В статье представлены результаты экспериментального изучения связной монологической речи старших дошкольников с ЗПР и их сверстников с нормальным развитием.

Ключевые слова: экспериментальное исследование, коррекция речевых, нарушений, дети старшего дошкольного возраста, связная речь, речь, монологическое высказывание, задержка психического развития, диагностика

Основное содержание исследования

Сегодня, когда образование и воспитание детей с особыми образовательными потребностями является одним из приоритетных направлений модернизации системы образования, изучение особенностей развития детей с задержкой психического развития (ЗПР), составляющих значительную часть с особыми возможностями здоровья (ОВЗ), также становится одной из важнейших исследовательских задач.

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/15 количества жителей нашей планеты. Данные же всемирной организации здравоохранения свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13%" [1, с.173].

Российские и советские педагоги и психологи в качестве основополагающих симптомов, характеризующих замедленный темп развития психических функций, называют расстройство эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности, наиболее отчетливо проявляющиеся в таких сложно-структурных высших психических функциях (ВПФ), как речь и мышление. Для детей с расстройством темпа развития психики характерен ряд специфических особенностей именно в формировании этих ВПФ [6, С.4].

Научные исследования, направленные на изучение речевого онтогенеза у детей с замедленным развитием психических функций, свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР речь развивается в замедленном темпе, характеризуется специфическими качественными показателями и высокой частотностью нарушений.

Недоразвитие связной речи у таких детей является не только препятствием в личностном развитии и полноценной социализации, но и, в первую очередь, влияет на развитие мышления, и, тем самым, на школьную готовность и, впоследствии, школьную успеваемость.

Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом коррекции речевых нарушений детей с ЗПР, положительные изменения в речевом развитии таких детей, достигнутые в предшкольный период, позволяют говорить о предупреждении дальнейшего развития речевой патологии, а затем и нарушений письменной речи и школьной неуспеваемости [8, с.25].

В рамках изучения специфики связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития было проведено экспериментальное изучение уровня и своеобразия развития связной монологической речи старших дошкольников с ЗПР и их сверстников с нормальным развитием.

Для проведения исследования была выбрана методика диагностики уровня развития навыков построения связного монологического высказывания старших дошкольников с ЗПР Г.А. Волковой. Данная методика разработана на основе диагностических материалов с учетом основных принципов проведения педагогической диагностики.

Уровень развития навыков связной речи детей с ограниченными возможностями 5 - 7 лет определялся по четырем критериям:

1. Владение навыком пересказа короткого текста.

2. Владение навыком составления рассказа по серии сюжетных картинок.

3. Владение навыком составления рассказа-описания.

4. Владение навыком составления рассказа по заданной теме из личного опыта.

Результаты исследования позволили сделать вывод о существенных различиях в уровне успешности выполнения заданий между дошкольниками экспериментальной (дети с ЗПР) и контрольной групп (дети с нормой развития).

В контрольной группе (дети с нормой развития) уровень развития связной речи детей высокий, соответствует возрастной норме и оптимальному уровню усвоения программного материала. Речь детей данной группы грамотна, логична, последовательна, в ней используются разнообразные языковые средства.

У детей экспериментальной группы (с ЗПР) выявлен неадекватный (ниже среднего) уровень развития связной речи. Речь детей этой группы несвязна, нелогична и непоследовательна. Дети с ЗПР допускают грубые лексико-грамматические ошибки: неправильный порядок слов в предложении, нет согласования определения с определяемым словом, вместо рассказа по картинке просто перечисляют, что на этой картинке нарисовано, неадекватно используют лексические средства. Они не в состоянии составить описательный рассказ или рассказ из собственного опыта.

Остановимся подробнее на особенностях речи дошкольников с ЗПР, выявленных в ходе исследования.

Легче всего детям с ЗПР дается такая форма монологической речи, как пересказ. Тем не менее, в отличие от детей без нарушений, у детей с ЗПР при пересказе отмечаются ограниченность пересказываемого текста в объеме, отдельные предложения в тексте не связаны между собой, встречаются пропуски смысловых звеньев, что указывает на отсутствие стойкости замысла и нарушения в процессе смыслового и языкового программирования текста.

При составлении рассказа по серии сюжетных картин у детей с ЗПР выявлены нарушения смыслового программирования, выраженные в пропусках смысловых звеньев (смысловые лакуны); наличии смысловых несоответствий, случайных ассоциации из личного опыта. В отличие от сверстников без нарушений в развитии, в рассказах старших дошкольников с задержкой психического развития присутствовали смысловые ошибки, связанные с затруднениями в определения связи между отдельно взятыми изображениями на картинках, а также в осознании причинно-следственных связей между поступками персонажей.

монологическая речь задержка психологическое развитие

У детей с ЗПР при самостоятельном составлении рассказа-описания предлагаемого предмета отмечаются нарушения как внутреннего, смыслового, так и внешнего (формально-языкового) плана продуцирования высказываний. Во многих случаях в рассказах отсутствует связность составляемого рассказа, при описании признаков предмета нарушается последовательность и логика изложения, отдельные части высказывания не завершены по смыслу, словарный запас скуден и ограничен, ребенок может переходить на описание отдельных деталей предмета; ответы ребенка не соответствуют ситуации.

Полученные результаты исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития свидетельствуют о наличии у детей этой группы стереотипного грамматического оформления предложений, недостаточности лексического запаса (длительный период подбора слов, неадекватные их замены), при выраженных нарушениях - невозможность отвечать связно на вопросы даже при оказании помощи в виде опорных слов-подсказок.

Высказывания детей с нарушенным развитием психики характеризуются тем, что они строят фразы и высказывание в целом непроизвольно и неосознанно, ответы на вопросы взрослого кратки, не развернуты, скудны на определения. При ответах дети часто упускают основную мысль и перескакивают на посторонние темы.

Важно отметить, что у детей с ЗПР такие функции речи, как регулирующая и планирующая, сформированы недостаточно.

В целом, дошкольники с ЗПР почти в пять раз чаще затрудняются в построении связного высказывания, чем их сверстники с нормальным развитием. У детей с ЗПР нарушено как внутреннее неосознанное построение схемы будущего высказывания, так и планирование его языкового оформления. Кроме того, такие дети не умеют строить высказывание, развертывая общий смысл в связную речь. Смысловой этап построении высказывания у дошкольников с ЗПР отличается несовершенством замысла, расстройством функции анализа смыслового содержания ситуации, смысловой расплывчатостью, отсутствием единства мысли, неумением строить смысловую схему высказывания. При продуцировании связной речи самыми значительными у детей с ЗПР являются неумение построить план высказывания, подчинить свою речь определенному замыслу, неумение придерживаться основной мысли и темы рассказа.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития связной речи у детей с задержкой психического развития ниже, чем у их сверстников с нормальным развитием, их речь имеет свои особенности, связанные с недостаточностью аналитико-синтетической деятельности, низким уровнем познавательной и речевой активности и несформированностью мыслительных операций.

Список литературы

1. Алдошина М.И. Социокультурная обусловленность проблем дефектологического образования // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. Серия Гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика [23] - 2014. - № 4. - С.173-176

2. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР [1]. - М., 2007. - 80 с.

3. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: монография. - Москва: В. Секачев, 2013. - 548 с.

4. Лалаева, Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР: учеб. пособие. - М.: [20] Владос, 2003. - 304 с.

5. Лубовский В.И., Специальная психология. - М.: Юррайт, 2014. - 706с.

6. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии [5]. 1989, N 1, с.55-62.

7. Симонова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития // Дефектология [1]. - 1974 - №3. - С.3-10

8. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с [6] ЗПР: книга для учителя. - Минск: Народная Асвета, 1989. - 64 с.

9. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика [1], 1990. - 184с. [36]

Размещено на Allbest.ru