Формирование навыков самообслуживания и культурного поведения у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского

Формирование навыков самообслуживания и навыков культурного поведения у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта

Скворцова Вероника Олеговна

Статья посвящена изучению динамики овладения навыками самообслуживания младшими школьниками с тяжелой умственной отсталостью. Проведен анализ программ обучения и воспитания детей с тяжелой умственной отсталостью. Определены методы и приемы формирования навыков самообслуживания и навыков культурного поведения у младших школьников с тяжелыми нарушениями интеллекта. Особое внимание уделяется моделированию системы специальных коррекционных занятий, направленных на формирование навыков самообслуживания и навыков культурного поведения на уроках самообслуживания во 2 классе для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Основное внимание уделяется развитию навыков социальной адаптации в процессе коррекционной работы с тяжело умственно отсталыми младшими школьниками. Изучение уровня сформированности навыков самообслуживания и навыков культурного поведения учащихся будет способствовать более успешному социально-личностному развитию детей с тяжелой умственной отсталостью.

Похожие материалы

· Специфика применения программированных заданий по биологии в условиях практического обучения в старших классах коррекционной школы VIII вида

· Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной речи у учащихся с нарушением слуха

· Система коррекционной работы по развитию речи у дошкольников с ЗПР в игровых ситуациях

· Направления психолого-педагогической работы школы с родителями учащихся с нарушением интеллекта

· Проблемы формирования патриотического сознания у подрастающего поколения

Дети с нарушением интеллекта составляют наиболее многочисленную категорию детей с ограниченными возможностями здоровья. По данным Всемирной организации здравоохранения, они составляют примерно 1-3 % от общей детской популяции. Более исследованными оказались дети с легкой степенью снижения интеллекта, обучающиеся в специальных (коррекционных) школах. В настоящее время для этих школ разработаны новые учебные планы и адаптированные образовательные программы, создаются учебники. Детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, которые составляют 20-25 % всех случаев умственной отсталости, из-за отчетливо выраженных интеллектуальных, физических, эмоциональных нарушений считали необучаемыми. В последнее время хотя и медленно, но формируется иное общественное мнение относительно этих детей. За ними признано право на обучение, возможность развития и самореализации в жизни. За ними признано право на обучение, возможность развития и самореализации в жизни. В настоящее время в Саратове в условиях школ АОП открыты классы, где обучаются дети с тяжелой умственной отсталостью по специально разработанным программам.

Главное для детей с умеренной степенью умственной отсталости - это максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому педагогам, родителям и другим специалистам необходимо выбирать наиболее оптимальные условия и формы обучения и воспитания, обеспечивающие оптимальную адаптацию таких детей в социуме.

Воспитание и обучение данной категории детей осуществляются с помощью специально организованных педагогических, культурно-гигиенических и индивидуальных коррекционных занятий, которые направлены на максимально возможное развитие ребенка. Дети требуют индивидуальной работы, специального отношения и ухода. В классах для тяжело умственно отсталых детей необходима организация мероприятий, включающих в себя подготовительную, коррекционную и социально-адаптационную работу.

Цель исследования - разработка и реализация системы специальных коррекционных занятий, направленных на формирование навыков самообслуживания и навыков культурного поведения на уроках самообслуживания во 2 классе для детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Для реализации поставленной цели определены следующие задачи: определить уровень развития навыков самообслуживания и навыков культурного поведения у учащихся 2 класса с тяжелыми нарушениями интеллекта; разработать комплекс коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков самообслуживания и культурного поведения у тяжело умственно отсталых детей; внедрить в коррекционно-воспитательный процесс в классе для учащихся с тяжелой умственной отсталостью систему занятий по формированию навыков самообслуживания и навыков культурного поведения.

Разработка и апробация учебной программы и тематического планирования на основе изучения уровня сформированности навыков самообслуживания и навыков культурного поведения учащихся будет способствовать более успешному социально-личностному развитию детей с тяжелой умственной отсталостью.

На первом этапе задачей исследования было изучение состава учащихся класса. При составлении медико-психолого-педагогической характеристики воспитанников нами были изучены личные дела, медицинские карты. На момент проведения эксперимента в классе обучались 6 человек в возрасте от 8 до 13 лет (2 девочки и 4 мальчика).

На втором этапе работы целью исследования было изучение уровня сформированности социальных навыков и особенностей их развития у учащихся за время обучения в 1 классе. В качестве диагностического материала нами была выбрана методика «Социограмма», предложенная немецким педагогом и психологом, доктором Х.С. Гюнцбургом, которая адаптирована, переведена и используется в нашей стране. Методика состоит из карты наблюдений и анкеты, в которую входит 181 вопрос. Данная методика имеет два разных по сложности варианта. Первый вариант направлен на оценку развития наиболее простых навыков ребенка - форма PAC S/P. Второй вариант направлен на оценку развития более сложных и разнообразных навыков ребенка - форма PAC-1. Нами был применен второй вариант «Социограммы».

Данная методика имеет 4 основные сферы наблюдения развития навыков:

1. самообслуживание (поведение за столом, двигательная способность, туалет и умывание, одевание);

2. речь и познавательные способности (речь, сравнения и элементарные понятия, понятие о числах, действие с бумагой и карандашом);

3. социальная приспособленность (игра, бытовая деятельность);

4. моторика (общая моторика, мелкая моторика).

Исследование проводилось в два этапа. Первое обследование детей проводилось в начале учебного года во 2 классе, второе обследование - в конце учебного года во 2 классе. Основными методами сбора информации являлись наблюдение за учащимися во время урока, на перемене, в столовой, индивидуальная работа с учениками, беседы с классным руководителем, учителями физкультуры и пения, родителями, анкетирование родителей, изучение личных дел и медицинских карт учащихся.

При обследовании в начале учебного года было выявлено, что навыки самообслуживания в еде (параметр «Поведение за столом») в целом по классу развиты на 33%. Многие учащиеся умели есть ложкой, держать стакан одной рукой, не нуждаясь в помощи со стороны взрослого. Однако были и такие дети, которые практически не умели есть самостоятельно.

По результатам обследования в конце учебного года наблюдалась положительная динамика развития данных навыков. Средний результат по группе составил 53%. К концу учебного года уже все воспитанники могли самостоятельно обслуживать себя во время еды. Некоторые из них овладели не только навыками еды ложкой, но и вилкой. Дети стали более аккуратными в еде. «Двигательные способности» по результатам первичного обследования в среднем по группе составили 33%. Наши наблюдения за детьми показали, что не все учащиеся могли подниматься и спускаться по лестнице, ставя одну ногу на каждую ступеньку. Детей не могли оставлять на улице без присмотра, даже на небольшой промежуток времени.

По результатам повторного обследования наблюдалась динамика развития по средним показателям. Однако если рассматривать результаты каждого ребенка в отдельности, виден значительный разброс данных. «Туалет и умывание» - этот параметр позволяет выявить уровень сформированности навыков личной гигиены. Результаты первого исследования показали, что в среднем по группе они были развиты на 29%. Учащиеся с трудом владели навыками мытья рук, лица, навыками вытирания. Результаты повторного исследования показали значительные изменения в развитии данных навыков, в среднем по классу они составили 52%.

Параметр «Одевание и раздевание» позволяет выявить самостоятельность ребенка или необходимость помощи в процессе одевания или раздевания. На момент первого обследования только один ученик был способен самостоятельно раздеться и надеть некоторую одежду. У остальных детей эти навыки практически не были сформированы. Им требовалась помощь как в процессе одевания, так и раздевания. В среднем по группе они были сформированы на 10%.

Результаты вторичного обследования показали определенную динамику развития навыков одевания и раздевания, средние данные по классу составили 27%. Однако и в конце учебного года дети нуждались в непосредственной помощи со стороны взрослого.

Параметр «Речь» позволяет выявить, насколько развиты у ребенка активная и пассивная речь: владеет ли ребенок речевыми навыками, понимает ли обращенную к нему речь. По результатам обследования в начале учебного года видно, что активная речь находится на низком уровне своего развития - 26% в среднем по классу. Трое ученика считались «неречевыми». Они могли только мычать, кричать или, в лучшем случае, копировать некоторые простые слова или слоги. Уровень развития активной речи остальных учащихся был на низком уровне: их предложения были односложными, не содержали форм прошедшего времени, личных местоимений, сравнительных слов. В понимании обращенной к ним речи также были отмечены трудности, пассивный словарь значительно ниже возрастных норм. навык самообслуживание интеллект коррекционный

При обследовании в конце учебного года результаты по данному параметру оказались несколько выше, чем при первом обследовании. Учащихся вырос уровень пассивного словаря, в речи некоторых детей появились личные местоимения «я», «мы». Однако она по-прежнему оставалась односложной; отмечался низкий интерес к речевым высказываниям, активная речь детей оставалась на уровне слогов, простых слов, повторения слов по слогам за учителем.

По параметрам «Сравнение и элементарные понятия» и «Понятие о числе» результаты исследования показали относительно одинаковые результаты у всех детей и в целом по классу они составили 29% и 26% соответственно. Все дети могли установить соответствие в цвете (такой - не такой), различить большой -маленький предмет, длинный - короткий, много - мало. Однако не все дети могли назвать основные цвета, сосчитать механически до 5. Результаты повторного исследования показали незначительную динамику по данным показателям, у некоторых она вовсе отсутствовала. В среднем по классу они составили 37% и 36% соответственно.

Параметр «Действие с бумагой и карандашом» показывает возможность владения ребенком навыками письма, самостоятельного рисования, знание букв, умение читать простые слова и фразы, понимание прочитанного. Уровень сформированности этих навыков при первичном обследовании был на низком уровне и составлял в среднем по классу 23%. Некоторые учащиеся были не в состоянии выполнить задания по данному параметру. Повторное исследование показало некоторую динамику в развитии этих навыков. Часть воспитанников научилась писать элементы букв следом за учителем или по образцу, читать короткие слова, состоящие из букв, пройденных за год обучения по программе. Средний результат по классу достиг 31%.

При первичном обследовании параметр «Игра» фактически у всех детей была не сформирована, у тех же учащихся, у которых отмечались зачатки игровой деятельности, они не носили коллективного характера. Учащиеся в основном играли сами с собой. Интерес к игре отсутствовал у всех воспитанников класса. Средний результат по классу был равен 13%. К периоду повторного обследования у детей появился интерес к игре, у некоторых она приобрела характер совместной деятельности, хотя у некоторых она по-прежнему оставалась несформированной. Средний результат по классу составил 27%.

Исследование параметра «Бытовая деятельность» позволяет выявить, способны ли учащиеся помогать взрослым, выполнять небольшие поручения, а также самостоятельность их выполнения. Обследование в начале учебного года показало, что данные навыки находятся на очень низком уровне развития, в среднем по классу составили 10%. Дети не оказывали никакой помощи взрослым по своей инициативе, некоторые из них вообще отказывались выполнять какое-либо поручение.

При обследовании учащихся в конце учебного года были отмечены незначительные положительные результаты, в среднем по группе они достигли 21%. Дети научились выполнять простые поручения, как в школе, так и дома. Однако у одного ученика не произошло никаких продвижений по данному параметру.

Развитие параметра «Общая моторика» дает представления о физических возможностях ребенка. По результатам первичного обследования было установлено, что общая моторика учащихся на 22%. Однако следует уточнить, что уровень ее развития у всех детей различен. Это обусловлено тем, что у некоторых из них имеются множественные пороки развития, в том числе и двигательной сферы. По результатам повторного обследования была заметна небольшая динамика, средний результат по группе повысился до 28%.

Изучение и исследование параметра «Мелкая моторика» показали на момент первого исследования относительно хороший результат - 34% в среднем по классу, а к концу года он достиг 40%.

Анализ результатов обследований в начале и в конце учебного года показал наибольшую интегрированность параметров «Поведение за столом» и «Туалет и умывание» (самообслуживание), что, видимо, связано с регулярностью выполнения этих навыков в процессе ежедневной деятельности. Однако, несмотря на данный факт, навыки самообслуживания находятся в стадии формирования, особенно навыки одевания и раздевания. Исходя из этого положения, можно предположить, что при применении специально организованной коррекционной работе по привитию навыков самообслуживания возможна еще большая динамика развития по данному показателю.

Наименее сформированными оказались параметры «Игра» и «Бытовая деятельность» (социальная приспособленность). Однако это не означает невозможность их развития. Навыки по данным показателям изначально не были сформированы, но в процессе коррекционно-развивающей работы у детей отмечалась определенная динамика их развития, учитывая контингент учащихся, что трудно сказать о параметрах «Моторика» и «Речь и познавательные способности», в которых результаты исследований в начале и в конце года незначительно отличаются, что говорит о значительных трудностях в их формировании. Хотя нужно отметить, что и эти результаты являются большими достижениями детей с тяжелой умственной отсталостью.

Хотелось бы отметить, что нами были описаны средние результаты уровня сформированности и развития основных социальных навыков в целом по классу. Однако если рассматривать результаты каждого ребенка в отдельности, виден значительный разброс данных. У части детей по некоторым параметрам исследования никакого развития не наблюдалось. Видимо, это связано с невозможностью овладения ими данными навыками в силу нарушений физического развития. У других же, наоборот, отмечалась динамика развития данных навыков.

На втором этапе работы нами была также поставлена задача более глубокого изучения уровня развития навыков самообслуживания у учащихся исследуемого класса. Для ее реализации нами были выделены основные показатели сформированности навыков самообслуживания, а также навыков культурного поведения:

· Навыки приема пищи.

· Навыки, связанные с гигиеной тела.

· Навыки одевания и раздевания.

· Навыки, связанные с гигиеной одежды, обуви, постели.

· Навыки культурного поведения.

Критерии сформированности навыков.

Для навыков приема пищи:

· Знание предметов, необходимых для приема пищи.

· Знание предметов питания.

· Умение пользоваться ложкой.

· Умение пользоваться вилкой.

· Умение пользоваться ножом.

· Умение пить из стакана.

· Наличие навыка мытья рук перед едой.

· Наличие навыка убирать за собой после еды.

· Умение сервировать стол.

· Знание правил гигиены питания.

· Для навыков, связанных с гигиеной тела:

· Знание частей тела.

· Знание предметов санитарии и гигиены.

· Умение мыть руки.

· Умение мыть лицо.

· Умение вытираться.

· Умение чистить зубы.

· Умение мыть ноги.

· Умение пользоваться носовым платком.

· Умение причесываться.

· Навык складывать предметы гигиены на свои места.

Для навыков одевания и раздевания:

· Знание предметов одежды и обуви.

· Умение одеваться.

· Умение раздеваться.

· Умение застегивать пуговицы.

· Умение шнуровать ботинки.

· Умение развязывать шнурки.

· Умение следить за своим внешним видом (заправлять рубашку и т.д.)

· Знание левой и правой сторон.

· Знание лицевой и изнаночной сторон одежды, головных уборов.

· Навыки складывать вещи аккуратно на свои места.

· Для навыков, связанных с гигиеной одежды, обуви, постели:

· Умение заправлять постель.

· Умение готовить постель на ночь.

· Навык вытирания ног при входе в помещение.

· Навык стряхивания снега с одежды.

· Умение чистить обувь и одежду щеткой.

· Для навыков культурного поведения:

· Навыки приветствия и прощания.

· Знание и употребление вежливых слов.

· Знание и применение правил поведения на уроке.

· Знание и применение правил поведения на перемене.

· Навык отпрашиваться в туалет.

· Умение правильно вести себя на прогулке.

· Умение содержать в чистоте рабочее (школьное) место.

· Выполнение дежурных поручений.

Оценка знаний, умений и навыков производилась по 5-ти бальной системе:

· 5» баллов - навык сформирован полностью, ребенок самостоятельно, без напоминания, аккуратно его выполняет; имеется достаточный объем знаний по предлагаемому вопросу.

· 4» балла - навык сформирован, однако ребенок не всегда самостоятельно, без напоминания его выполняет, в движениях присутствует некоторая скованность; знания по предлагаемому вопросу имеются, однако их объем недостаточен либо отмечаются ошибки.

· 3» балла - навык сформирован частично, требуется непосредственная помощь в виде показа отдельных действий, действий по подражанию; знания по предлагаемому вопросу ограничены.

· 2» балла - навык не сформирован, имеются только небольшие его зачатки, что требует непосредственной помощи при его выполнении в виде совместной деятельности; знания по предлагаемому вопросу крайне снижены.

· 1» балл - навык не сформирован полностью, данное действие выполняет только взрослый, ребенок исполняет роль субъекта деятельности; знания по предлагаемому вопросу отсутствуют.

Исследование также проводилось в два этапа - в начале и в конце учебного года. По каждому изучаемому навыку был подсчитан средний балл, что дало возможность представить полученные результаты в виде графиков по первому и второму обследованиям.

Анализ данных показывает, что навыки самообслуживания и навыки культурного поведения находятся на низком уровне сформированности. Наиболее сформированными явились навыки приема пищи, а также санитарно-гигиенические навыки. Однако даже при выполнении данных действий дети нуждались в постоянной помощи виде показа (как правильно держать ложку, намыливать руки и т.п.), совместной деятельности, регулярных напоминаний о необходимости есть аккуратно, не торопиться, мыть руки перед едой, не разговаривать во время еды, убирать за собой со стола.

Как уже отмечалось выше, дети были не в состоянии самостоятельно одеться и раздеться. Лишь только некоторые из них могли снимать с себя вещи и надевать отдельную одежду. Учащиеся не умели аккуратно складывать или вешать одежду на свои места. Только после непосредственного напоминания дети выполняли просьбу. Часть же детей отказывалась выполнять задание вовсе.

На низком уровне сформированности были навыки культурного поведения: учащиеся не здоровались, не пользовались словами «спасибо», «пожалуйста», не соблюдали дистанции в общении с взрослыми. Во время урока дети могли без разрешения выйти из класса. При организации детей к выходу на прогулку их трудно было построить парами. Учащимся постоянно приходилось напоминать правила поведения на улице.

Практически ни у одного из учащихся не были сформированы навыки ухода за одеждой и обувью. Возможно, это было связано с тем, что по программе в 1 классе не отводится часов на формирование этих навыков, а родители, зная, что дети не смогут выполнить эти действия быстро и тщательно, не требовали от них их выполнения, делали все за них сами. С этим же может быть связана и проблема низкого развития навыков одевания и раздевания.

Полученные результаты исследования, а также анализ программ обучения глубоко умственно отсталых детей подвели нас к необходимости разработки «Программы коррекционно-практических занятий по привитию навыков самообслуживания и навыков культурного поведения» для учащихся 3 класса и соответствующего тематического плана.

При разработке программы мы учитывали:

· Возраст учащихся, их индивидуальные особенности психического, педагогического и физического развития.

· Результаты исследования уровня сформированности навыков самообслуживания и навыков культурного поведения учащихся.

· Анализ программ обучения глубоко умственно отсталых детей.

На основе разработанной учебной программы была проведена коррекционно-практическая работа по привитию навыков самообслуживания и навыков культурного поведения по специально разработанному тематическому плану.

Результаты исследования уровня сформированности навыков самообслуживания и навыков культурного поведения, проводимого после обучающего эксперимента, показали определенную динамику в овладении этими навыками. Кроме того, проведенная коррекционно-практическая работа способствовала развитию мелкой моторики и игровой деятельности учащихся.

Проведенные исследования доказательно показали необходимость проведения целенаправленной работы по формированию навыков самообслуживания и навыков культурного поведения, что и нашло свою реализацию в обучающем эксперименте, который был проведен нами.

В разработанной программе выделены такие разделы как «Дежурство в школе» и «Семья и школа». Наши наблюдения показали, что учащиеся имеют крайне низкие представления о таком виде деятельности, как дежурство в школе, а, следовательно, происходит очень медленное его формирование. Все это говорит о необходимости специального отведения времени для их формирования и развития. Знакомя детей с правилами дежурства в классе, мы параллельно с этим прививаем им чувство ответственности, добросовестности, аккуратность, самоконтроль и взаимоконтроль.

В раздел «Семья и школа» мы включили занятия по ознакомлению учащихся с основными праздниками нашей страны: 8 марта, 23 февраля, Новый год. Эти занятия позволят детям проникнуть в атмосферу праздника, понять значимость этих дней (чтобы они стали не просто днями, когда им не надо идти в школу), что будет способствовать расширению их эмоциональных переживаний. На данных занятия воспитанники смогут познакомиться с возможностью изготовления подарков своими руками для родных и близких людей, с разнообразием проведения этих праздников, что расширит восприятие окружающего мира у детей. Организация занятий по разделу «Семья и школа» способствует привлечению родителей к процессу воспитания и обучения детей, к сотрудничеству с учителями.

При распределении часов по разделам мы учитывали уровень сформированности основных навыков по данным разделам. Так, на занятия по привитию навыков культурного поведения, а также по привитию навыков одевания и раздевания было отведено больше времени, поскольку у учащихся они были менее сформированными.

Уроки по привитию навыков самообслуживания и навыков культурного поведения проводились согласно разработанному тематическому плану два раза в неделю в специально отведенное время по расписанию.

Анализ полученных данных показал улучшение показателей развития навыков самообслуживания и навыков культурного поведения. По сравнению с результатами исследований, проводившимися вначале и в конце учебного года в первом классе, возросла самостоятельность выполнения практических действий по всем направления работы: к концу учебного года все дети не нуждались в помощи во время еды, некоторые стали легко владеть не только ложкой, но и вилкой, ножом. Повысилась культура поведения за столом. Правила личной гигиены стали совершаться учащимися без напоминания учителя (не считая редких исключений у отдельных учащихся). Действия по их выполнению стали более тщательными, скоординированными, уверенными. Большая часть детей научилась застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки, что повысило самостоятельность детей в процессе одевания и раздевания. Значительная динамика видна в развитии навыков ухода за одеждой, обувью. Воспитанники стали больше обращать внимание на свой внешний вид, появилось желание быть чистыми, опрятными, аккуратными. Были замечены стремления сильных учащихся позаботиться о товарищах, защитить их. Многие дети при входе в помещение стали здороваться с учителем и говорить «До свидания!» во время прощания. Учащиеся усвоили правила поведения на уроке, перестали выходить из кабинета во время занятий без разрешения учителя.

Однако если рассматривать результаты по каждому ученику в отдельности, можно увидеть, что развитие одних и тех же навыков у всех учащихся происходит по-разному, индивидуально. У некоторых вовсе не отмечалась динамика развития по отдельным параметрам, например, определен нулевой результат по развитию навыков культурного поведения. То есть это свидетельствует о том, что процесс развития того или иного навыка зависит не только от организации коррекционно-практической работы, но и от индивидуальных возможностей детей.

Результаты исследования показали положительную динамику развития по показателю «Самообслуживание», в среднем по классу они составили 44%. Также были повышены результаты по показателям «Мелкая моторика» и «Игра» («Социальная приспособленность»). Однако, не наблюдались изменения таких параметров как «Речь», «Сравнение и элементарные понятия», «Понятие о числе», «Действие с бумагой и карандашом» («Речь и познавательные способности»). Все это говорит о необходимости систематического проведения данных занятий.

Таким образом, проводимый нами обучающий эксперимент показал эффективность разработанной программы коррекционно-практической работы с умственно отсталыми учащимися и всецело подтвердил возможность обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями интеллекта, что, безусловно, будет положительно влиять на их дальнейшую социальную адаптацию.

Размещено на Allbest.ru