В связи с социально-экономическими изменениями происходящем в современном мире и модернизацией всех сфер общественной жизни возникает потребность в активных, компетентных и профессиональных специалистах, умеющих быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, саморазвитию, и не мало важно умением работать с коллективом - управленческие навыки. Такие требования общества, прежде всего, определяют политику образовательных учреждений, создавая конкурентоспособность своих специалистов. Поэтому процесс обучения будущих специалистов в условиях вуза строится с использованием новых инновационных образовательных технологий и ориентирован на инновационное образование.

В свою очередь, инновационное образование включает в себя: личностный и акмеологический подходы, фундаментальность, развитие творческих способностей, профессионализм, синтез двух культур (технической и гуманитарной), владение новейшими информационными технологиями. Процесс формирования и становления личности обучающегося как профессионалов, способных выполнять сложные задачи в нестандартных ситуациях - главная цель проектного обучения [1]. Отличительным признаком данной образовательной технологии является побуждающее стремление обучающегося на поиск творческих подходов выполнения заданий, это в свою очередь ведет к самообразованию и самoразвитию. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентирована на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.

Таким образом, можно смело заявить, что необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на инновационное образование реализующее компетентностный подход, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы. Одним из известных методов является проектное обучение.

Проектное обучение - это особая организация учебного процесса по преподаваемым дисциплинам, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного анализа информации, которая необходима для поэтапной корректировки и обоснованности, а также успешного представления достигнутого результата.

Целью проектной технологии является самостоятельное "постижение" обучающимися различных проблем, неукоснительно связанных с формированием профессиональных основ. Поскольку на кафедре механики, ремонта и деталей машин Ивановской пожарно-спасательной академии ГПС МЧС России в основном задействованы обучающиеся 1-2 годов обучения, практически все преподаваемые дисциплины реализуют проектное обучение. Материализованным продуктом проектирования является учебный проект (это может быть курсовой проект или курсовая работа, расчетно-графическая работа, реферат, научно-исследовательская работа (проект), выпускная квалификационная работа др.), который определяется как самостоятельно принимаемое обучающимся для развернутого решения проблемы. В проекте наряду с научной (познавательной) стороной решения всегда присутствуют эмоционально-ценностная (личностная) и творческая стороны. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для обучающихся проект и как самостоятельно он выполнен.

Поскольку данная технология всегда ориентирована на самостоятельную (индивидуальную или групповую) деятельность обучающихся, которую выполняют в течение определенного отрезка времени, и предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути [2]. Данная технология строится с учетом развития информационно-коммуникационных качеств обучающегося [4-6], индивидуализации обучения [7], реализовывая деятельностный подход [8], ориентированный не только на формирование знаний и умений у обучающихся, а на самореализацию их личности.

Проектная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких часов до нескольких недель, а иногда и месяцев). Тематика проектов определяется практической, профессионально-ориентированной значимостью рассматриваемого или решаемого вопроса, его актуальностью, новизной, а также возможностью его решения при привлечении знаний обучающихся из разных областей, изучаемых ранее (междисциплинарные знания, умения и навыки).

Проектная технология предусматривает:

1. наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и применения исследовательского поиска ее решения;

2. наличие практической, теоретической, познавательной значимости предполагаемых результатов;

3. самостоятельность обучающегося при поиске решения проблемы;

4. анализ и поиск путей решения проблемного исследования;

5. использование исследовательских методов решения проблемы;

6. структурирование или классификация содержательной части проекта с указанием результатов каждого этапа исследования;

7. выдвижение гипотезы их решения;

8. оформление полученных результатов;

9. анализ и обсуждение результатов исследования;

10. выводы;

11. представление проекта.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для этого учитель должен:

1. владеть исследовательскими, поисковыми методами;

2. владеть умениями организовать исследовательскую работу обучающихся;

3. уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;

4. направлять обучающихся на поиск решения поставленной проблемы;

5. уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

При использовании проектной технологии каждый обучающийся:

1. учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;

2. приобретает коммуникативные навыки и умения;

3. овладевает практическими умениями исследовательской работы: поиск и сбор необходимой информации;

4. учится анализировать факты, делает выводы и заключения;

5. самомотивация на достижение успеха в учебной и профессиональной деятельности.

Использование проектной технологии в работе требует от преподавателя серьезной подготовительной работы. Для того чтобы определить систему действий в процессе реализации данной технологии преподаватели и обучающиеся определяют основные этапы разработки учебного проекта от начала до конца учебно-проектной деятельности.

1. Подготовительный этап - разработка проектного задания. На этом этапе преподаватель продумывает темы и предлагает их обучающимся. Обучающиеся обсуждают и принимают тему, которая, по их мнению, будет наиболее приемлема.

2. Выработка стратегии - обсуждение методики выполнения заданий, формирование творческих групп или индивидуальной работы. На данном этапе может происходить формирование творческих групп. Для этого преподаватель организует объединение обучающихся в небольшие группы. Обучающиеся обсуждают возможные результаты исследовательской деятельности, определяют формы выражения результатов проектной деятельности; преподаватель непосредственно участвует в происходящей дискуссии, направляя ее к разрешению, но не навязывая готовых решений.

3. Поисковый этап - обучающиеся находятся в поиске решений проектной задачи. Обучающиеся выполняют поисковую работу, связывая с профессиональной деятельностью, предлагают методы для решения поставленной задачи.

4. Разработка проекта - преподаватель разъясняет возникшие вопросы у обучающихся, является стимулятором деятельности обучающихся. Выполнение исследовательской части проекта: анализ и обсуждение имеющихся данных; сравнение с данными полученными отечественными исследователями и исследователями за рубежом, сравнение с новыми достижениями в науке; доказательство своего решения или решения группы обучающихся.

5. Оформление результатов. Преподаватель координирует действия обучающихся. Обучающиеся оформляют результаты исследования.

6. Представление проекта - этап защиты обучающимися проектов. Презентация результатов. Преподаватель организует творческий отчет обучающихся.

7. Рефлексия. Преподаватель анализирует свою педагогическую деятельность, учитывая вклад каждого обучающегося и полученные оценки. Обучающиеся осуществляют рефлексию текущего процесса.

Достоинства использования проектной технологии в образовательном процессе:

проектное обучение инновационное образование

· обучающийся находится в центре внимания, осуществляется помощь развитию его креативных способностей;

· каждый обучающийся может обучаться в соответствии со своим уровнем развития, поскольку применяется индивидуальный темп работы над проектом;

· грамотное развитие основных психических и физиологических функций;

· высокий уровень мотивации;

· достаточно глубокое усвоение основ теоретических знаний и практических умений и навыков, поскольку изучение дисциплин строится на основе логики;

· развитие самостоятельности, обоснованности принятых решений;

· развитие поисковых и исследовательских навыков для решения поставленной проблемы;

· умение анализировать полученные данные.

Создавая педагогические условия для осуществления проектного метода мы реализуем инновационные подходы к обучению. Умение пользоваться проектным методом - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека современного общества.

Список литературы

1. Даниленкова Г.Г. Педагогическое проектирование учебного процесса / Г.Г. Даниленкова // Сб. научи, ст. / Калинингр. ун-т. - 2008. - С.25-27.

2. Зерщикова, Т.А. О способах реализации метода проектов в вузе / Т.А. Зерщикова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II. - Пермь: Меркурий, 2011. - С.79-82.

3. Кропотова Н.А. Концептуальные основы моделирования адаптивных систем обучения. / Н.А. Кропотова. // NovaInfo.ru, 2017. - №58, - Т.3. - С.342-347.

4. Иванов В.Е. Внедрение 3D технологий в учебный процесс. // В.Е. Иванов, И.А. Легкова, А.А. Покровский, В.П. Зарубин, Н.А. Кропотова. / Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции "Современное научное знание: теория, методология, практика" в 3-х частях. ООО "Новаленсо". - Смоленск, 2016. С.37-39.

5. Иванов В.Е. Трехмерное моделирование как одно из направлений информатизации учебного процесса // В.Е. Иванов, С.А. Никитина, В.П. Зарубин / Пожарная безопасность: проблемы и перспективы. Воронеж. 2014. Т.2. № 1 (5). С.36-38.

6. Иванов В.Е. Трехмерная графика и область ее применения в учебном процессе // В.П. Зарубин, В.Е. Иванов / Фундаментальные и прикладные исследования в современном мире. Санкт-Петербург. 2015. № 12-3. С.107-109.

7. Легкова И.А. Использование трехмерной графики при изучении устройства узлов механизмов // И.А. Легкова, В.П. Зарубин, В.Е. Иванов / Аграрная наука в условиях модернизации и инновационного развития АПК России. Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, посвященной 85-летию Ивановской государственной сельскохозяйственной академии имени Д.К. Беляева. Иваново. 2015. С.140-143.

8. Кропотова Н.А. Интегрированные комплексные практические занятия на основе интерактивной технологии модерации. / Н.А. Кропотова // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. № 3 (8). С.154-160.

Размещено на Allbest.ru