Порівняльний аналіз системи підготовки фахівців для залізничної галузі в ХІХ - на початку ХХ століття у Наддніпрянській і Західній Україні

1. У другій половині ХІХ - на початку ХХ ст. спостерігаються тенденції до утворення єдиного освітнього простору не тільки в межах окремих держав, а й на території всієї Європи. Навчальні плани і програми, система оцінювання і контролю успішності знань студентів узгоджувалися між вищими технічними закладами на державному рівні з дотриманням європейських освітніх стандартів. Підтвердженням цього можуть бути такі факти:

а) у збірнику “Інституту інженерів шляхів сполучення Імператора Олександра I” у звіті про стан Інституту інженерів шляхів сполучення за 1898-1899 н.р. подано детальні матеріали про обговорення організації навчального процесу в інституті на засіданні вченої ради. Для узгодження навчальних програм та обміну досвідом роботи було запрошено представників інших вищих технічних навчальних закладів Санкт-Петербурга, спеціалістів з технічного викладання і його організації. Серед них: інспектор класів Військово-інженерної академії генерал-майор А. Шуляченко, професор Гірничого інституту І. Мушкєтов, помічник директора Технологічного інституту професор Н. Гезехусь, професор Інституту цивільних інженерів І. Кітнер, професор Санкт-Петербурзького університету Д. Бобильов та ін.

Одне із важливих питань, яке схвалила Рада, - це заміна випускних повторювальних екзаменів іспитами за проекти, які передбачали лише запитання загального характеру, щоб показати, наскільки студент готовий до інженерної діяльності. Такий іспит не потребував особливого часу для підготовки, що дало змогу збільшити кількість навчальних годин, яких було так недостатньо в інститутах царської Росії (22-23 тижні на рік) порівняно із закордоном (23-34 тижні) та перенести на V курс викладання деяких предметів, розвантаживши відповідно початкові курси інституту [7, с. 37]. Цей факт свідчить про намагання узгодити з навчальними планами ВНЗ Європи; навчальний ступеневий освіта царський

б) важливою зміною в статуті Технічної академії у Львові (згідно з наказом Міністерства освіти від 6 квітня 1848 р.) був дозвіл приймати на навчання іноземців, що дало можливість здобувати освіту полякам із російської частини польських земель, а для місцевих мешканців з'явилася можливість продовжувати навчання в закордонних вишах [1, с. 69].

Тут почали вчитися студенти з усієї Європи, про що свідчить статистика. У 1851-1852 н.р. у Технічній академії Львова навчалися 220 студентів, серед яких було 97 поляків (44,1%), 50 євреїв (22,7%), 48 німців (21,8%), 19 русинів (8,6%), чотири чехи (1,8%), два угорці (0,9%). У техні-

чних закладах Австрії у Відні, Празі, Кракові, Брно, Будапешті, Львові, Трієсті, Грацу в 1851 р. навчалось 3 797 осіб. Серед них 30,8% становили чеські студенти, 29,4% - німці, 13,7% - поляки, 10,8% - євреї, 8,4% - угорці, 4,7% - волохи, 2,7% - південні слов'яни і русини [16, с. 13]. У 19051906 н.р. із 1 118 студентів 911 було з Галичини, 207 - з Німеччини, Франції, Румунії, Туреччини та ін. [9, с. 14]. Студенти всіх вищих технічних закладів мали змогу проходити практику та здобувати вищу освіту за кордоном. Наприклад, відрядження випускників за бюджетний рахунок за кордон з метою вдосконалення знань було однією з форм оптимізації процесу навчання в Київському політехнічному інституті.

За даними щорічної книги наукового світу “Minerva” на 18951896 рр., в Австро-Угорській імперії у вищих політехнічних школах навчалося: Брюнн - 232, Грац - 204, Лемберг - 261, Прага - 635, Відень - 1 261, Будапешт - 1 044 студенти. Всього - 3 637 студентів. У царській Росії: Харків - 505, Москва - 621, Санкт-Петербург (Технологічний інститут - 779, Інститут інженерів дорожнього і водного будівництва - 487, Інститут інженерів цивільного будівництва - 265, Електротехнічний інститут - не вказано у джерелі), Рига - 1 051. Усього - 3 688 студентів (без Електротехнічного інституту) [13, с. 870]. На кінець ХІХ ст. майже однакова кількість молоді здобувала вищу освіту в двох імперіях.

У “Статистиці студентів вищих технічних шкіл Німеччини”, яку було надруковано в “Журналі Міністерства шляхів сполучення” (1913 р.) [4, с. 140-144], за матеріалами німецького журналу “Zentralblatt der Bauver- waltung“ (від 8 січня 1913 р.), наведено статистичні відомості про кількість студентів і країни, з яких вони приїхали на навчання, що наочно представлено в табл. 1.

Таблиця 1 Статистика студентів вищих технічних шкіл Німеччини у 1912-1913 н.р.

Середній відсоток жінок був дуже низьким і становив 0,5%. Іноземців вчилося 15,3%, серед них - 2,1% від загальної кількості студентів із царської Росії (без Аахінської школи);

в) на сучасному етапі за Болонською системою освіти вища школа України практично повернулась до системи оцінювання рівня успішності знань студентів, яке здійснювалося у “Львівській політехніці” у ХІХ ст.: “відмінно”, “дуже добре”, “добре”, “достатньо”, “недостатньо” (згідно із § 39 статуту Політехнічної школи, затвердженого в 1897 р.). Цікавим було те, що у “Львівській політехніці” оцінювався не тільки рівень успішності знань студентів, а й ставлення до навчання: “цілком відповідальне”, “відповідальне”, “невідповідальне” (§ 41). Звичайним слухачам, які повністю виконали навчальний план, видавали свідоцтво про закінчення навчання із зазначенням відвідування занять, поведінки та рівня засвоєння дисциплін (§ 42). Цей аспект варто було б урахувати при створенні нових положень, освітніх документів у підготовці інженерів залізничного транспорту та вищої освіти на сучасному етапі. У зв'язку з цим також заслуговують на увагу й такі параграфи статуту Політехнічної школи (1897 р.). Навчання було платним. Якщо слухач обґрунтував свою неспроможність оплати і за доброї поведінки й успішності його частково або повністю звільняли від оплати (§ 35). Іспит, який складали під час сесії, був безоплатним, а складений пізніше - платним (§ 40). Крім звичайних студентів, “Львівську політехніку” мали можливість відвідувати надзвичайні слухачі. Надзвичайними слухачами зараховували осіб, яким виповнилося 18 років і які продемонстрували знання, необхідні для розуміння лекцій з обраного фаху (§ 27). Надзвичайних слухачів не звільняли від оплати і вони не отримували стипендії, також вони не мали права складання екзаменів і колоквіумів та отримання посвідчення про закінчення навчального закладу. Їм видавали посвідчення про відвідування занять і приватні свідоцтва про підвищення рівня знань від тих професорів, заняття яких вони відвідували (§ 29) [17, с. 8-13].

2. ВНЗ стрімко набували значення наукових центрів. Чинники, які зумовили їх посісти провідне місце в становленні й розвитку науки: а) висока вимогливість до підбору професорсько-викладацького складу. В інститутах викладали кращі професори, вчені свого часу, які працювали над розробками нових проектів, підручників, курсів, програм; б) створення на базі інститутів науково-дослідних лабораторій, які виконували дослідження на замовлення держави і промисловості; в) організація студентських гуртків з метою поглиблення студентами отриманих на лекціях знань, ознайомлення із сучасним рівнем виробництва, формування в них технічного мислення та любові до науки; г) створення науково-технічних бібліотек з метою розширення світогляду та поглиблення знань студентів; ґ) заснування різних наукових періодичних видань для публікації результатів наукових досліджень; д) створення різного типу музеїв при інститутах, де зберігали креслення та макети, проводили практичні заняття студентів; е) створення наукових товариств для ведення дискусій та пошуку рішень різних наукових питань. Відмінності: політехнічні інститути сприяли розвиткові технічних наук у багатьох напрямах, тоді як відомчі навчальні заклади були тісно пов'язані із залізничною галуззю, з її вимогами і потребами та сприяли розвиткові безпосередньо галузевої, транспортної науки. Це виявлялося в розробленні нормативних документів, проектів, будівництві доріг, мостів, рухомого складу викладачами разом із студентами.

3. Відбувалася гуманізація навчального процесу у вищих технічних навчальних закладах. У точних науках найкращих результатів досягають ті, хто цікавиться гуманітарними знаннями, тому що специфіка гуманітарного мислення має значні потенційні можливості для розвитку творчих здібностей людини. Актуальність гуманізації процесу підготовки та формування технічного мислення фахівців відповідного профілю постала вже в середині ХІХ ст. Видатний учений того часу професор В. Заячковський (“Львівська політехніка”) наголосив на важливості вивчення природничо- гуманітарних дисциплін у формуванні технічного мислення фахівців відповідного напряму [18].

За навчальними планами вищих навчальних закладів двох держав викладали кілька іноземних мов на І--ІІ курсах. Знання іноземних мов, отриманих в інституті, знаходили важливе практичне застосування на міжнародному рівні. Важлива роль належала російським ученим та інженерам у створенні міжнародних транспортних асоціацій. Проф. В. Тимонов зазначав: “За властивостями свого характеру та володінням декількома іноземними мовами вони нерідко були поєднуючою ланкою між представниками інших народів та сприяли зближенню іноземців різних національностей між собою ” [11, с. 4]. А в 1885 р. було створено Міжнародну асоціацію залізничних конгресів. На нашу думку, суттєве значення для сучасного процесу підготовки фахівців залізничного транспорту в Україні має розвиток саме гуманістичного підходу.

4. Вихованню та культурі студентів приділяли значну увагу при підготовці фахівців у “Політехнічній школі” у Львові, про що свідчить система оцінювання ставлення до навчання і друковані видання того часу - “Zur Frage der Ingenieur ЕтеИи^” (До питання виховання інженера) професора А. Рідлера (1895 р.), “Technik und Ethik” (Техніка і етика) Ф. Фьорстера (1905 р.), “Technische Kultur” (Культура техніки) Ф. Дес- сауера (1908 р.), “Das Buch der Berufe” (Порадник з вибору професії. Частина ІІІ. Інженер) (1900 р.) В. Фрейера тощо, які були в бібліотечному фонді інституту та використовувались у навчально-виховному процесі.

Велику увагу виховній роботі зі студентами приділяли також і в Інституті інженерів шляхів сполучення Імператора Олександра I. Проф. М. Герсеванов зазначав: “Молоді люди повинні йти до інституту не лише для отримання диплома і гарного робочого місця, а й з любові до науки і моральної досконалості” [6, с. 126]. В інституті активно працювали студентські організації, наприклад, старостат, студентська бібліотека з чайною, каса взаємодопомоги, інженерні, гуманітарні, спортивні, музичні гуртки, симфонічний оркестр, хор. Усе це сприяло формуванню духовного образу інтелігента, інженера шляхів сполучення.

Східна (Наддніпрянська) і Західна Україна після Першої світової війни. Значні зміни на політичній карті Європи відбулися після закінчення Першої світової війни. Розпад Австро-Угорської і Російської імперій зумовив виникнення нових країн, зокрема Союзу Радянських Соціалістичних Республік (СРСР) і Польщі. Наддніпрянська Україна ввійшла як республіка до складу СРСР, більша частина Західної України 1919 р. - до Польщі. Польський період в історії її розвитку та в історії розвитку Львівської політехніки тривав до 1939 р. У системі та змісті освіти Західної Європи після Першої світової війни інтенсивного розвитку набули реформаційні процеси, до яких активно долучилася й Друга Річ Посполита, тому в той період Львівська політехніка продовжувала реформуватись і розвиватись за європейськими традиціями вищої політехнічної освіти.

У царській Росії політична революція зумовила і революцію в освіті. Тенденції до створення єдиного освітнього європейського простору в Європі серед вищих навчальних технічних закладів, які спостерігалися до російської жовтневої революції в 1917 р., були зруйновані на території Наддніпрянської України із її входженням у 1922 р. до складу СРСР.

Головний комітет професійно-технічної освіти України (Головпро- фос) поставив на порядок денний не реформу, а революцію - ліквідацію університетів і реорганізацію спеціальних вищих навчальних закладів [10, с. 5]. Ліквідація в 1921 р. українських університетів, безсумнівно, зашкодила освітньому процесу і негативні наслідки таких дій відчувалися протягом тривалого часу. Як ми бачимо з таблиці статистичних даних “Випуск фахівців вузами НКШС (Народний комісаріат шляхів сполучення), з 1917 до 1945 рр. [5, с. 209], з 1917 до 1923 рр. Інститут інженерів шляхів сполучення в Ленінграді залишався єдиним навчальним закладом, який, хоч і з меншою кількістю студентів (1917 р. - 180; 1918 р. - 131; 1919 р. - 78; 1920 р. - 79; 1921 р. - 204; 1922 р. - 160; 1923 р. - 226; 1924 р. - 149 студентів), продовжував свою діяльність у важкі революційні та післяреволюційні роки, поки практично на 20 років не припинив своє функціонування в такому статусі через державну політику радянської влади. Відродження університетів почалося тільки у 1930-х рр.

Зміна освітньої концепції, яка відбулась у політиці держави у 1920- ті рр. до “американської” моделі освіти, базувалася на матеріальному концептуальному підході та ідеях прагматизму. В основу освітньої моделі було покладено концептуальну складову наскрізної професійної освіти. З одного боку використання такої моделі суттєво збіднювало якість навчання, з іншого - давало можливість мобілізувати ресурси й у короткі терміни досягти конкретного практичного результату. На кінець 1933 р. у СРСР було створено мережу вищих транспортних навчальних закладах. Кількісний склад студентів і викладацького персоналу подано в табл. 2 [5, с. 207]. Роль ініціатора й організатора цього процесу належала Всесоюзній Комуністичній партії більшовиків. З'їзди ВКП (б) мали доленосне для країни значення, а рішення партійних конференцій і пленумів - силу державних документів..

Висновки

Державна транспортна політика Австро-Угорської імперії та царської Росії у другій половині ХІХ - на початку ХХ ст. мали однаковий визначальний принцип: створення єдиної системи залізниць із державним адмініструванням.

Система підготовки фахівців залізничного транспорту в Наддніпрянській Україні та в Західній України значно різнилася. У царській Росії у ХІХ ст. завдяки галузевому підпорядкуванню Міністерству шляхів сполучення було створено мережу відомчих навчальних закладів і ступеневу систему освіти. А в Західній Україні за часів Австро-Угорської імперії та Польської доби основою була політехнічна освіта на зразок вищих навчальних технічних закладів Європи. Підготовка фахівців для залізничного транспорту здійснювалась на окремому факультеті інженерії “Львівської політехнічної школи”, яка готувала фахівців із різних спеціальностей та підпорядковувалась Міністерству віровизнання і освіти.

Попри відмінності в загальній системі підготовки фахівців для залізничного транспорту, в організації навчального процесу в зазначених вищих технічних навчальних закладах було багато спільного: 1) у другій половині ХІХ - на початку ХХ ст. спостерігаються тенденції до утворення єдиного освітнього простору не тільки в межах окремих держав, а на території всієї Європи: а) навчальні плани й програми, система оцінювання та контролю успішності знань студентів узгоджувалися між вищими технічними закладами на державному рівні з дотриманням європейських освітніх стандартів; б) студенти вищих технічних закладів мали змогу проходити практику й здобувати вищу освіту за кордоном; в) на сучасному етапі за Болонською системою освіти вища школа України практично повернулась до системи оцінювання рівня успішності знань студентів, яке здійснювалося у “Львівській політехніці” у ХІХ ст.; 2) ВНЗ стрімко набували значення наукових центрів; 3) відбувалася гуманізація навчального процесу у вищих технічних навчальних закладах того часу; 4) приділялася значна увага вихованню та культурі студентів.

Загальні тенденції до створення єдиного освітнього європейського простору, які спостерігалися до російської жовтневої революції в 1917 р. в Європі між вищими навчальними технічними закладами з підготовки інженерів, були зруйновані на території Наддніпрянської України з її входженням до складу СРСР. Майже 75 років українська вища технічна освіта розвивалась окремо. І тільки після створення незалежної держави “Україна”, із підписанням Болонської системи освіти, з'явилася можливість поступового повернення нашої держави до єдиного освітнього європейського простору, що безперечно актуалізує на сучасному етапі врахування історичного досвіду підготовки фахівців ХІХ - початку ХХ ст.

У зв'язку з цим також заслуговують уваги такі параграфи статуту Політехнічної школи ХІХ - початку ХХ ст., які варто було б врахувати при створенні нових положень, освітніх документів у підготовці інженерів залізничного транспорту і вищої освіти на сучасному етапі: 1) оцінювався не тільки рівень успішності знань студентів, а и відношення до навчання: “цілком відповідальне”, “відповідальне”, “невідповідальне”; 2) у свідоцтво про закінчення навчання, крім рівня засвоєння дисциплін, зазначалося відвідування занять та поведінка; 3) за гарної поведінки й успішності студентів частково або повністю звільняли від оплати за навчання; 4) іспит, який складали під час сесії, був безоплатним, а складений пізніше - платним.

Список використаної літератури

1. Від реальної школи до Львівської політехніки : нариси з історії Львівської політехніки (1816-1918) / упоряд. О. В. Шишка ; за ред. Ю. Я. Бобало ; Нац. ун-т “Львів. політехніка”, Науково-технічна бібліотека. Львів, 2016. 440 с.

2. Вопросы истории естествознания и техники. Москва, 1976. Вып. 4. 128 с.

3. Гранкін П. Е., Лазечко П. В., Сьомочкін І. В., Шрамко Г. І. Львівська залізниця. Історія і сучасність. Львів, 1996. 174 с.

4. Журналъ Министерства путей сообщенія. Санкт-Петербург, 1913. Кн. 3. С. 41-144.

5. История железнодорожного транспорта России и Советского Союза / под общ. ред. В. Е. Павлова, М. М. Уздина. Санкт-Петербург, 1997. Т. 2: 1917-1945 гг. 416 с.

6. Фадеева М. Г., Амелин С. В., Барнгард Ф. К. История железнодорожного транспорта России. / под общ. ред. Е. Я. Красковского, М. М. Уздина. Санкт-Петербург, 1994. Т. І: 1836-1917 гг. 336 с.

7. Материалы для постановки истории учебного дела в Институте Инженеров Путей Сообщения Императора Александра I. Отчет о состоянии Института Инженеров Путей Сообщения Императора Александра I с 1 июня 1898 по 1 июня 1899 г., представленный Директором М. Н. Герсевановым. Сборник Института Инженеров Путей Сообщения Императора Александра I. Санкт-Петербург, 1900. Вып. LIII. С. 1-83.

8. Мирончук В. Д., Ігошкін Г. С. Історія України : навч. посіб. 2-ге вид., випр. Київ, 2002. 328 с.

9. Національний університет “Львівська політехніка” : презентаційне видання / за ред. Ю. Я. Бобало. Львів, 2009. С. 10-259.

10. Ряппо Я. П. Реформа высшей школы на Украине в годы революции (19201924 гг.) : сб. ст. и докладов. Харьков, 1925. С. 5.

11. Тимонов В. Е. Международная ассоциация железнодорожных конгрессов : сб. трудов ЛИИЖТа. 1928. Вып. 97. С. 4.

12. Bing G. Ein Eisenhbahn-Programm. Wien, 1875. S. 5-9.

13. Dr. Kukula R., Trubner K. Minerva. Jahrbuch der gelehrten Welt. Funfter Jahrgang 1895-1896. Strassburg, 1896. S. 870-871.

14. Graf Czernin Rudolf Aufgaben und Ziele des k. k. Eisenbahnministeriums. Kritische Betrachtungen uber die Eisenbahnen in Osterreich. Wien, 1902. 312 S.

15. Karmarsch K. Geschichte der Technologie seit der Mitte des achtzehnten Jahrhunderts. Herausgegeben durch die Historische Commission bei der Konigl. Academie der Wissenschaften (auf Verlassung und mit Unterstutzung seiner Majestdt der Konigs von Bayern Maximilian II). Munchen, 1872. S. 36-914.

16. Poplawski Z. Zarys dziejow Uczelni. Politechnika Lwowska. 1844-1945. Wroclaw, 1993. S. 13.

17. Postanowlenia і przepisy dla sluchaczow c. k. Szkoly politechnicznej we Lwowie. Lwow, 1898. 85 s.

18. Zajqczkowski W. C. K. Szkola Politechniczna we Lwowie: rys historyczny jej zalozenia і rozwoju, tudziez stan jej obecny. Lwow, 1894. 170 s.

Анотація

У статті проведено узагальнюючий порівняльний аналіз підготовки фахівців для залізничної галузі у Східній (Наддніпрянській) і Західній Україні в ХІХ - на початку ХХст. за часів Австро-Угорської, Російської імперій та Другої Речі Посполитої. Досліджено, що система підготовки фахівців залізничного транспорту в обох частинах України значно різнилася. У царській Росії в ХІХ ст. створено мережу відомчих навчальних закладів і ступеневу систему освіти. А в Західній Україні за часів Австро- Угорської імперії та Польської доби основною була політехнічна освіта. Встановлено, що попри відмінності в організації навчального процесу у вищих технічних навчальних закладах було багато спільного: спостерігалися тенденції до утворення єдиного освітнього простору не тільки в межах окремих держав, а й на території Європи.

In the article the general comparative analysis of specialists ' vocational training for the railway branch in the Eastern (“Naddnieprianska Ukraine ”) and in the Western Ukraine in the beginning of the XX century at the period of the Austro-Hungarian and Russian empires and the Second Polish Republic governing (“Druga Rich Pospolita ”) is done. It is shown that the State transport policy of the Austro-Hungarian Empire and Tsarist Russia in the second half of the nineteenth - beginning of the twentieth century had the same defining principle: the creation of a unified railways system with the State administration subordination.

In the 19th century in the Imperial Russia the departmental educational establishments' network and the stage education system was created. And in Western Ukraine at the period of the Austro-Hungarian and the Second Polish Republic governing as a basis of the vocational training system of the railway transport specialists was a polytechnic education. It was established that the educational process at higher technical educational establishments had much in common: 1) in the second half of the XIX - beginning of the century were the trends to formation of a unified educational space not only within the separate States but practically throughout Europe: a) curricula and educational programs developed between higher technical institutions at the State level in compliance with the European educational standards; b) students of higher technical institutions had the opportunity to practice and receive higher education abroad; 2) the higher educational establishments rapidly became the status of the scientific centres; 3) a humanization of the educational process took place at higher educational institutions that time; 4) it was given a considerable attention to good breeding and culture of the students.