Развитие познавательной активности детей с интеллектуальной недостаточностью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие познавательной активности детей с интеллектуальной недостаточностью

В соответствии с ныне действующим Законом РФ «Об образовании» любое образовательное учреждение обязано создать условия обучения, отвечающие возможностям, (в том числе уровню развития и состоянию здоровья) каждого ребенка. Закон «Об образовании в РФ» официально утверждает термины «Инклюзивное образование» и «Адаптированная образовательная программа», что приводит к необходимости более широкого внедрения инклюзивного образования в обучение детей вышеобозначенной категории.

Министерством образования науки России даны разъяснения о порядке организации образовательного процесса для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, проживающими в детских домах-интернатах. В которых написано, что организации должны создаваться специальные условия для получения образования указанными обучающимися. Специальные условия включают в себя использование специальных образовательных программ, учебников, специальных технических средств обучения, а также создания предметно развивающей среды.

Длительное время в отечественном образовании дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью считались необучаемыми. Г.Е. Сухарева пишет: «У детей, страдающих олигофренией, отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир».

Познавательная активность умственно отсталого ребенка связана с процессом познания, «Познание есть приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира».

Познавательная активность описана в научной литературе многими учеными (М.Г. Блюмина, Г.Е. Сухарева, С.Я. Рубинштейн и др.), занимавшиеся изучением детей с данной патологией развития, которые отмечали их сниженный интерес к окружающему миру, вялость и отсутствие инициативы.

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не развита познавательная активность, слабая ориентировочная деятельность - это симптомы, прямо вытекающие из особенностей протекания нейрофизиологических процессов в коре головного мозга. У умственно отсталых детей на уровне нервных процессов имеет место слабость замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения познавательной активности в целом. «В основе развития познавательной активности лежит преодоление ребенком противоречий между мало растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент» В.С. Ильин. Н.Н. Поддъяков выделяет два типа детской активности: собственную активность и активность ребенка, стимулируемую взрослым. Собственная активность ребенка с умственной отсталостью в любом случае связана с деятельностью, направленной от взрослого, а умения, навыки и знания, полученные от взрослых, принимаются и, становясь его опытом, которым он оперирует, как своим.

Образовательная деятельность таких детей является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Процесс обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется в соответствии с Концепцией модернизации российского образования, проектом Государственного стандарта общего образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья, Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении.

В Краевом государственном бюджетном учреждение социального обслуживания «Психоневрологический интернат для детей «Солнышко», - стационарное учреждение медико - социального обслуживания, проживают 290 детей от 4 до 18 лет с серьезными нарушениями в интеллектуальном и физическом развитии, (с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью) дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Эти дети нуждаются по состоянию здоровья в постоянном постороннем уходе, бытовом и медицинском обслуживание, а также в социально-трудовой реабилитации, обучении и воспитании.

В 2014 году педагогами учреждения была разработана и за лицензирована первая программа по дополнительному образованию этих детей. Следующим шагом возникла потребность в получении образования детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Про диагностировав детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью было выявлено, что у этих детей не развита познавательная активность, отсутствует стремление ребенка к усвоению знаний, приобретению опыта и различных умений.

Таким образом, целью нашей работы стало разработка основной адаптированной образовательной программы для детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Программа скоординирована таким образом, что целостность педагогического процесса обеспечивается полностью. Содержание программы позволяет использовать широкий спектр знаний и необходимый уровень познания детей в различных сферах деятельности. Методы и приемы обучения, предусмотренные в используемых технологиях, стимулируют познавательную активность детей.

Для наиболее полного и предметного развития познавательной активности в учреждении педагогическим коллективом создана предметно - развивающая среды, которая направлена на развития познавательной активности детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Организация предметно-развивающей среды обеспечивает возможность интеграции образовательных областей, реализуемых в образовательном процессе и обеспечивающая разностороннее развитие детей с учетом гендерного подхода, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию дошкольников. В групповых помещениях оборудованы центры развития для различных видов деятельности направленные на стимуляцию развития познавательной активности детей дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Наполнение центров, необходимым игровым оборудованием и дидактическими пособиями, побуждает детей к активному взаимодействию с предметным окружением, а то есть способствует развитию познавательной активности, самовыражению воспитанников, обеспечивает индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка. Большая часть игрового пространства связана с активной деятельностью детей, отражающей их жизненный опыт, творческие проявления (рисунки, поделки, фотографии значимых событий и др.).

На базе Красноярского государственного педагогического университета имени В.П. Астафьева было создана методическое и дидактическое обеспечение для написания и реализации основной адаптированной образовательной программы, которые обеспечивает образовательную деятельность в полной мере.

При апробации основной адаптированной образовательной программы, по нашему мнению основным условием для развития познавательной активности детей являются:

· интересы и потребности детей,

· осмысление и осознание себя в окружающем мире,

· индивидуальность каждого ребенка,

· средства и способы добывания знаний.

Познавательная активность и любознательность заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.

Основная адаптированная образовательная программа направлена на необходимость учить, не просто усваивать материал, а познавать мир, вступать с ним в активный диалог. Искать ответы на свои вопросы, не останавливаться на достигнутом этапе, тем самым развивать познавательную активность детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Список литературы

образовательный интеллект интернатный дошкольный

1. Закон «Об образовании в РФ», вступающий в силу с 1.09.2013

2. Минобрнауки России от 26.05.2014 N ВК-1048/07 «О порядке получения образования воспитанниками детских домов-интернатов»

3. Организация образовательного процесса для воспитанников с ОВЗ, проживающих в детских домах-интернатах

4. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. М., 1982

5. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.

6. Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. М., 2002

Размещено на Allbest.ru