Развитие межличностных отношений в детском коллективе средствами сюжетно-ролевой игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие межличностных отношений в детском коллективе средствами сюжетно-ролевой игры

Якубенко Оксана Витальевна, кандидат наук, доцент, доцент

Омский государственный педагогический университет

В статье представлены результаты экспериментальной работы, посвящённой диагностике уровня развития межличностных отношений в детском коллективе. Полученные результаты выявили необходимость создания программы развития межличностных отношений детей с помощью сюжетно-ролевых игр, которая показала свою эффективность.

Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в способах и характере взаимных воздействий людей в процессе совместной деятельности. Недостаточное развитие межличностных отношений у человека может приводить к трудностям межличностного общения, а также эмоциональному выгоранию [1,4].

Данная проблема приобрела особую актуальность в настоящее время в связи с обновлением содержания нормативных документов, регламентирующих деятельность педагога - Федеральные государственные стандарты, Профессиональный стандарт педагога и другие [3]. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования предъявляются требования, в соответствии с которыми ребенок-выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. Ключевым фактором успешной социализации ребенка является успешное формирование межличностных отношений. Для решения данной проблемы можно использовать потенциал сюжетно-ролевой игры, как средства развития межличностных отношений в группе старших дошкольников.

В структуре межличностных процессов Я. Л. Коломинский закономерно выделяет три составляющих и связанных между собой компонента: поведенческий (практический); эмоциональный (аффективный); информационный, или когнитивный (гностический) [8,9]. Старший дошкольный возраст обладает огромным потенциалом развития и представляет собой период расширения социальных связей с миром, овладения социальным пространством человеческих отношений посредством общения со взрослыми, а также посредством реальных и игровых отношений с ровесниками [6].

Сюжетно-ролевым играм отводится существенное значение в формировании межличностных отношений старших дошкольников, поскольку именно игра позволяет эффективнее, чем другие виды работы, развивать психические процессы и позволяет воздействовать на основные компоненты межличностных отношений - поведенческий, аффективный и когнитивный, поскольку правила сюжетно-ролевой игры предполагают активное общение между участниками, моделирование ситуации различного поведения во взаимоотношениях, учит контролировать эмоциональные проявления в межличностном взаимодействии [7].

Для выявления особенностей развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста нами было организовано экспериментальное исследование на базе ДОУ г. Омска. Были определены 2 группы детей - экспериментальная и контрольная, в каждой из которых 14 человек.

Для диагностики развития межличностных отношений в детском коллективе использована адаптированная методика Г.А. Цукермана «Кто прав?», «Фильм - текст» Р. Жиля, Л.И. Савва «Лицевые маски». Методики раскрывали выделенные нами компоненты развития межличностных отношений: поведенческий, эмоциональный (аффективный) и когнитивный (гностический).

В результате было установлено, что в экспериментальной группе 36 % испытуемых имеют низкий уровень сформированности навыка учета позиции партнера по межличностному общению, 43 % испытуемых показали средний уровень и 21 % - высокий результат по уровню сформированности поведенческого компонента межличностных отношений. Также 29 % детей в исследуемой группе имеют адекватную эмоциональную реакцию в межличностном общении, имеют интерес к данному общению с партнером и в группе. 50 % детей продемонстрировали средний уровень аффективных реакций и 21 % на данный момент имеют низкий уровень сформированности аффективного компонента межличностных отношений. Кроме того, при оценке сформированности когнитивного компонента межличностных отношений в экспериментальной группе, 43 % испытуемых показали средний уровень развития навыка декодирования визуальной информации, 21 % детей имеют высокий уровень 36 % детей продемонстрировали низкий уровень понимания чужих эмоций. В контрольной группе, при исследовании поведенческого компонента, было выявлено 36 %, имеющих высокий уровень, 43 % - средний и 21 %- низкий уровень. Анализ сформированности аффективного компонента в контрольной группе выявил 36 % испытуемых, имеющих высокий уровень, 50 % - средний уровень и 14 % с низким уровнем сформированности данного компонента. Также было установлено, что 29 % детей в контрольной группе имеют высокий уровень сформированности когнитивного компонента межличностных отношений, 43 % - средний уровень и 29 % - низкий. В целом, проведенное исследование показало относительно низкий уровень развития межличностных отношений в исследуемых группах и необходимость проведения дополнительной работы над формированием эффективных коммуникаций, повышении заинтересованности детей данной группы в развитии межличностных отношений. игра учитель общение педагог

В рамках данной работы была предложена программа мероприятий для реализации в подготовительной группе детского сада, направленная на развитие межличностных отношений детей с помощью сюжетно-ролевых игр, т.к. в каждой сюжетно-ролевой игре присутствует фактор воздействия на каждый из трех компонентов межличностных отношений [2,5]. Благодаря игровому формату программы занятий, являющемуся наиболее привлекательным для детей, достигалась высокая вовлеченность детей в процесс, многократное проигрывание различных искусственно созданных ситуаций, имеющих сходство с ситуациями в реальной жизни, принятие детьми на себя различных ролей и действие по правилам, а также активный процесс коммуникаций способствовали развитию всех элементом межличностных отношений.

По завершении формирующего этапа эмпирического эксперимента, было проведено повторное обследование по методикам, используемых в рамках констатирующего этапа эксперимента. Особый интерес представляла динамика и сравнение полученных итогов с результатами на констатирующем этапе эксперимента. По результатам контрольного эксперимента была выявлена положительная динамика по всем критериям, показателям и уровням формирования и развития межличностных отношений старших дошкольников в обеих группах, но подтверждением гипотезы в данной работе может служить тот факт, что результаты исследования всех трех компонентов межличностного общения в экспериментальной группе на контрольном этапе оказались выше, чем в контрольной, несмотря на то, что на констатирующем этапе ситуация была прямо противоположной. Сравнительный анализ демонстрирует снижение трудностей в формировании межличностных отношений - повышение мотивации к общению, и рост интереса к нему как в условиях общения один на один, так и в коллективе сверстников. Зафиксировано и снижение трудностей в построении конкретно-личностных отношений: повысился интерес к сверстникам, к группе сверстников, уменьшилась эмоциональная напряженность общения (конфликтность, обидчивость, стремление к фрустрированному уединению).

Полученные данные подверглись математической обработке с оценкой силы связи коэффициентов корреляции по шкале Чеддока. Значение показателя корреляции поведенческого компонента по методики Г.А. Цукермана «Кто прав?» составила 0,85, т.е. близка к 1, что говорит о высоком взаимовлиянии. Показатель корреляции аффективного компонента по методике Р. Жиля «Фильм-тест» равнялся 0,79, что также говорит о высоком взаимовлиянии. Значение показателя корреляции когнитивного компонента по диагностической методике Л.И. Савва «Лицевые маски» соответствует 0,8, что говорит о высоком взаимовлиянии, это высокая корреляция, подтверждающая эффективность реализованных мероприятий.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование сюжетно-ролевых игр способствует более успешному развитию межличностных отношений старших дошкольников при воздействии на ключевые компоненты: поведенческий, аффективный, когнитивный.

Список литературы

1. Абрамова, Т.И. Причины и коррекция функциональных дисфоний / Т.И.Абрамова, О.А. Зайко // NovaInfo.Ru. - 2016. - Т. 3. - № 57. - С. 513-516.

2. Димиденко, Е. Н. Формирование и развитие лексического строя речи обучающихся / Е. Н. Димиденко // Актуальные проблемы науки и техники глазами молодых ученых: мат. Межд. научно-практич. конф. -2016. - С. 601-604.

3. Ожогова, Е.Г. Профессионализм педагога при реализации основных функций профессионально-педагогической деятельности / Е.Г. Ожогова, Е.В. Намсинк // Детство, открытое миру: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. - Омск, изд-во Омского государственного педагогического университета, 2015. - С. 249-252.

4. Ожогова, Е.Г. Проблема «психического выгорания» в деятельности педагога / Е.Г. Ожогова // Актуальные проблемы науки и техники глазами молодых ученых: материалы Международной научно-практической конференции. - Омск: СибАДИ, 2016. - С. 659-663.

5. Фролова, П. И. Арт-педагогика в развитии детей дошкольного возраста / П.И. Фролова // NovaInfo.Ru. 2016. Т. 4. № 56. С. 385-389.

6. Четверикова, Т.Ю. Практико-ориентированный подход к подготовке будущих учителей-дефектологов / Т.Ю. Четверикова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2016. - № 9. - С. 172-173.

7. Четверикова, Т.Ю. Формирование у старших дошкольников с общим недоразвитием речи навыков рассказывания / Т.Ю. Четверикова // Современные тенденции в науке, технике, образовании: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 3-х частях. - Смоленск, изд-во Новаленсо, 2016. - С. 110-111.

8. Чердынцева, Е.В. Технология организации внеурочной деятельности в начальной школе / Е.В. Чердынцева // Научный потенциал. - 2014. - № 1 (14). - С. 88-91.

9. Чердынцева, Е.В. Формирование готовности будущих учителей начальных классов к реализации профессионального стандарта педагога / Е.В. Чердынцева // Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - Н. Новгород, Изд-во Мининского университета, 2016. - С. 209-214.

Размещено на Allbest.ru