Развитие информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов национальной гвардии России на занятиях по криминологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов национальной гвардии России на занятиях по криминологии

Кутлыев Юрий Владимирович, другая должность

Саратовский военный Краснознаменный институт войск национальной гвардии Российской Федерации

Представленная в статье педагогическая модель развития информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов включат в себя три компонента: когнитивный, метакогнитивный и деятельностный. Особое внимание в статье уделяется способам реализации представленной модели. Технология реализации модели развития информационно-прогностической компетенции ориентирована на развития каждого из трех компонентов и направлена на формирование готовности будущего офицера к принятию управленческого решения. В зависимости от содержания образовательных задач, модель развития информационно-прогностической компетенции допускает три уровня реализации - от простейшего первого уровня использования предваряющих техник (предметно ориентированных, предваряющих учебный курс вопросников) до уровня проектирования междисциплинарных интегрированных учебных дисциплин. В настоящей статье подробно рассмотрен второй уровень реализации педагогической модели, основанный на внесении междисциплинарных принципов в процесс преподавания избранных тем отдельных учебных дисциплин.

Процесс информатизации общества выражается не только сменой приоритетов в области развития и потребления информационных технологий, но и формированием новых угроз и рисков для развития личности, общества и государства. Информатизация общества меняет представление человечества о войне и мире, и новые, измененные представления дают толчок для дальнейшего развития информационных процессов, затрагивая, в частности, проблему реформирования вооруженных сил страны, в том числе, и войск национальной гвардии России. Прорыв в области информационных технологий вызвал революцию в области управления вооруженными силами ведущих государств мира и вовлек за собой резкое изменение характера и способов ведения вооруженной борьбы. Как отмечается в Указе Президента РФ от 5 декабря 2016 г. N 646 «Об утверждении Доктрины информационной безопасности Российской Федерации», одним из основных факторов, влияющих на состояние информационной безопасности, является наращивание рядом зарубежных стран возможностей информационно-технического воздействия на информационную инфраструктуру РФ в военных целях. Войска национальной гвардии России призваны государством противостоять угрозам и рискам суверенитету и внутренней безопасности станы, порождаемым глобальной информатизацией. Реализация стратегии обеспечения информационной безопасности в масштабах РФ зависит от качества подготовки специалистов, готовых в противостоянии с противником к принятию управленческих решений, эффективность которых зависит от умения работать с информацией в процессе анализа обстановки и прогнозирования результатов принимаемых решений. Готовность к принятию управленческих решений предполагает владение современным офицером информационно-прогностической компетенцией - совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта, необходимых офицеру для принятия управленческого решения, осуществляемого на основе информационного решения и прогнозирования результатов принимаемого решения. Под информационным решением мы понимаем процесс выделения среди имеющейся информации той, которая считается пригодной для решения профессиональных задач с приемлемой эффективностью и при допустимых уровнях риска. Владение офицером информационно-прогностической компетенцией как основой готовности к принятию управленческого решения возможно лишь в том случае, когда офицер имеет целостную картину мира, развитое мировоззрение, позволяющее ему ориентироваться в огромном потоке информации и использовать ее в своей управленческой деятельности. В связи с этим, интегративный подход к развитию информационно-прогностической компетенции отвечает требованиям времени, поскольку современному обществу нужна целостная личность, способная эффективно реализовывать свои возможности в меняющихся условиях, обладающая не только профессиональными знаниями, умениями, навыками, но и обширными компетенциями, позволяющими осуществлять деятельность на стыке различных областей.

Представленная в статье модель развития информационно-прогностической компетенции универсальна в том смысле, что может быть реализована в различных психолого-педагогических условиях образовательного процесса военного вуза. Трехуровневая реализация педагогической модели позволяет уточнять общие положения модели в конкретном образовательном контексте. Во втором разделе работы разработанная нами педагогическая модель развития информационно-прогностической компетенции представлена как проекция логико-функциональной модели принятия управленческого решения офицером войск национальной гвардии России. В третьем разделе дается описание трех уровней реализации педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции в образовательных условиях военного вуза. В четвертом разделе представлен второй уровень реализация педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов, получающих образование по специальности 40.05.01. «Правовое обеспечение национальной безопасности».

Педагогическая модель развития информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов

Педагогическая модель развития информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов воспроизводит характеристики логико-функциональной модели, являясь проекцией последней в образовательную систему военного вуза. Информационно-прогностическая компетенция играет системообразующую роль в логико-функциональной модели принятия управленческого решения. В соответствии с логико-функциональной моделью принятия управленческого решения, процесс принятия решения разбивается на две взаимосвязанные фазы - фазу информационного решения и фазу прогнозирования результатов принимаемого решения. Успешность прохождения обеих фаз зависит от уровня развития информационно-прогностической компетенции лица, принимающего решение. Под информационным решением мы понимаем процесс выделения среди имеющейся информации той, которая является адекватной для решения профессиональных задач.

Владение офицером информационно-прогностической компетенцией как основой готовности к принятию управленческого решения возможно лишь в том случае, когда офицер имеет целостную картину мира, развитое мировоззрение, позволяющее ему ориентироваться в огромном потоке информации и использовать ее в своей управленческой деятельности. В связи с этим, использование интегративного подхода в процессе реализации педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции отвечает требованиям времени, поскольку современному обществу нужна целостная личность, способная эффективно реализовывать свои возможности в меняющихся условиях, обладающая не только профессиональными знаниями, умениями, навыками, но и обширными компетенциями, позволяющими осуществлять деятельность на стыке различных областей. Информационно-прогностическая компетенция входит в число управленческих компетенций, является сложным профессионально-личностным образованием и требует целенаправленной работы по ее развитию. Представленная ниже таблица содержит наиболее важные компоненты педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции.

Таблица 1. Педагогическая модель развития информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов

Об эффективности модели можно судить по результатам ее реализации в конкретных условиях образовательного процесса.

Три уровня реализации педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции

Реализация модели развития информационно-прогностической компетенции может быть представлена тремя уровнями применения в образовательном процессе военного вуза. Первый, простейший уровень сводится к развитию мотивации курсантов к междисциплинарным изысканиям на основе использования преподавателем предваряющих техник. Под предваряющими техниками мы понимаем систему опросников, предлагаемых для обсуждения на занятиях в начале изучения учебной дисциплины. Отвечая на вопросы предлагаемых курсантам анкет, будущий офицер приходит к пониманию междисциплинарного характера стоящих перед ним образовательных задач.

Второй уровень реализации педагогической модели предполагает внесение междисциплинарных принципов в процесс преподавания избранных тем отдельных учебных дисциплин. Третий уровень - максимально возможный уровень в контексте нашего исследования - основан на внедрении в учебный процесс вуза интегрированных учебных дисциплин. Анализу особенностей трехуровневой реализации педагогической модели посвящены работы [1-3] автора. В статье [1] подробно рассмотрена технология реализации первого уровня на примере организации самостоятельной работы курсантов, обучающихся по специальности 40.05.01. «Правовое обеспечение национальной безопасности». В процессе выполнения заданий, которые содержатся в планах семинаров, практических занятий, лабораторных работ и самостоятельной работы по криминалистике, курсантам было предложено под руководством преподавателя подготовить проект «Логика и информационные технологии в профессиональной деятельности офицеров войск национальной гвардии России». Непосредственно перед выполнением проекта курсанты ответили на вопросы анкеты, мотивирующей будущих офицеров к активной самостоятельной работе. В статье [3] решается задача третьего уровня реализации педагогической модели. Предлагаемый курсантам третьего года обучения спецкурс «Логика и информационные технологии в профессиональной деятельности будущих офицеров», с одной стороны, уточняет и дополняет содержание различных дисциплин, традиционно преподаваемых в военном вузе. С другой стороны, интегрированный курс служит углублению связей между предметами; систематизирует и обобщает знания о профессиональной деятельности офицера войск национальной гвардии. Формируя и развивая целостность профессионального мышления курсантов за счет решения познавательных и практических задач, требующих комплексного применения знаний из различных дисциплин, спецкурс способствует формированию готовности будущего офицера к принятию управленческих решений.

Второй уровень реализация педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции курсантов военных вузов

В качестве области реализации второго уровня педагогической модели нами выбрана тема «Криминологическое прогнозирование и планирование борьбы с преступностью» учебной дисциплины «Криминология». Традиционно, при изучении указанной темы обсуждаются понятия криминологического прогноза и криминологического прогнозирования. Рассматриваются задачи и практическая значимость криминологического прогнозирования, социальные и юридические аспекты криминологического прогнозирования. Особое место уделяется вопросам научности и достоверности криминологического прогнозирования.

Рассмотрим модель лабораторного занятия «Методы регрессионного и кластерного анализа в оценке показателей правовой статистики». Целью занятия является изучение курсантами состояния уровня преступности в Российской Федерации методами многомерного статистического анализа, реализованного на базе компьютерной программы SPSS.

Учебные вопросы занятия:

1. Изучение структуры и методов правовой статистики;

2. Анализ комплекса статистических показателей оценки криминальных явлений;

3. Исследование возможности применения компьютерной программы SPSS в процессе проведения многомерного статистического анализа в криминологии;

4. Изучение методов множественного регрессионного и кластерного анализов и освоение их применения с помощью компьютерной программы SPSS;

5. Прогнозирование развития криминогенной обстановки по отдельным видам преступлений на основе регрессионного анализа;

6. Использование методов кластерного анализа для осуществления многомерной классификации регионов по уровню криминогенности.

Перечень учебных вопросов составлен таким образом, чтобы в процессе изучения материала курсанты могли освоить как принципы принятия информационных решений, так и технологию прогнозирования последствий принимаемых управленческих решений. Для принятия информационного решения курсантам предлагается изучить статистическую информацию, размещенную на официальных сайтах Росстата, МВД России, Министерства юстиции РФ, информацию, представленную в официальных статистических изданиях. Аналогом управленческого решения является аналитическая справка, содержащая многомерную классификацию регионов по уровню криминогенности и типу лиц совершивших преступления, построение системы регрессионных моделей оценки влияния внешних факторов на уровень преступности в РФ.

Курсанты знакомятся с тремя стадиями принятия информационного решения:

1. статистическое наблюдение, т.е. сбор первичного статистического материала;

2. сводка результатов наблюдения, т.е. соответствующая систематизация (группировка) собранного материала и вычисление обобщающих показателей;

3. анализ полученных сводных материалов, т.е. выявление закономерностей и связей в совокупности изучаемых факторов.

На всех этих стадиях используются специальные методы, каждый из которых имеет самостоятельное значение для прогнозирования преступности.

При прогнозировании обязательным условием является комплексное, совокупное использование апробированных методов и методик, что является гарантией качества, состоятельности и надежности любых видов криминологических прогнозов. Качество и научная состоятельность криминологического прогноза напрямую связана с выбором наиболее эффективных и проверенных методов и методик его построения.

Управленческая компетентность офицера войск национальной гвардии России представляет собой интегративное свойство личности, выражаемое в совокупности компетенций в управленческой сфере, коммуникативных способностей поведения в военной среде, позволяющее эффективно планировать и осуществлять управленческую деятельность, а также анализировать ее результаты. Информационно-прогностическая компетенция является непременным атрибутом управленческой компетентности офицера, и ее развитие способствует формированию готовности офицеров войск национальной гвардии России к принятию управленческих решений. Технология реализации педагогической модели развития информационно-прогностической компетенции в условиях военного вуза должна быть ориентирована на формирование готовности офицера к принятию управленческого решения и основана на принципах междисциплинарной интеграции [4-6].

курсант военный педагогический учебный

Список литературы

1. Кутлыев Ю.В. Развитие информационно-прогностической компетенции будущего офицера войск национальной гвардии России в контексте продуктивного образования // Известия ВГПУ, №9-10 (113) 2016г. стр.55-59.

2. Кутлыев Ю.В. Интеграция гуманитарных и профессиональных знаний курсантов внутренних войск МВД России на занятиях по правовой информатике // Наука и школа, МГПУ №4, 2016г. стр. 27-32.

3. Кутлыев Ю.В. Когнитивный механизм формирования готовности личности будущих офицеров внутренних войск МВД России к профессиональной деятельности // Известия СГУ №4 том 16 2016г. стр. 476-479).

4. Варенцов М.А., Стародубцев М.П. Интеграция междисциплинарных знаний как основа развития компетенций курсантов военных вузов внутренних войск МВД России // Ученные записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2014. № 5 (111). - С. 175-179.

5. Пузиков О.П. Методологические основы построения системы формирования управленческо-прогностической компетенции у курсантов военных вузов / О.П. Пузиков // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2015. - № 1 (39). - С. 30-36.

6. Букушева А.В. Использование Gnumeric в решении задач математической статистики // Естественные и математические науки в современном мире. Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 2. г. Уфа. Изд-во ИЦРОН. С. 38-41.

Размещено на Allbest.ru