Студенческое самоуправление как средство формирования общекультурных компетенций у студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Студенческое самоуправление как средство формирования общекультурных компетенций у студентов

Петрова Татьяна Ивановна, кандидат наук, доцент, доцент

В статье представлены результаты пилотного исследования, которое посвящено выявлению взаимосвязи между участием в студенческом самоуправлении и уровнем развития общекультурных компетенций у будущих бакалавров - педагогов/педагогов-психологов.

Похожие материалы

· Детско-родительский клуб как фактор развития и воспитания детей раннего возраста

· Семейное воспитание

· Компьютерные технологии в образовании

· Педагогические условия в формировании культуры безопасности у детей старшего дошкольного возраста

· Ознакомление младших школьников с геометрическим материалом

В свете реализации федеральных государственных образовательных стандартов ВО перед образовательными организациями появилась такая задача, как формирование у обучающихся общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Компетенция - это комплексная характеристика готовности выпускника применять полученные знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности. Важный компонент компетенции - опыт интеграции в единый процесс усвоенных отдельных действий, способов и приемов решения задач.

Общекультурные компетенции являются структурной частью модели конкурентоспособного выпускника вуза и делают его востребованным на рынке труда, способным успешно реализовывать себя в различных сферах деятельности.

Важно выявить и использовать все средства, с помощью которых возможно формирование компетенций у студентов. Данный процесс происходит, как в учебной деятельности, так и во внеучебной. Одна из форм активного включения обучающихся во внеучебную деятельность - участие в студенческом самоуправлении. В условиях изменения парадигмы образования со знаньевой на компетентноориентированную возникает необходимость переосмысления возможностей студенческого самоуправления в подготовке будущих специалистов.

Студенческое самоуправление имеет большую историю и за своё существование сталкивалось с немалым количеством проблем и вопросов.

В настоящее время под студенческим самоуправлением понимается инициативная, самостоятельная и под свою ответственность деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения, быта, досуга. Отличительная особенность студенческого самоуправления - это соуправление и самоорганизация. Соуправление заключается в том, что в образовательной организации решения принимаются администрацией с учетом мнения студентов (представительного органа). Студенческий орган принимает решения, направленные на повышение качества образования обучающихся. Самоорганизация органов студенческого самоуправления заключается в том, что идея и решение о создании органа студенческого самоуправления исходит от студентов, по их воле, а не «спускается» со стороны администрации. Также органы студенческого самоуправления сами организуют и координируют свою деятельность, выбирают структуру, проводят конференции. Администрация может лишь быть партнером и оказывать административную помощь (предоставление кабинета, техники и т.д.).

Вопросами самоуправления обучающихся занимались такие ученые, как А.В. Волохов, В.А. Караковский, Т.В. Лисовский, А.В. Мудрик, М.И. Рожков и другие. В современной педагогике изучению феномена студенческого самоуправления посвящен ряд диссертационных исследований: Н.А. Помелова, И.И. Тимерманис, Г.Ю. Баландина, В.В. Овчинникова рассматривают студенческое самоуправление как социальный институт и ресурс общественного развития; с позиции организации воспитательной работы и внеучебной деятельности в образовательном учреждении студенческое самоуправление исследуют В.М. Певзнер, Т.Н. Волоткевич, С.Г. Заяц, А.Н. Чиж; с точки зрения формирования гуманистической направленности личности - Л.Д. Варламова, Г.Б. Жанбуршина; как средство формирования лидерских качеств и социальной активности студентов - Л.П. Шигапова, С.И. Карпенко; с позиции профессионального становления личности специалиста - О.А. Колмогорова, Г.В. Гарбузова, А.И. Давыдкова, И.С. Клименко.

Многие авторы выдвигают идею о том, что участие в студенческом самоуправлении формирует у студентов активную гражданскую позицию, а также способствует повышению конкурентоспособности будущего специалиста и развитию лидерских качеств. В рамках студенческого самоуправления обучающиеся получают первый управленческий опыт, опыт нахождения баланса в принятии решений. Обучающиеся, являющиеся представителями всего студенчества, несут ответственность за свои решения. Все эти качества важны для любого специалиста, но особая важность этих качеств отмечается для будущих педагогов, поскольку педагог - это будущий лидер класса, который должен уметь вести за собой своих учеников.

Сегодня активизация студенческого самоуправления и поддержка социальных инициатив являются необходимым условием для самоопределения и наиболее полной реализации потенциала обучающихся. Желание студентов принимать полноправное участие в экономической, политическое и культурной жизни нашей страны способствует появлению новых идей, инициатив.

В связи с этим нами было проведено пилотное исследование, в котором мы попытались выявить взаимосвязь между участием в студенческом самоуправлении и уровнем развития общекультурных компетенций у будущих бакалавров - педагогов/педагогов-психологов.

Для проведения пилотного исследования были разработаны два вопросника: один из них выявлял, является ли студент участником студенческого самоуправления, а второй направлен на определение уровня сформированности общекультурных компетенций. Для получения более объективной информации второй вопросник относительно каждого студента, участвовавшего в исследовании, заполняли преподаватели, оценивая сформированность компетенций у обучающихся.

Основываясь на работах Л. В. Шкериной, мы рассматривали в структуре каждой компетенции 3 аспекта: когнитивный, праксиологический и аксиологический [1]. Когнитивный включает в себя знания в области реальных объектов, по отношению к которым вводится компетенция, и знания в области методов, способов и приемов деятельности в сфере данной компетенции. Праксиологический аспект включает умения, навыки и способы деятельности в сфере компетенции, а также минимально необходимый опыт деятельности студента в сфере компетенции. Аксиологический включает отношение к деятельности в сфере компетенции и её результату (проявление интереса, активности, организованности и ориентированности на получение результата; понимание значения результата и его самооценка).

На рисунке 1 показано, как выглядел один из фрагментов вопросника «Сформированность ОК».

Рисунок 1. Фрагмент вопросника «Сформированность ОК»

Пилотное исследование проводилось на базе института психолого-педагогического образования Красноярского государственного педагогического университета КГПУ им. В.П. Астафьева: были опрошены студенты 1 и 3 курса, обучающиеся по направлениям «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование». Всего в исследовании приняли участие 58 студентов: 26% - студенты 3 курса, 74% - студенты 1 курса, все они уже проходили практику в образовательных организациях. Выявлено, что из них 21% - активно участвуют в работе органов студенческого самоуправления, а 79% респондентов не относят себя к активу. компетенция конкурентоспособный выпускник вопросник

Подсчёт среднего арифметического по каждой компетенции происходил следующим образом: самооценка студента по каждой части компетенции складывалась и делилась на три, к полученному числу прибавлялось значение, полученное таким же образом в результате оценивания преподавателями сформированности компетенции у этого студента, а затем высчитывалось среднее арифметическое.

На рисунке 2 представлены результаты сформированности каждой компетенции у респондентов 1 группы (актив) и 2 группы.

Рисунок 2. Уровень сформированности общекультурных компетенций

Как показано на рисунке, большинство компетенций у студентов-активистов сформировано на более высоком уровне.

Только показатели сформированности ОК-2 (Способность анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции) и ОК-3 (Способность использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве) у студентов-активистов ниже, чем у респондентов 2 группы.

Стоит отметить, что наиболее развита у респондентов обеих групп ОК-5 (Способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия). Наименее развита у студентов, участвовавших в исследовании, компетенция ОК-3 (Способность использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве). Наибольшая разница между уровнем сформированности компетенции у респондентов 1 и 2 группы выявлена по показателю «ОК-7 (Способность использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности)».

Среднее арифметическое по всем компетенциям студентов-активистов составляет 7,15; у студентов 2 группы среднее арифметическое равно 6,75.

Анализируя полученные данные, можно говорить о том, что участие в студенческом самоуправлении играет роль в развитии общекультурных компетенций у студентов. В дальнейшем планируется проведение более масштабного исследования, а также организация формирующего эксперимента, в котором примут участие респонденты 2 группы, изъявившие желание включится в работу студенческого самоуправления.

Список литературы

1. Шкерина Л.В., Шашкина М.Б, Багачук А.В. Критериальная модель и уровни сформированности компетенций студентов - будущих бакалавров в формате ФГОС ВПО // Сибирский педагогический журнал. 2007. №7. С. 103-109.

Размещено на Allbest.ru