Особливості організації педагогічної практики студентів факультету початкового навчання зі спеціалізації "Інформатика"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ СТУДЕНТІВ ФАКУЛЬТЕТУ ПОЧАТКОВОГО НАВЧАННЯ ЗІ СПЕЦІАЛІЗАЦІЇ "ІНФОРМАТИКА"

Стрілецька Н. М.

Анотація

виробничий педагогічний практика інформатика

В статті розкриті зміст виробничо-педагогічної практики студентів початкового навчання зі спеціалізації "інформатика"; конкретизовані компетенції, що мають закріпитись та сформуватись у процесі їх практично-педагогічної діяльності в школі; схарактеризовані етапи проходження практики та критерії оцінювання уроку й позакласного заходу з інформатики. Даються рекомендації щодо застосування інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема - сервісу Google Blogger для створення нової форми звіту студентів - блогу "Моя практика".

Ключові слова: педагогічна практика, початкова школа, інформаційно- комунікаційні технології, пропедевтичний курс інформатики.

Annotation

Key words: teaching practice, elementary school, information and communications technologies, propaedeutic course of informatics.

Виклад основного матеріалу

Сучасні зміни, що відбуваються у початковій освіті, характеризуються широким використанням інформаційно-комунікаційних технологій у процесі формування творчої, відповідальної особистості учня, здатної вирішувати різноманітні життєві та навчальні завдання, у тому числі й засобами ІКТ. Все це вимагає від вищого педагогічного навчального закладу забезпечення ґрунтовної підготовки майбутнього вчителя початкових класів.

Найважливішим компонентом професійної підготовки студентів спеціалізації "інформатика", формування у них практичних умінь та методичної грамотності навчання підготовчого курсу інформатики є педагогічна практика.

Проблемою професійної підготовки вчителів інформатики займались В. Биков, А. Гуржій, М. Желдак, Н. Морзе, С. Раков, Л. Пєтухова, Ю. Рамський, Т. Тихонова, О. Захар та ін.

Теоретичні положення готовності майбутнього вчителя початкової школи до використання інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності висвітлювались у працях Г. Лома- ковської, О. Суховірського, К. Якушиної, В. Імбер, А Коломієць, І. Шапошнікової, С. Стрілець та ін.

Питанням розробки змісту та навчально-методичного забезпечення педагогічної практики студентів за спеціальністю " Початкове навчання" присвячені роботи О. Кислої, Н. Іванової, Т. Грінь та ін.

Проте проблемі змісту педагогічної практики майбутніх вчителів початкових класів зі спеціалізації "інформатика" приділено уваги, на нашу думку, не достатньо. Зокрема, не повно реалізується завдання формування інформаційно-комунікаційної компетентності вчителя, облаштування кабінету інформатики, оволодіння системою безбального оцінювання учнів з інформатики.

Вихідними положеннями для розробки програми педагогічної практики є державні документи, що визначають розвиток сучасної початкової та вищої освіти в Україні: Державний стандарт початкової загальної освіти (2011 р.); Галузевий стандарт вищої освіти; Освітньо-професійні програми підготовки бакалавра за спеціальністю 6.010102 (2006); Положення про проведення практики студентів вищих навчальних закладів України (1993); Методичні рекомендації щодо навчання інформатиці в загальноосвітніх навчальних закладах у 2015-2016 навчальному році (2015).

Мета статті: розкрити особливості організації педагогічної практики студентів факультету початкового навчання зі спеціалізації " інформатика" у початковій школі.

Педагогічна практика студентів факультету початкового навчання зі спеціалізації "інформатика" спрямована на закріплення теоретичних знань, отриманих з курсу "Методика навчання інформатики" (у початковій школі); оволодіння ними інноваційними технологіями, сучасними методами, формами, засобами, зокрема ІКТ, організації навчання курсу "Інформатика", формування в них, на базі одержаних у педагогічному університеті психолого-педагогічних знань, професійних умінь і навичок для прийняття самостійних рішень під час освітнього процесу, виховання потреби систематично поновлювати свої знання та творчо їх застосовувати в практичній діяльності.

Одним із основних завдань педагогічної практики є формування у студентів інформаційно - комунікаційної компетентності вчителя, під якою розуміють здатність ефективно та відповідально застосовувати теоретичні знання з інформатики та практичні вміння в галузі ІКТ для вирішення професійних, суспільних та особистісних завдань, швидко орієнтуватись у сучасному інформаційному просторі та формувати в учнів вміння й навички ефективно обирати й застосовувати ІКТ для особистісного розвитку [2, с. 64].

Студенти ІІІ курсу факультету початкового навчання зі спеціалізації "інформатика" проходять безперервну виробничо-педагогічну практику у початкових класах у шостому семестрі впродовж 2 тижнів. Вона є продовженням загальної виробничо-педагогічної практики (4 попередні тижні). Практиканти розподіляються у загальноосвітні навчальні заклади по 1-3 студенту, кожен з яких прикріплюється до однієї паралелі класу, де проводить усі уроки інформатики та допомагає здійснювати позакласну роботу вчителю інформатики (або класоводу).

Практика студентів складається із:

Пробних уроків (1-2 уроки у 6 семестрі у межах загальної виробничо-педагогічної практики перед безперервною практикою зі спеціалізації );

Спостереження на уроках (під час загальної виробничо-педагогічної практики та перших двох днів безперервної практики зі спеціалізації);

Безперервної педагогічної практики (включає 6-8 уроків та 2 позакласні заняття).

Залікових уроків (2 уроки проводяться під час безперервної практики зі спеціалізації);

Залікових позакласних занять (1 заняття проводиться під час безперервної практики зі спеціалізації).

У процесі виробничо-педагогічної практики у студентів повинні розвинутись і закріпитись основні професійні компетенції:

- володіння змістом навчального матеріалу уроку й методикою його розробки та здійснення;

- знання специфіки комп'ютерного класу де буде проводитись урок (характеристики ПК, особливості їх роботи, системне, прикладне, навчальне програмне забезпечення);

- вміння добирати до уроку розвивальні програми з урахуванням віку учнів;

- вміння визначати мету уроку, відповідно до теми і місця уроку в навчальній програмі;

- вміння визначати тип уроку, в залежності від його мети і місця в календарно-тематичному плані;

- вміння використовувати різні методи роботи на уроці в залежності від типу уроку і його мети.

- навички роботи з тим типом ПК, який наявний у комп'ютерному класі;

- вміння завантажувати, налаштовувати і працювати з програмним забезпеченням, що використовується у практичній частині уроку (етап - формування практичних навичок учнів);

- вміння використовувати різні навчально-методичні посібники при розробці й проведенні уроку;

- вміння здійснювати навчально-пізнавальну діяльність, дотримуючись вікових особливостей учнів і їх знань;

- вміння реалізовувати комп'ютерну підтримку уроку інформатики, використовуючи програми як офісних пакетів так і мережеві технології;

- дотримання санітарно-гігієнічних норм і техніки безпеки при роботі в комп'ютерному класі;

- володіння формами й прийомами безбального оцінювання діяльності учнів;

- вміння здійснювати аналіз та самоаналіз уроку інформатики;

- вміння і навички опрацювання спеціальної, методичної і педагогічної літератури з метою підготовки до творчого розв'язання завдань навчання і виховання учнів;

- навички створення освітнього середовища на основі сервісів Веб-2.0.

Розглянемо етапи проходження виробничо-педагогічної практики студентів.

I. Допуск до педагогічної практики.

До проходження педагогічної практики допускаються студенти ІІІ курсу, які виконали навчальний

план.

II. Розподіл студентів по ЗНЗ м. Чернігова.

На настановчій конференції керівник практики ознайомлює студентів з порядком проходження практики, її завданнями, формою звіту, переліком звітної документації, також доводить до відома студентів наказ про розподіл практикантів, групових керівників (методистів) за загальноосвітніми закладами. Після конференції студенти-старости шкіл отримують направлення, щоденники педагогічної практики на групу.

Ш. Закріплення студента-практиканта за класом.

Заступник директора з навчальної роботи (або директор) разом з груповим керівником закріплюють студентів-практикантів за класами однієї паралелі, де вони будуть проводити уроки, виконувати обов'язки вчителя інформатики та проводити позакласні заходи.

IV. Затвердження індивідуального плану роботи кожного студента-практиканта груповим керівником (методистом).

Впродовж 1 -2 днів першого тижня студенти вивчають особливості класу та окремих учнів, ознайомлюються з календарно-тематичними планами проведення уроків, планом позакласної роботи з інформатики. На основі календарно-тематичних планів вчителя студенти складають свій план навчальної і позакласної роботи з інформатики на період проходження практики, узгоджують його з вчителем та заповнюють індивідуальний план роботи (у щоденнику педагогічної практики). На третій день першого

тижня студенти-практиканти звітуються перед груповим керівником, який ставить підписи навпроти перших 10 виконаних завдань індивідуального плану (1 розділ) та затверджує його.

Індивідуальний план студента містить наступні завдання: