Професійний розвиток учителів, які працюють із обдарованими учнями у школах Сполучених Штатів Америки, Канади та Великої Британії

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК УЧИТЕЛІВ, ЯКІ ПРАЦЮЮТЬ ІЗ ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ У ШКОЛАХ США, КАНАДИ ТА ВЕЛИКОЇ БРИТАНІЇ

Бойченко М. А.

У статті висвітлено змістово-процесуальні особливості професійного розвитку вчителів, які працюють із обдарованими учнями у школах США, Канади та Великої Британії. Окреслено стандарти професійного розвитку вчителів, які працюють із обдарованими школярами у загальноосвітніх навчальних закладах досліджуваних країн. Схарактеризовано найпоширеніші форми професійного розвитку вчителів, які працюють із даною категорією учнів, зокрема он-лайн курси, он-лайн та електронні громади, індивідуальні майстер класи, обговорення книжок, освітні ярмарки, зустрічі з батьками тощо.

Ключові слова: обдарованість, обдарований учень, учитель, професійний розвиток, професійний розвиток учителів на робочому місці.

Abstract

The article discusses the content and procedural peculiarities of professional development of teachers working with gifted students in schools in the USA, Canada and the UK. The professional development standards for teachers working with gifted students in secondary schools in the studied countries are defined. The characteristics of the most common forms of professional development of teachers working with this category of students, including online courses, online and electronic communities, face-to-face workshops, books discussions, educational fairs, meetings with parents etc. are given.

Key words: giftedness, gifted student, teacher, professional development, professional development of teachers at the workplace.

Постановка проблеми. Концепція навчання впродовж життя передбачає постійний професійний розвиток і підвищення кваліфікації вчителів, і особливо тих, які працюють із обдарованими дітьми та молоддю як найбільш вразливою категорією учнів. У розвинених англомовних країнах, зокрема США, Канаді та Великій Британії, все більшого поширення набуває такий вид підвищення кваліфікації педагогів, як навчання/професійний розвиток на робочому місці через застосування низки інноваційних форм та методів. У цьому контексті вважаємо за доцільне звернутися до позитивного зарубіжного досвіду професійного розвитку вчителів, які працюють із обдарованими учнями, у межах загальноосвітнього навчального закладу.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Широке коло проблем у сфері освіти обдарованих дітей та молоді в зарубіжних країнах знайшло висвітлення в працях таких науковців, як О. Антонова,

О.Бевз, О. Бочарова, В. Волик, М. Гальченко, Ю. Гоцуляк, Н. Дроботенко, С. Єрмаков, М. Міленіна, Л. Попова, А. Сбруєва, В. Стрижалковська, П. Тадеєв, Н. Теличко, А. Чичук та ін. Педагогічна освіта зарубіжних країн стала предметом наукових пошуків С. Вітвицької, Т. Кошманової, Н. Лавриченко, М. Лещенко, Н. Мукан, М. Нагач, Л. Пуховської та ін. Однак, питання професійного розвитку вчителів, які працюють із обдарованими школярами, поки що не дістали належного висвітлення.

Мета статті - схарактеризувати змістово-процесуальні особливості професійного розвитку вчителів, які працюють із обдарованими учнями у школах США, Канади та Великої Британії.

Виклад основного матеріалу. Незаперечним є факт, що обдаровані школярі потребують особливої уваги з боку вчителів для найповнішого розкриття їхнього потенціалу, розвитку здібностей і талантів. Саме тому професійному розвиткові вчителів, які працюють із обдарованими учнями в закладах у досліджуваних нами країнах, приділяється значна увага.

Професійні компетентності вчителів сформульовані у професійних стандартах, однак слід зауважити, що тільки у Сполучених Штатах є спеціальні стандарти для вчителів, які працюють із обдарованими дітьми та молоддю. У Великій Британії та Канаді освіта обдарованих і талановитих є складовою спеціальної освіти, а тому професійні компетентності визначено ширше, ніж в американських нормативних документах.

Так, у професійних стандартах, розроблених "Агенцією професійної підготовки та розвитку шкіл" (Training and Development Agency for Schools) (Велика Британія) визначено професійні ознаки (professional attributes), професійні знання та розуміння (professional knowledge and understanding) та професійні навички (professional skills), сформульовані окремо для вчителів із різним рівнем кваліфікації [5]. Зокрема, у пп. 18-20 ("Досягнення й різноманітність" (Achievement and Diversity) сформульовані окремо для кожного рівня вимоги до вчителів, що передбачають:

- знання особливостей розвитку дітей та молоді й усвідомлення впливу індивідуальних, вікових, соціальних, релігійних, етнічних, культурних, мовних особливостей на досягнення і благополуччя учнів;

уміння надавати персоналізовані освітні послуги учням, у тому числі учням-не носіям англійської мови, учням зі спеціальними освітніми потребами (до яких у Великій Британії належать обдаровані - М.Б.) та учням із обмеженими можливостями, а також забезпечення рівності й інклюзії в класі; обдарований учень стандарт вчитель

- знання й розуміння ролі колег, які надають спеціальні освітні послуги (наприклад, учителів, які працюють із обдарованими й талановитими) [5].

У професійних стандартах, розроблених "Національною асоціацією обдарованих і талановитих" (National Association for Gifted and Talented) (США) наголошено, що всі вчителі, які працюють із обдарованими й талановитими дітьми та молоддю мають бути здатними:

- визнавати навчальні відмінності, особливості розвитку, когнітивні/афективні характеристики обдарованих і талановитих учнів, у тому числі й представників різних культур та мовних меншин, та визначати їх навчальні та соціально-емоційні потреби;

- модифікувати навчальний процес із урахуванням потреб обдарованих і талановитих осіб для розвитку їхньої креативності, забезпечення прискорення в навчанні, поглибленого вивчення окремих навчальних предметів тощо;

- відбирати, адоптувати й використовувати практико-орієнтовану методику навчання для підвищення ефективності процесу навчання обдарованих і талановитих школярів [1].

Слід підкреслити, що обов'язковою вимогою в усіх досліджуваних нами країнах є безперервний професійний розвиток учителів, зокрема й тих, що працюють із обдарованими і талановитими школярами. Так, вже згаданою вище "Національною асоціацією обдарованих і талановитих" розроблено стандарти професійного розвитку вчителів, які подано в розділі 6 "Програмних стандартів з освіти обдарованих від дошкільного рівня до 12 класу" (Pre-K to Grade 12 Gifted Programming Standards) [3].

У передмові до даного розділу йдеться, що спеціальна професійна підготовка є важливою для всіх педагогічних працівників, залучених до розроблення й запровадження спеціальних програм та освітніх послуг для обдарованих учнів. Професійний розвиток є свідомим підвищенням кваліфікації і невід'ємною складовою професійної діяльності педагога. Форми професійного розвитку є різноманітними й охоплюють семінари і курси, організовані навчальними округами; курси, організовані вищими навчальними закладами; науково-практичні конференції; самостійне навчання; презентації зовнішніх консультантів. Всі вони мають базуватися на систематичному оцінюванні потреб і професійній рефлексії. Необхідною умовою забезпечення високої якості навчальних програм і освітніх послуг для обдарованих учнів є високий професіоналізм учителів, які навчають обдарованих дітей та молодь, а також обізнаність і досвід адміністраторів, координаторів, спеціалістів із питань курикулуму, учителів, які працюють у сфері загальної, спеціальної освіти й освіти обдарованих, що беруть участь у розробленні спеціальних навчальних програм та додаткових послуг для зазначеної категорії школярів. Зважаючи на той факт, що обдаровані й талановиті учні більшість часу проводять у загальноосвітніх класах, учителям у сфері загальної освіти необхідно здійснювати професійний розвиток у сфері освіти обдарованих, що дасть їм змогу розрізняти характеристики обдарованості в різних учнів, розуміти політику школи та навчального округу щодо ідентифікації обдарованих і талановитих, опанувати високоякісні, науково-обгрунтовані методики диференціації навчання, що стимулюють школярів. Додаткові послуги для обдарованих і талановитих учнів надаються під керівництвом професіоналів, які мають досвід у сфері освіти обдарованих.

У таблиці 1 подано опис стандартів професійного розвитку вчителів, які працюють із обдарованими учнями, розроблених "Національною асоціацією обдарованих і талановитих".

Отже, окреслені вище стандарти передбачають постійний професійний розвиток учителів, які працюють із обдарованими й талановитими учнями, як у межах звичайних загальноосвітніх класів, так і спеціальних програм для обдарованих і талановитих. У п. 6.3.3 висвітлено форми професійного розвитку вчителів, які працюють із обдарованими учнями, а саме он-лайн курси, он-лайн та електронні громади, індивідуальні майстер класи, обговорення книжок тощо. У межах нашої наукової розвідки вважаємо за доцільне зупинитися на зазначених формах професійного розвитку педагогів детальніше.

Стандарти професійного розвитку вчителів, які працюють із обдарованими учнями [1]