Теоретические предпосылки адаптивной системы образования вузов МЧС России

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Данная тематика на теоретическом и практическом уровнях не рассматривалась ранее и не приводилось обоснование в выявлению адаптивной составляющей образовательного процесса в подготовке специалистов для работы в сложных климатических условиях на базе ВУЗов МЧС России. Поэтому для исследования по новейшим и инновационным технологиям, применяемым в вузе, следует руководствоваться основными профессионально значимыми компетенциями, которые непосредственно будут применимы в программах подготовки специалистов при выполнении различного рода заданий в сложных климатических условиях.

Объектом исследования данной тематики НИР явилась адаптивная составляющая образовательного процесса в программах профессиональной подготовки специалистов РСЧС для работы в сложных климатических условиях.

Цель исследования - сформировать теоретические основы адаптивной образовательной системы.

Для достижения поставленной цели применялся теоретический и эмпирические методы исследования.

Полученные результаты, следует отнести к аналитическому обзору теоретических данных.

Тема исследования имеет актуальные признаки для ее рассмотрения:

· адаптивная образовательная составляющая в вузах МЧС России для подготовки специалистов РСЧС для работы в сложных климатических условиях никогда не рассматривалась в трудах, монографиях, исследованиях;

· система подхода к подготовке образовательной программы в формировании адаптивной составляющей является комплексным;

· практическое исследование адаптивной составляющей образовательных программ вузов МЧС России ранее не исследовалось.

Адаптивная система образования - это гибкая, вариативная, доступная во времени и пространстве система. Наличие адаптивной образовательной среды предполагает формирование определенного образовательного пространства. В работах ученых обнаруживается неопределенность в трактовке термина «адаптация». В широком смысле под ним понимается процесс или результат, условие или функция, явление или фаза, период, стадия. Однако в большинстве определений внимание сосредотачивается на процессе приспособления к определенным условиям среды, и это является существенной характеристикой понятия «адаптация». Влияние среды на развитие ребенка не может сводиться лишь к внешней обстановке его жизни. Определяющее влияние среды заключается в ее содержании, вызывающей «переживание и деятельность самого обучающегося» (Л.С. Выготский). Но особую значимость приобретает более узкое, собственно педагогическое понятие «адаптация к высшей школе», которая рассматривается как достаточно длительный процесс привыкания первокурсника к условиям, требованиям, системе обучения в вузовской среде, которая в дополнение ко всему имеет и патриотическое воспитание и воинскую дисциплину. Этот процесс принято определять, как адаптационный, состоящий из трех основных этапов: ориентировочный, этап неустойчивого приспособления и этап относительно устойчивого приспособления. Продолжительность всех трех этапов адаптации приблизительно 6-8 недель. Самым опасным является первый, который поэтому назван «физиологической бурей» (М.М. Безруких). Он характеризуется низким уровнем работоспособности и ее неустойчивости, усиленной и в то же время не согласованной между собой работой сердечно - сосудистой, эндокринной и центральной нервной системы. К сожалению, в научной литературе не сформулированы характеристики конкретных педагогических условий, которые могут способствовать развитию адаптационных способностей обучающихся. В основном рассматриваются лишь отдельные факторы, влияющие на успешность обучения в высшей школе.

Адаптивной называется образовательная система, способная каждому обучающемуся помочь достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями [1]. Обладая такими свойствами, как гибкость, открытость, адаптивная система выводит ребёнка на более высокий потенциально возможный уровень развития, адаптируя его к своим требованиям. «Адаптация - это вид взаимодействия личности или социальной группы со средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок и притязаний с возможностями обучающегося и с реальностью социальной среды, включающие также тенденции развития среды и субъекта» [2]. В большинстве случаев сама адаптивная система ориентирована на изучение научных знаний, в лучшем случае - на формирование у обучающихся определенных мыслительных операций и способов деятельности, что недостаточно для адаптивного способа аксиологического восприятия природы и окружающего мира. Цель адаптивного обучения состоит в создании условий для самостоятельного выбора каждым обучающимся своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры [3].

Адаптацию, можно рассмотреть с позиций адаптивной образовательной системы, так как ее особенности позволяют наиболее полно и глубоко, внедрить ее в педагогический процесс. Термин «адаптация» здесь, трактуется как приспособление системы к реальным внешним условиям. Исходя из такого понимания адаптации, Т.И. Шамова [1] под «адаптивной системой» подразумевает «систему, обладающую способностью к приспособлению». Важным аспектом адаптации является приспособление к условиям своей внутренней среды, определяемый отношениями участников педагогического процесса между собой и к вузу. В данном случае, категорию «отношение» нужно рассмотреть, как связь субъекта с другими субъектами и объектами окружающего мира, избирательно установленная им и проявляющая себя в трех формах: поведении, суждениях и эмоциях.

Таким образом, адаптивный педагогический процесс должен «приспосабливаться» к интеллектуальной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферам каждого участника.

Т.И. Шамова, рассматривая адаптивную систему вуза, подчеркивает, что - это высшая школа, создающая условия для самореализации личности обучающегося, что она приспосабливается к внешней среде и сама влияет на нее. Т.И. Шамова считает, что определяющим признаком адаптивной системы является, развитие способности личности к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, возможностей, где в фокусе внимания находятся и технологические аспекты деятельности, и личностные. Можно заключить, что целью адаптивной системы является, создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте с человеческой культурой. Т.И. Шамова указывает на то, что «достижение данной цели возможно при условии реализации пяти функций адаптивной системы высшей школы: 1) ориентационной, 2) коррекционной, 3) реабилитационной, 4) стимулирование, 5) предупреждения затруднений обучающихся в образовательном процессе». Указанные функции, реализуются через целостный образовательный процесс, гуманитарно-культурологический подход, через реализацию идеи творческого развития и рефлексивного управления [1].

В работах П.С. Кузнецова адаптация рассматривается как непрерывный процесс установления соответствия между уровнем наиболее актуальных на данный момент потребностей личности, определяющих ее развитие, и наличным уровнем их удовлетворения [4]. По мнению автора работы задача адаптации - формирование новых потребностей в соответствии с более высокой шкалой ценностей, а степень адаптированности может служить характеристикой развитости личности. Такое понимание адаптации может, по нашему мнению, дезориентировать преподавателя высшей школы. Формирование системы ценностей и другие направления развития личности - это непрерывный процесс ее социализации, тогда как адаптация направлена прежде всего на возможно более быстрое и полное приспособление к условиям среды, в результате которого человек чувствует себя комфортно, а его поведение воспринимается как соответствие норме. При таком понимании адаптации меры, направленные на ее облегчение, должны быть иными, чем методы и средства формирования личности. Отождествление адаптации с социализацией означает отрицание значения проблемы адаптации и поиска ее решения в рамках педагогической науки. Следствием такого подхода являются предложения адаптировать не обучающихся к новым условиям, а содержание и организацию образования к потребностям и возможностям личности [5].

Необходимость адаптации возникает при изменении условий жизни и деятельности человека. Такое изменение, безусловно, имеет место для обучающихся, хотя индивидуальные различия в ощущении перемены и потребности в адаптации очень велики. Таким образом, адаптация рассматривается нами как процесс преодоления особой ситуации, требующей вмешательства в нее со стороны преподавателей, руководства образовательным учреждением, общественности с целью создания более благоприятной для субъекта адаптации обстановки [2].

В соответствии с предметом адаптации исследователи выделяют следующие ее виды: адаптация к учебной деятельности (образовательному процессу), адаптация к воинской дисциплине (условиям службы), адаптация к жизненной среде (условиям казарменного быта, отдыха, обучения), адаптация к коллективу (социально-психологическая адаптация). Все эти виды адаптации взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. В зависимости от предшествующего опыта и индивидуальных особенностей один из видов адаптации может стать доминирующим или даже исключительным, обычно затруднения в одной сфере жизни или деятельности становятся причиной затруднений в другой. Анализ социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации обучающихся в высшей учебных заведениях структуры МЧС России приводит к выводу, что изучение процесса адаптации обучающихся является комплексной задачей и включает в себя аспекты: социальный, психологический, социально-психологический и педагогический [4].

Социальный аспект адаптации состоит в акцептации (от англ. accept -принимать) субъектом социальных целей и ценностных ориентаций, усвоении социальной значимости своей деятельности, направленной на овладение комплексной системой естественнонаучных, гуманитарных и профессиональных знаний, умений и навыков. Психологический аспект адаптации выражается в зависимости адаптационных процессов от психологических особенностей личности обучающегося и его личных качеств. Социально-психологический аспект выражается в формировании отношения в коллективе, установлении и поддержании определенного социального статуса субъекта в социальной среде. Педагогический аспект призван обеспечить преемственность в системе высшей школы, подготовить обучающегося к новым формам и методам работы, способствовать развитию навыков самостоятельной работы, самоконтроля и самообразования. Адаптивная образовательная система в вузе должна совершенствовать и приобретать новые направленности (современные образовательные технологии): здоровье сберегающие и здоровье сохраняющие, валеологические. Адаптивная образовательная система школа валеологического типа предполагает формирование знаний участников образовательного процесса, здоровье созидающих механизмов (адаптивные реакции), в результате которых повышаются адаптационные ресурсы, растут резервы здоровья. При этом образовательная среда выступает как система влияний и условий формирования личности, возможностей ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружения, а анализ образовательной среды позволяет определить специфические функции адаптивной образовательной школы [4].

Адаптивная образовательная система вуза берет на себя функции по разрешению ряда социальных проблем, выступает как важнейший фактор социального развития и оздоровления социальной обстановки. Внешним выражением социальности является социальный заказ, который формируется на уровне социального страта. Его функции заключаются в социально-реабилитационной, культуросберегающей и образовательно-развивающей направленности [6-8]. В этом случае образование будет являться одновременно средством развития личности, инструментарием удовлетворения определенной части социальных потребностей, гарантом прогрессивного развития социума и проводником государственной политики. Многофакторность, разновременность и разноуровневость решения педагогических проблем оказывается следствием того, что педагогическая система является открытой, социальной, динамической, учитывающей индивидуальность субъектов образовательного процесса. Адаптивная образовательная система выполняет по отношению к социуму несколько функций: преобразовательную; образовательную, воспитательную, развивающую; профессиональную; социально-защитную; стимулирующую; интегративную; культуросообразную; просвещенческую, реализуя при этом социальный заказ. Противоречие между общественным фактором организации образовательного процесса, социальной природой образовательных учреждений и индивидуально-личностным характером присвоения ценностей и результатов образования возможно разрешить, если образовательное учреждение обеспечит баланс профессионального, социально-ориентированного и личностно-ориентированного образования, при этом оно будет выполнять функции адаптивной образовательной системы в условиях опережающего проектирования [4].

Таким образом, адаптация обучающегося к образованию - это приспособление к условиям образования путем приобретения новых профессиональных знаний, умений и навыков.

Важным свойством системы образования является ее такое свойство, как адаптивность - это показатель скорости адаптации системы в случае изменения внешних условий и появления новых стимулов внешней среды. Необходимость адаптивности как свойства системы образования возникает в связи с тем, что многие обучающиеся приходят в высшее образовательное учреждение структуры МЧС России не только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли в должности курсанта или студента, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что делает обучение для одних слишком легким, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способностям [9-11]. Возникает необходимость психологического выравнивания обучающихся с точки зрения их подготовленности к обучению в высшем учебном учреждении структур МЧС России.

При рассмотрении литературных источников и их анализа о понятии адаптивного образовательного процесса мы пришли к следующему выводу:

1. адаптивный педагогический процесс должен «приспосабливаться» к интеллектуальной, эмоционально-оценочной и поведенческой сферам каждого участника;

2. адаптация обучающегося к образованию - это приспособление к условиям образования путем приобретения новых знаний, умений и навыков;

3. адаптивность - это показатель скорости адаптации системы в случае изменения внешних условий и появления новых стимулов внешней среды.

Рассмотрение социально-философских оснований адаптации позволило выделить такие существенные ее характеристики как приспособление личности к социальным нормам, согласование требований с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды, способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Проведенный анализ современного понимания адаптации, выделение в нем социальных, личностных, психологических, аксиологических смыслов позволил определить концептуальную основу моделирования адаптивных систем.

Список литературы

адаптивный образовательный социальный

1. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Т.1 / Под. ред. С.Я. Батышева. // М.: АПО. - 1998. - 568 с.

2. Адаптация, понятие и структура. // М.: Дополнительное образование. -2003. - № 5. - С. 13-16.

3. Кропотова Н.А. Формирование компетентного специалиста для работы в экстремальных условиях. / Н.А. Кропотова. // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.) - 2016. - № 54. Т. 2. С. 293-296.Кузнецов, П.С. О принципах изучения грамматики. / Под общей редакцией В.А. Звегинцева. М.: Свет- 1961. - 100 с.

4. Третьяков, П.И. Адаптивная образовательная система. / П.И. Третьяков // Народная асвета. - 2004. - № 11. - С. 4-7.

5. Крылов Е.Н. Расчет селективности при нитровании алкилбензолов в трифторуксусной кислоте. / Е.Н. Крылов, Н.А. Жирова. // Известия высших учебных заведений. Серия: Химия и химическая технология. - Иваново, 2007. Т. 50. № 1. С. 10-15.

6. Кропотова Н.А. Технология модерации как основа проведения интегрированных практических занятий. / Н.А. Кропотова, И.А. Легкова, А.В. Топоров. // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Современные тенденции в науке, технике, образовании» в 3-х частях. ООО «Новаленсо». - Смоленск. 2016. С. 59-60.

7. Иванов В.Е. Внедрение 3D технологий в учебный процесс. // В.Е. Иванов, И.А. Легкова, А.А. Покровский, В.П. Зарубин, Н.А. Кропотова. /Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Современное научное знание: теория, методология, практика» в 3-х частях. ООО «Новаленсо». - Смоленск, 2016. С. 37-39.

8. Кропотова Н.А. Внедрение интерактивных приемов организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Детали машин». / Н.А. Кропотова, А.А. Покровский. // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.) - 2016. - № 51, Т. 1, С. 176-180.

9. Кропотова Н.А. Технология pres и результаты ее внедрения по дисциплине «Механика». / Н.А. Кропотова // NovaInfo.Ru (Электронный журнал.) - 2016. - № 52. Т. 2, С. 163-169.

10. Легкова И.А. Использование трехмерной графики при изучении устройства узлов механизмов // И.А. Легкова, В.П. Зарубин, В.Е. Иванов / Аграрная наука в условиях модернизации и инновационного развития АПК России. Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, посвященной 85-летию Ивановской государственной сельскохозяйственной академии имени Д.К. Беляева. Иваново. 2015. С. 140-143.

11. Иванов В.Е. Инженерно-проектировочные решения для разработки типового класса подготовки пожарных-спасателей // В.Е. Иванов, В.В. Киселев, П.В. Пучков, И.А. Роммель / Фундаментальные и прикладные вопросы науки и образования: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. Смоленск. 2016. С. 27-29.

Размещено на Allbest.ru