Методика ефективного викладання у виші
Три методи навчання: лекційне, вивчення навчальної літератури і практичне. Позитивні та негативні сторони лекційного навчання. Організація контролю вивчення спеціальної літератури студентами, значення даного процесу в інтенсифікації навчального процесу.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 21.07.2018 |
| Размер файла | 16,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Методика ефективного викладання у виші
лекційний навчання студент
Ігор Лубкович
Як відомо, методів навчання є три: лекційне (слухове сприймання інформації), вивчення навчальної літератури (зорове сприймання) і практичне. Відомо також, що усі три методи мають орґанічно поєднуватися. До першого і третього методів дуже бажаним є мультимедійний супровід, оскільки він доповнює слухове сприйняття зоровим, забезпечуючи тим самим ефективніше засвоєння інформації.
Найпоширенішим, навіть традиційним є читання лекцій перед ознайомленням студентів з навчальною літературою. У цьому випадку студенти мають можливість на слух сприйняти від викладача суть теми, її особливості, складові. Викладач же має можливість звернути увагу на певні місця у підручнику, подискутувати щодо тих чи тих положень, викладених у навчальній літературі, підготувати студентів до вивчення підручникових текстів, а інколи й взагалі зазначити, що ті, чи ті теми слід вивчити за підручником. Абсолютно нормальним, навіть обов'язковим для студентів є конспектування лекції: завдяки конспектові вони можуть пізніше відтворити у пам'яті лекцію, до того ж у конспекті можна зафіксувати конкретні факти, цифри і думки.
Однак лекційне навчання має ряд суттєвих вад, пов'язаних з тим, що ознайомлення з навчальною літературою й практикою відбувається після лекції (або лекцій). За великим рахунком при такому методі студенти можуть (і цією можливістю активно користуються) вивчати навчальну літературу безпосередньо перед сесією, навіть за декілька днів до іспиту. А вивчити книжку, або й декілька (не прочитати, а вивчити!) за декілька днів неможливо. Навіть коли у навчальному плані передбачені семінарські заняття, то студент готується до теми такого заняття і зовсім не обов'яз-ово вивчає попередні теми (на жаль, у більшості випадків навчальний план не передбачає семінарське заняття до кожної теми). Тому автор вважає, що ефективнішим є інший метод навчання, коли студент готується до теми наступної лекції.
Викладач оголошує наступну тему, вказує літературу, за якою можна до неї підготуватися, і дає завдання підготуватися до неї. На початку наступної лекції можна і навіть варто перевірити, наскільки студенти готові до цієї теми, виставляючи відповідні бали. Звичайно ж, за такого методу лекція повинна суттєво відрізнятися від традиційної, адже у цьому випадку перед викладачем - аудиторія, значною мірою обізнана з темою. Тобто викладач повинен говорити не про ази, а про перспективи і застосування на практиці отих «азів».
Наприклад, якщо студенти до лекції на тему «Новина» з курсу «Новинна журналістика» вивчать відповідний параграф з підручника, то викладач на лекції уже повинен говорити не про те, що таке новина і які її різновиди, а про особливості застосування цих різновидів у сучасних медіях, про перспективи розвитку цього жанру.
Що дає такий метод? Перше й елементарне - це постійне вивчення предмету. Та є важливіше (хоча й попереднє - теж дуже важливе) - за його застосування є можливість викласти додаткову інформацію, і ще важливіше - можливість змусити студента думати над прочитаним і почутим, а це - чи не найважливіше у вищій школі. З методичного ж боку такий метод дозволяє проводити своєрідні, нехай і скорочені, але семінарські заняття з кожної теми, заняття, на яких студент може одержати відповідну оцінку.
Звичайно ж, це не означає, що потреба у семінарських заняттях відпадає. Навпаки: при застосуванні цього методу з'являється можливість на семінарському занятті ще вище підняти рівень освоєння певної теми. Що ж до практичних занять, то нагадаємо: навчальні плани далеко не всіх предметів передбачають проведення практичних чи лабораторних занять. Та якщо вони передбачені, з'являється можливість максимально наблизити їх до реальної професійної практики.
На жаль, літератури щодо другого методу навчання практично нема. Тим часом, як показує практика, саме він є найефективнішим методом навчання.
Приклад документа, який студенти отримують на першому занятті
Порядок вивчення і критерії оцінювання знань з предмету
«Соціологія масової комунікації»
У ході вивчення дисципліни студент одержує бали на чотирьох етапах.
Перший етап - готовність до лекції (самостійна робота). Максимальна оцінка за демонстрацію готовності до лекції - 3 бали (бали виставляються як бонус і додаються до загальної суми балів)
Другий етап - модульний контроль (11.10 і 29.11)
Максимальна оцінка під час першого і другого модульних контролів - по 10 балів (10х2 = 20).
Під час третього модульного контролю (1.11) студент усно складає 5 основних тем:
1. Основи теорії та історії соціології;
2. Методи збору інформації;
3. Вибірка та її види;
4. Конкретне соціологічне дослідження;
5. Комп'ютерні методи обробки інформації.
Максимальна оцінка за кожну з тем - 5 балів (5 х 5= 25). Кожна з тем має бути оцінена позитивною оцінкою.
Третій етап - написання журналістського матеріалу за результатами особисто проведеного соціологічного дослідження - складається з трьох частин: складання програми КСД (10 балів), розробка польового документа (10 балів) і написання журналістського матеріалу (20 балів), у матеріалі оцінюється журналістська фаховість і уміння застосовувати соціологічні дані у журналістській практиці (10 + 10 + 20 = 40).
На четвертому етапі - заключний модульний контроль (13.12) - студент одержує 3 запитання (по одному з соціології та соціології журналістики і одне ситуативне завдання, для виконання якого потрібні знання соціології).
Оцінка виставляється з розрахунку 4 бали за вичерпну відповідь на кожне з перших двох запитань та 7 балів за вичерпну відповідь на третє запитання (4х2+7 = 15). Усі етапи контролю мають буди складені успішно. Максимальна можлива сума балів, одержана під час вивчення дисципліни 20 + 25 + 40 + 15 = 100 балів.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Мета вивчення зарубіжної літератури. Моніторинг і оцінювання результативності навчання як найважливіші аспекти навчального процесу. Критерії та види оцінювання навчальних досягнень учнів. Експериментальна методика оцінювання на уроках літератури.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 08.09.2012Методи літературознавчого аналізу та проблема літературної освіти в школі. Принципи проблемного навчання на уроках літератури в 5-6-х класах. Діалогічні принципи викладання української літератури. Методологічні основи побудови ефективної структури уроку.
курсовая работа [69,0 K], добавлен 10.06.2010Сутність процесу навчання та його структура. Методи, прийоми і засоби навчання як дидактичні категорії. Класифікація методів навчання. Особливості основних та активних методів, їх значення та практичне використання. Специфіка засобів навчання, їх види.
реферат [43,6 K], добавлен 14.12.2010Викладання й учіння як взаємопов'язані процеси навчання. Спільні риси процесу навчання і наукового пізнання. Суперечності як рушійні сили навального процесу. Характеристика головних функцій навчання. Структура діяльності викладача в навчальному процесі.
реферат [21,2 K], добавлен 19.09.2011Циклічний характер навчання. Теоретичне обґрунтування сутності процесу навчання та засоби його активізації. Трактування поняття "процес навчання" у науковій літературі. Вивчення стану проблеми активізації процесу вивчення біології у середній школі.
курсовая работа [42,6 K], добавлен 06.11.2009Закономірності та принципи навчання в вищих навчальних закладах. Ефективні методи комунікації викладача та студентів. Передумови ефективності навчальної роботи студентів. Оптимальний вибір методів навчання з метою підвищення ефективності процесу навчання.
реферат [61,0 K], добавлен 05.03.2013Вимоги до сучасного уроку зарубіжної літератури. Місце технології в навчальному процес. Методи та прийоми інтерактивного навчання. Активні форми занять у сучасній школі з літератури. Особливості комп'ютерного навчання у вивченні творів літератури.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 10.02.2014Діяльність педагога і студентів у різних видах навчання. Традиційна організація навчального процесу. Проблемне, програмоване та модульно-розвиваюче навчання. Принципи та умови створення навчальних програм та технологічних схем навчальних модулів.
курсовая работа [40,4 K], добавлен 22.01.2011Елементи організації, форми та характерні ознаки навчання. Сутність Белл-ланкастерської, Мангеймської та інших систем. Сумісна діяльність вчителів та учнів. Управління з боку вчителя. Методи навчання та їх класифікація. Види контролю навчального процесу.
реферат [16,9 K], добавлен 22.09.2009Роль, місце і значення дисципліни "Методика викладання фахових дисциплін" у підготовці хорових диригентів. Підготовка вчителів до практичної музично-педагогічної діяльності шляхом засвоєння знань про методи навчально-виховного процесу музичного навчання.
статья [21,3 K], добавлен 07.02.2018Поняття про форми навчання. Типи і структура уроків. Теоретичні аспекти організації уроку історії. Методи і засоби навчання на уроці на прикладі теми: "Внутрішня та зовнішня політика князя Данила Романовича". Творчий підхід до процесу вивчення історії.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 17.01.2011Місце уроків трудового навчання у початковій школі загальноосвітнього навчального закладу. Планування уроків, принципи та методи реалізації даного процесу. Практичні рекомендації до навчання молодших школярів різанню паперу. Варіанти контрольних робіт.
курсовая работа [561,1 K], добавлен 30.11.2015Аналіз літератури трудового навчання у початкових класах. Вивчення практичного стану проведення уроків трудового навчання. Психолого-дидактичні основи уроку. Розробка методики проведення занять трудового навчання в 4–му класі з розділу "Макраме".
курсовая работа [1,7 M], добавлен 23.01.2011Методика практичної підготовки студентів аграрних ВУЗів: зміст, форми, методи практичного навчання, фактори, що впливають на його ефективність. Планування і організація практичного навчання студентів у процесі вивчення предмету "Механізація тваринництва".
магистерская работа [2,5 M], добавлен 16.05.2010Розгляд теоретичних основ інтегрованого курсу "Мистецтво"; аналіз науково-педагогічної та навчально-методичної літератури по темі. Вивчення теми і структуру даного курсу для першого класу. Визначення особливостей використання методів та форм навчання.
курсовая работа [565,0 K], добавлен 02.06.2014Види і форми організації навчання студентів. Класно-урочна система організації навчання, урок як основна форма педагогічного процесу. Особливості форм організації навчального процесу по спеціальних предметах, методи навчання та їх основні групи.
курсовая работа [61,7 K], добавлен 29.09.2010Характеристика основних стилів навчання. Сутність технології оптимізації організації навчального процесу. Визначення, особливості та властивості навчальної технології як засобу організації освітнього процесу та показника системи дій викладача і студентів.
реферат [23,7 K], добавлен 04.06.2010Демократизація навчального процесу. Принцип доступності й дохідливості викладання. Правила принципу наочності. Принцип раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм навчальної роботи. Принцип мотивації навчально-пізнавальної діяльності.
реферат [21,9 K], добавлен 04.06.2010Форми і методи направлення навчального процесу на особистість учня, створення максимально сприятливих умов для розвитку і розкриття його здібностей. Компоненти педагогічного процесу та шляхи його індивідуалізації. Аналіз діяльності суб'єкта навчання.
реферат [20,2 K], добавлен 06.06.2010Сутність процесу навчання. Функції процесу навчання: освітня, розвиваюча, виховна. Структура діяльності викладача в навчальному процесі. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності студентів. Типові варіанти навчання студентів.
контрольная работа [32,3 K], добавлен 23.10.2007
