Комплексная оценка качества электронного учебника для школ: подходы, компоненты, критерии

Оценка качества электронного учебника является важным этапом его разработки. Эта комплексная процедура предполагает согласованное использование критериального и экспертного подходов.

Она включает психолого-педагогическую, дизайн-эргономическую, технико-технологическую, здоровьесберегающую составляющие. В ходе экспертизы электронного учебника следует учитывать как общие принципы оценки качества современных учебных изданий с электронным компонентом, так и специфику обучения конкретному учебному предмету. Следует принимать во внимание “подвижность” экспертного инструментария: это обусловлено развитием информационных технологий и появлением новых решений в сфере ресурсного обеспечения школы, а также динамикой, которая определяет специфику и векторы развития современного образовательного пространства.

Ключевые слова: электронный учебник; комплексная оценка качества; критерии; психолого-педагогическая экспертиза; педагогический дизайн.

дизайн эргономический электронный учебник

Оцінка якості електронного підручника є важливим етапом його розробки. Ця комплексна процедура передбачає узгоджене використання критеріального й експертного підходів. Вона включає психолого-педагогічну, дизайн-ергономічну, техніко-технологічну, здоров'язберігаючі складові. Під час експертизи електронного підручника варто враховувати як загальні принципи оцінки якості сучасних навчальних видань з електронним компонентом, так і специфіку навчання конкретного навчального предмета. Потрібно брати до уваги “рухливість” експертного інструментарію: це обумовлено розвитком інформаційних технологій і появою нових рішень у сфері ресурсного забезпечення школи, а також динамікою, яка визначає специфіку і вектори розвитку сучасного освітнього простору.

Ключові слова: електронний підручник; комплексна оцінка якості; критерії; психолого-педагогічна експертиза; педагогічний дизайн.

The quality assessment of the electronic textbook is an important stage of his development. This integrated procedure assumes the coordinated use of criterial and expert approaches. It includes a number of components: psychology and pedagogical, design and ergonomic, technological, health-saving. The quality integrated assessment considers as the general principles of the quality assessment of modern educational editions, and specifics of a subject. We should take into account the mobility of expert criteria. The expert tools may change. That is connected with development of information technologies and advance new solutions for the resource providing school, as well as the continuous development of the educational space.

Keywords: electronic textbook; integrated quality assessment, criteria, psychology and pedagogical expertise, pedagogical design.

Постановка проблемы. В Республике Беларусь экспертная оценка качества учебных изданий, предназначенных для использования в образовательном процессе учреждений общего среднего образования, является обязательной и носит комплексный характер.

Обязательность экспертной оценки электронных компонентов учебно-методических комплексов (УМК) аргументируется рисками использования образовательных материалов, не прошедших экспертизу.

По мнению специалистов, особенную опасность представляют собой негативные последствия воздействия, оказываемого на ученика некачественным (а иногда даже деструктивным) информационно-емким и эмоционально насыщенным материалом, представляемым в электронных учебных изданиях: риски могут быть связаны с недопустимым объемом учебной информации, представленной на экране, с несоответствием информации возрастным, индивидуальным возможностям учащихся, с негативными психоэмоциональными последствиями интерактивного взаимодействия пользователя с ресурсом и т. д.

Краткий анализ исследований. В Республике Беларусь рост интереса к проблемам создания электронных учебных изданий для школы связан с началом 2000-х годов. Первоначально этот интерес носил чисто практический характер: педагоги наряду с использованием готовых электронных средств обучения (ЭСО) (создавались в рамках государственных программ информатизации, в рамках инициативных проектов) для решения тех или иных образовательных задач пытались разрабатывать собственные электронные материалы. Ко второй половине 2000-х годов довольно четко обозначилась проблема фрагментарной обеспеченности образовательного процесса качественными электронными компонентами УМК. Кроме того, задача создания электронного учебника (ЭУ) как учебного издания, призванного обеспечить качественную реализацию в современных условиях полноты дидактического цикла, стала осознаваться как задача многоуровневая, требующая серьезного концептуально-методологического осмысления. Со второй половины 2000-х гг. в республике в рамках государственных программ развития общего среднего и специального образования, а также фундаментальных и отраслевых программ научных исследований разрабатывались теоретические основы, структурно-функциональные модели и макетные образцы электронных компонентов УМК, методики их использования и др. Однако, попытка создания собственно электронного учебника для школы была предпринята только в 2015 г. (когда в Национальном институте образования в рамках реализации одного из научных проектов был создан электронный учебник-навигатор по химии для 10 класса).

Оценка качества ЭУ -- неотъемлемый этап его разработки. Между тем в Беларуси до недавнего времени внимание исследователей было сосредоточено на критериальной основе оценки качества отдельных видов ЭСО, а также электронных образовательных ресурсов открытой модульной архитектуры (это же в целом свойственно и для соответствующего сегмента исследований на постсоветском пространстве). В связи с растущим интересом белорусского педагогического сообщества и общества в целом к проблемам электронного обучения и собственно к электронному учебнику, цель статьи связана с попыткой представить важнейшие параметры и компоненты комплексной экспертизы электронного учебника как учебного издания нового поколения.

Основной материал. В общем виде под качеством электронного учебного издания сегодня понимается совокупность свойств этого издания, которая определяет его возможность (пригодность) для использования в образовательном процессе.

Оценка качества ЭУ в ходе комплексной экспертизы предполагает:

согласованное использование ряда подходов (критериального, экспертного, в некоторых случаях -- экспериментального);

оценивание качества издания в аспекте соответствия психолого-педагогическим, дизайн-эргономическим, технико-технологическим требованиям, а также требованиям здоровьесберегающего (санитарно-гигиенического, медицинского) характера Что касается оценки эффективности использования ЭУ (как части об-щей оценки его качества), то в данном случае речь будет идти о реализации экспериментального подхода, который предполагает практическую апро-бацию ЭУ в образовательном процессе в течение определенного периода..

Система критериев, используемых для психолого-педагогической оценки качества ЭУ, должна соотноситься с требованиями, которые предъявляются на этапе его проектирования и разработки.

Мы посчитали необходимым выделить ряд инвариантных позиций, которые могут быть представлены в качестве общих принципов оценки качества ЭУ (или требований, которые должны быть реализованы в ходе разработки учебных изданий нового поколения). В их числе:

• обеспеченность реализации всех функций образовательного процесса (включая полноту дидактического цикла);

• соответствие психолого-физиологическим требованиям;

• возможность реализации разных видов деятельности;

• диалогическая ориентированность (коммуникативность) ресурса;

• дидактическая уникальность издания (по сравнению с печатным аналогом и/или другими компонентами современного учебно-методического обеспечения).

Важной составляющей оценки качества ЭУ является оценка его контента, которую можно условно разделить на две части:

оценка содержания учебного издания с точки зрения его соответствия кодифицированному (закрепленному в нормативных правовых документах: образовательном стандарте, учебной программе) содержанию образования по учебному предмету;

оценка контента ЭУ как мультимедийного и интерактивного учебного издания, что предполагает специфический (по сравнению с учебниками на печатной основе), инновационный способ структурирования и предъявления учебных материалов. Иначе говоря, в случае с ЭУ более пристальное внимание уделяется качеству мультимедийного контента, который и составляет специфику электронного учебника.

Первая позиция в Республике Беларусь может быть реализована в соответствии с действующими процедурами экспертной оценки и грифования учебных пособий (учебников) для учреждений общего среднего образования. В силу прецедентности ЭУ как нового типа учебного издания, в настоящее время его текстовую основу составляет учебник на печатной основе, уже прошедший рассмотрение в установленном порядке и рекомендованный к использованию в образовательном процессе. В случае, если разработка ЭУ приобретет массовый характер и будет включать создание учебного текста “с нуля”, в качестве критериальной основы оценки этого компонента будет использоваться матрица, сложившаяся в национальном учебном книгоиздании. Она учитывает комплекс дидактических, методических требований, санитарногигиенических норм и т. п.

Вторая позиция, связанная с оценкой качества ЭУ как мультимедийно насыщенного издания, предполагает выделение подсистемы критериев. В числе наиболее важных предлагается рассматривать:

• дидактическую и методическую обоснованность отбора и структурирования контента ЭУ;

• обеспечение достаточно широкого спектра возможностей для формирования практических компетенций;

• разнообразие форм диагностики и контроля образовательных достижений учащихся.

В функциональном аспекте оценка ЭУ предполагает соотнесение функциональных возможностей электронного учебного издания с такими основными критериями, как функциональная комплексность и интерактивные возможности [1]. При этом необходимо акцентировать внимание на том, что каждый из обозначенных критериев носит комплексный характер; он детализируется в группе показателей.

Результативность оценки качества ЭУ в значительной степени будет зависеть от инструментария: критериальной основы (комплекса критериев и показателей), а также шкалы измерения.

Мы предлагаем оценивать качество ЭУ в категориальном поле необходимости и достаточности. При оценке качества ЭУ, по мнению специалистов, “необходимо использовать интерактив и мультимедиа как инструмент активно-деятельностных методов обучения, повышающий эффективность образовательной деятельности в достаточной мере” [2]. По сути речь идет об ответе на вопрос: является ли представленный в ЭУ образовательный контент (понимаемый в широком смысле, как совокупность информационной, оценивающей, тренировочной и т.п. составляющих) достаточным для достижения необходимых образовательных целей?

В контексте определения некой общей (рамочной) критериальной основы оценивания ЭУ, которая (с учетом задач данного исследования) имеет как бы внепредметный характер, мы посчитали наиболее целесообразным использовать при оценке качества ЭУ четырехбалльную шкалу. В зависимости от степени выявленности показателя по каждой конкретной позиции может быть выставлено от 0 до 3 баллов:

• 0 баллов -- показатель не выявлен (свойство / характеристика отсутствует);

• 1 балл выставляется при недостаточной степени выявленности свойства / характеристики;

• 2 балла указывают на выявленность показателя в степени, необходимой для достижения минимального уровня требуемых результатов;

• 3 балла выставляются в случае, когда свойство (характеристика) выявлена в степени, достаточной для эффективного решения поставленной задачи.

Представленные в таблице 1 критерии и показатели психолого-педагогической оценки качества ЭУ предлагается рассматривать в качестве матрицы, которая будет детализироваться в содержательном плане с учетом целого ряда факторов: от специфики содержания образования по конкретному учебному предмету и возраста учащихся, которым адресовано учебное издание, -- до стратегических приоритетов национальной системы образования. Например, в рамках оценивания функциональных возможностей ЭУ одним из ключевых критериев является функциональная комплексность, предполагающая как обеспечение всех функций образовательного процесса, так и широту спектра использования ЭУ в разных сегментах обучения. Наряду с другими показателями, раскрывающими данный критерий, важна так называемая полисубъектность, т. е. ориентированность на различных участников образовательного процесса. Соответственно, “рамка” предложенной четырехбалльной шкалы оценивания может быть представлена в уточненном виде:

• 0 баллов -- ЭУ не соответствует образовательным запросам (ожиданиям) пользователей (участников образовательного процесса);

• 1 балл -- ЭУ рассчитан на использование учащимся, дополнительные возможности для педагога-предметника не реализованы;

• 2 балла -- ЭУ ориентирован на активное использование учащимися и педагогом;

• 3 балла -- ЭУ содержит достаточно широкие возможности для использования разными участниками образовательного процесса: учащимися, учителями (разных учебных предметов), законными представителями учащихся.

В наиболее общем виде под дизайн-эргономической экспертизой электронного учебного издания понимается оценка его качества в аспектах интерфейса, удобства навигации, визуальной среды, уровня мультимедийности и интерактивности.

В настоящее время дизайн-эргономическая экспертиза как составляющая комплексной оценки высокотехнологичных компонентов учебно-методического обеспечения, которые создаются для использования в образовательном процессе учреждений общего среднего образования Республики Беларусь, осуществляется с учетом “Методических рекомендаций по проведению технической и дизайн-эргономической экспертизы электронного средства обучения”, составленных в 2008 г. учреждением “Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь”. Во втором раздел указанного документа содержатся рекомендации по дизайн-эргономическим показателям электронного средства обучения. Показатели объединены в несколько групп (структура и навигационные функции; визуальное оформление; звуковое оформление; интерактивность).

Таблица 1. Критерии и показатели оценки качества ЭУ в аспекте педагогического дизайна