Среднее профессиональное образование в современном российском обществе: проблемы и риски

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Уфимский машиностроительный колледж

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Социологические науки

Среднее профессиональное образование в современном российском обществе: проблемы и риски

Рудаков Александр Михайлович, кандидат наук, доцент, директор

Чернова Марина Андреевна, бакалавр, студент

Аннотация

В статье раскрыта затронута проблема среднего профессионального образования. Также выделены основные проблемы и риски модернизации среднего профессионального образования.

Ключевые слова: ПРОБЛЕМЫ, РИСКИ МОДЕРНИЗАЦИИ, СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ОБРАЗОВАНИЕ, КОЛЛЕДЖИ, ШКОЛЫ

Похожие материалы

· Современная студенческая семья: проблемы, тенденции, перспективы

· Высшее образование в России

· Основные тенденции развития местного самоуправления в современной России

· Результаты опроса выпускников «Юридического колледжа» города Москвы

· Индекс развития человеческого потенциала США

Профессиональное образование как инструмент подготовки рабочих и служащих играет важную и все возрастающую роль в современной жизни нашего общества. Финал национального чемпионата рабочих профессий «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) зарегистрировал девяносто девять компетенций (рабочих профессий) [1].Именно молодые рабочие обладающие самым широким спектром навыков создают экономический потенциал государства, являясь определяющим фактором прогрессивного развития государств, стран и народов.

Перманентный процесс модернизации российского общества требует переоценки процесса передачи практических навыков, умений, профессиональных знаний и компетенций, которые составляют основу среднего профессионального образования (СПО)[2]. Отсутствие четкой концепции модернизации среднего профессионального образования на фоне тотального дефицита специалистов среднего звена приводит к необходимости детального исследования происхождения, развития данного социального института, возможностей его трансформации[3].

По мнению ученых, исследующих вопросы подготовки высококвалифицированных рабочих, для стабилизации социально-экономической ситуации в российском обществе необходимо, чтобы 80% всех студентов стремились получить среднее профессиональное образование и стать высококвалифицированными специалистами среднего звена. Практико-ориентированное обучение направлено на формирование личности способной своей профессиональной деятельностью удовлетворять жизненно важные потребности общества[4]. Иными словами, среднее профессиональное образование по своей профессиональной направленности должно стать потенциально высокостатусным и престижным. Однако настоящая действительность демонстрирует неоднозначность этого вывода, подчеркивает статусную противоречивость среднего профессионального образования.

Исследования среднего профессионального образования, его сущностных особенностей и модернизационной направленности, а также изучение вопросов профессиональной ориентации, престижа и статуса рабочих профессий прежде всего характеризуются отсутствием фундаментальной теоретической базы[5]. В основном они носят практически прикладной характер и разработаны педагогами-практиками средних специальных учебных заведений. Это положение существенно затрудняет научный анализ модернизации среднего профессионального образования, а также анализ вновь возникающих профессий, которые «выпадают» из поля исследования обществоведов.

Профессиональная школа, возникшая в период машинного производства, всегда включала в себя обучение в процессе трудовой деятельности, и основы общепрофессиональных знаний, что способствовало появлению нового социального типа ученика - специалиста, имеющего навыки, умения, необходимые в автоматизированном производстве. Профессиональная школа формировала такие личностные качества, как способность к мобильности-, ученика, профессиональную инициативность, самостоятельность, обеспечив, таким образом, личную независимость от мастера. Специализация стала личным делом каждого, самостоятельным выбором, практически полностью заменив передачу профессии по наследству.

Особенностью характера преобразований российского общества стало то, что модернизация среднего профессионального образования не приобрела характер целостного процесса[6]. Она проявлялась через поисковые импульсы, для которых характерны следующие черты: незавершенность, противоречивость, накопление проблем; снижение престижа рабочей специальности, нарушение профессиональной социализации выпускников, возникшей в результате несоответствия уровня развития производства и образования, проблемы трудоустройства.

В ходе анализа процессов модернизации среднего профессионального образования были выявлены такие проблемы, как:

· отсутствие нормативной базы объединяющей требования ФГОС и профессиональные стандарты;

· низкая инновационная активность (пасионарность) большей части преподавательского состава и управленческого персонала;

· разрушение традиционных связей образовательных учреждений с предприятиями;

· стремительное устаревание материальной базы учебных заведений;

· ограниченные возможности комплексного финансирования стратегических целей и задач колледжа;

· отсутствие сетевых форм взаимодействия при организации образовательного процесса;

· длительный поиск и подбор кандидатов для ведения педагогической деятельности, с учетом требований ФГОС СПО к кадровому обеспечению в рамках реализации профессионального учебного цикла

· недостаточное использование новых образовательных технологий и интерактивных методов обучения[7].

Результаты опроса студентов средних профессиональных учебных заведений показывают, что они ставят на первое место - качество и доступность образовательного процесса, где материально-техническое обеспечение также имеет большое значение. На второе место - зарплату и интерес к тому, чем ты занимаешься. На третье - востребованность той или иной профессии на рынке труда.

Процессы модернизация среднего профессионального образования сопряжены с наличием ряда рисков: риски личности студентов среднего профессионального образования; риски системы среднего профессионального образования; риски промышленных предприятий и риски региона.

Риски личности студентов обусловлены их склонностью к рискованным, решительным действиям, направленным на улучшение материального статуса, и связаны с проблемами трудоустройства, опасностями девиантного поведения, что приводит к возникновению социальной напряженности в обществе, безработице.

Риски системы среднего профессионального образования вызваны не востребованностью профессий и являются результатом рассогласования спроса и предложения по целому ряду специальностей. В системе среднего профессионального образования наблюдается отток мастеров производственного обучения на промышленные предприятия в связи с низкой заработной платой. Рискогенными факторами выступают нарастающая динамика изменений внешней среды; что приводит к неспособности системы образования дать рынку труда новых рабочих профессий.

Риски промышленного предприятия обусловлены профессиональной мобильностью молодежи, вызванной поиском достойной оплаты труда, приводящей к производственному голоду и невозможности создания высококвалифицированного ядра предприятия. Усугубляет действие этого риска отсутствие трудовой дисциплины у выпускников-специалистов и формирование рыночного сознания[8].

С одной стороны изменения ценностного аспекта трудовой: деятельности в модернизирующемся российском обществе привело к снижению статуса и престижа профессионалов среднего звена, но с другой современные реалии рынка труда диктуют новые правила и требования. Это все новые и новые профессии: Трейдер, Риэлтер, Андеррайтер, PR менеджер Специалист бэк-офиса, Промоутер, Мерчендайзер, Маркетолог, Интервьюер, SEO-специалист.

От молодых профессионалов требуется способность к высокой скорости адаптации на рабочем месте и быстрому получению результатов, высокая мобильность и переход от одной компетенции к другой.

Профессиональная-реализация специалистов среднего звена в модернизирующемся российском обществе затруднена вследствие их «противоречивого статуса», инертности мировоззрения современного человека.

В модернизирующемся российском обществе она актуальна, так как способствует появлению новых рабочих мест, развитию самостоятельности и инициативности у специалистов среднего звена, снижая патерналистские профессиональные ориентации, тем самым существенно влияя на экономическое развитие страны. Помимо положительного экономического эффекта возрождение специфического отношения ремесленника к своей трудовой деятельность в границах долга и ответственности способно изменить ценностно-нравственное отношение к трудовой деятельности. Возведение труда в ранг высокозначимых ценностных ориентаций способно повысить статус и престиж среднего профессионального образования. Таким образом, именно в условиях модернизирующегося российского общества должны быть созданы условия для возрождения ценностей среднего профессионального образования[9].

Подводя итоги, можно сделать вывод, что явление профессионального образования носит общемировой, глобальный характер. И несмотря на характерные системные и социально- экономические особенности средних профессиональных образовательных учреждений, в них, особенно с точки зрения организационного менеджмента требуются решения ряда характерных проблем и снятия рисков.

средний профессиональный образование рабочий

Список литературы

1. Ахметов Л.Г. Интеграционная информационная среда профориента-ционной деятельности / Л.Г. Ахметов // Среднее профессиональное образование. 2013. - №5. - С. 18-20:

2. Галанина М.А. Современные подходы к формированию профессиональной успешности / М:А. Галанина // Среднее профессиональное образование. 2015. - №7. - С.53-55.

3. Зборовский Т.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Т.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социс. 2013. - №6. - С.41'.

4. Ибрагимов Г.И. Качество СПО: проблемы и пути обеспечения: на-уч.-метод. сб. / Г.И. Ибрагимов. М., 2013. - С.9-24.

5. Инновации в управлении школой: опыт, проблемы, перспективы. - Сборник статей/ Мазитов Р.Г., Гуров В.Н., Рудаков А.М., Каримов Ф.Ф..- Уфа, ГАОУ ДПО ИРО РБ, 2015. - С.38-42.

6. Набиулина Н.Г. Роль ценностных ориентаций в формировании-коммуникативных навыков у студентов технических колледжей / Н.Г. Набиулина // Среднее профессиональное образование. 2015. - №1*1.-С.36-37.

7. Переверзев В.Ю.' Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект / Переверзев В.Ю. // Среднее профессиональное образование. 2013. - №7. - С.2-3.

8. Суслова Н.Ф. Система модернизирования и планирования образовательной деятельности колледжа как основа реализации государственного стандарта' / Н.Ф. Суслова // Среднее профессиональное образование. 2013. -№ 9. - С.8-11.

9. Трубицын.Д.В. «Модернизация» и «негативная мобилизация» конструкты и сущность / Д.В. Трубицын // Социс. 2012. - №5. - С.З.

Размещено на Allbest.ru