4.

Одним из основных критериев оценки результативности Программы является изменения в социальном поведении детей.

Данные сравнительного анализа свидетельствуют, что в Каменском детском доме № 1 нет побегов и воровства. В Баевском детском доме есть случаи самовольных «уходов» и значительное количество детей занимаются воровством и курением.

Таблица 4. Соотношение детей, допускающих отклонения в поведении (к общему числу в процентах)

Наименование учреждения

Побеги ( %)

Воровство ( %)

Курение ( %)

Каменский детский дом № 1

0

0

2

Баевский детский дом

6,3

8,3

29,2

Анализ приведенных данных подтверждает гипотезу об успешности формирования у детей позитивного отношения к созданию семьи и выполнению своих семейных ролей.

Апробация и внедрение Программы в статусе Федерального эксперимента выявили позитивные ее стороны:

а) программа рассчитана на долгосрочное пользование (на все время пребывания ребенка в детском доме);

б) в программе четко определен круг вопросов, который необходимо усвоить детям за время пребывания в детском доме (содержание программы охватывает все стороны развития и воспитания детей, их подготовку к самостоятельной жизни через семью, созданную в рамках детского дома);

в) программа конкретизируется на каждый год с указанием темы, форм работы с детьми (нет расплывчатости, неопределенности);

г) содержание дифференцировано (для младшего возраста и старшего);

д) представлен организационно-методический механизм реализации Программы;

е) даны критерии оценки, по которым оценивается эффективность Программы.

В заключении диссертационного исследования сформулированы следующие его научные результаты:

1. На основе анализа философской, социальной и научно-педагогической литературы и опыта работы детских домов России и региона была разработана авторская программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома», которая включает в себя 4 блока: «Семья и ее функции»; «Роль семьи в умственном воспитании детей»; «Значение домашнего труда в жизни семьи»; «Хозяйство семьи и бюджет».

Программа «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» рассчитана на все время пребывания ребенка в детском доме, охватывает все стороны его воспитания. Внедрение и отслеживание результатов содержания программы осуществлялось поэтапно.

2. Разработаны критерии для определения эффективности усвоения детьми содержания Программы и успешности их подготовки к взрослой семейной жизни:

?Критерии близкой перспективы, отражающие уровень теоретических знаний у детей о семье, уровень сформированности практических навыков ведения домашнего хозяйства; умение реально оценивать действительность и характер жизненных проблем.

? Критерии дальней перспективы, отражающие успешность в создании собственной благополучной семьи и сохранении ее.

3. Опытно-экспериментальное исследование выявило динамику повышения успеваемости детей, ответственности к обучению в школе, снижение количества хронических заболеваний в результате постоянной заботы и квалифицированного лечения детей, полностью прекратились побеги, воровство, сократилось количество курящих детей (с 20 % в 1997 г. до 2 % в 2004 г.).

4. Особое внимание было уделено профессиональной подготовке воспитателей, в результате они овладели специальностью, которая сочетает в себе функции воспитателя и родителя.

5. В детском доме созданы условия, максимально приближенные к домашним - дети живут в квартирах с полным набором помещений, имеют все необходимое для жизни, учебы, домашнего труда.

6. Результаты педагогического эксперимента подтвердили основные положения гипотезы об эффективном использовании программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» для подготовки воспитанников к взрослой самостоятельной семейной жизни.

7. На основании результатов мониторинга, нами убедительно доказано, что в детских домах при создании определенных условий и целенаправленной работы коллектива возможна успешная подготовка детей к взрослой самостоятельной семейной жизни.

Результаты настоящего диссертационного исследования дают основания для постановки научной проблемы дальнейшего изучения использование возможностей программы «Воспитание будущего семьянина в условиях детского дома» для решения проблемы, связанной со снижением возврата детей в детские дома из замещающих семей.

Научные результаты и рекомендации диссертационного исследования нашли свое отражение в указанных публикациях.

Публикации

1. Плясова, Г.И. Образовательное пространство программы «Воспитание семьянина в условиях детского дома» / Г.И. Плясова // Философия образования: спецвыпуск // Издательство СО РАН. - Новосибирск. - 2006. - С. 199-201.

2. Плясова, Г.И. Профилактика социального сиротства в детском доме и социальном приюте / Г.И. Плясова, В.Н. Алферова // Ползуновский вестник. - 2006. - № 3-2. - С. 277-286. (автор. - 50 %).

3. Плясова, Г.И. Совершенствование содержания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома / Г.И. Плясова, А.Н. Свиридов // Акмеология. - 2006. - № 4. - С. 174-176. (автор. - 50 %).

4. Плясова, Г.И. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: методическое пособие, серия «Библиотека Федеральной целевой программы «Дети-сироты» / Г.И. Плясова, Г.В. Семья, Н.Ф. Плясов; под общ. ред. Г.В. Семья; - М.: Полиграф сервис, 2001. - 176 с. (автор.- 50 %).

5. Плясова, Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома: серия «Библиотека Федеральной программы развития образования» / Г.И. Плясова. - М.: ИД «Новый учебник», 2003. - 128 с.

6. Плясова, Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома: из опыта работы Каменского детского дома № 1: сборник программ / Г.И. Плясова, И.В. Кузнецова. ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2003. - 112 с.

7. Плясова, Г.И. Программа образовательно-воспитательной работы для детских домов и школ-интернатов / Г.И. Плясова. - Барнаул: ГИПП «Алтай», 2000. - 68 с.

8. Плясова, Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома (по семейному типу): сборник методических материалов / Г.И. Плясова, Н.Ф. Плясов. - Барнаул: ГИПП «Алтай», 2000. - 142 с.

9. Плясова, Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома / Г.И. Плясова // Детский дом: общественно-аналитический журнал. - 2004. - № 7. - С. 58.

10. Плясова, Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома / Г.И. Плясова, Н.Ф. Плясов // Экспериментальные площадки в образовательной системе края: проблемы и перспективы развития: сборник статей. - Барнаул: АКИПКРО, 2001. - С. 64-72.

11. Плясова, Г.И. Воспитательная система детского дома как средство решения проблемы социальной адаптации воспитанников / Г.И. Плясова // Педагогическое наследие А.С. Макаренко и современные проблемы воспитания молодежи: материалы краевой научно-практической конференции. - Барнаул: АКИПКРО, 2003. - С. 52-55.

12. Плясова, Г.И. Научно-методическое обеспечение профессионального роста воспитателей детского дома / Г.И. Плясова: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Барнаул: БГПУ, 2005. - С. 222-227.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.