Обґрунтування педагогічних умов формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов у процесі вивчення фахових дисциплін

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стаття з теми:

Обґрунтування педагогічних умов формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов у процесі вивчення фахових дисциплін

Боса В.П., старший викладач кафедри романської філології та порівняльно-типологічного мовознавства Київський університет імені Бориса Грінченка

У статті представлено результати проектування та експертного оцінювання системи педагогічних умов формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов у процесі вивчення фахових дисциплін. Встановлено зміст понять «умова», «педагогічна умова» та «педагогічні умови формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов у процесі вивчення фахових дисциплін». Означено методи проектування педагогічних умов та представлено результати такого проектування методом експертного оцінювання.

Ключові слова: педагогічні умови, мовленнєва компетентність, вивчення фахових дисциплін, експертне оцінювання.

В статье представлены результаты проектирования и экспертной оценки системы педагогических условий формирования речевой компетентности будущих учителей иностранных языков в процессе изучения специальных дисциплин. Установлено содержание понятий «условие», «педагогическое условие» и «педагогические условия формирования речевой компетентности будущих учителей иностранных языков в процессе изучения специальных дисциплин». Отмечены методы проектирования педагогических русловий, и представлены результаты такого проектирования методом экспертной оценки.

Ключевые слова: педагогические условия, речевая компетентность, изучение специальных дисциплин, экспертная оценка.

The article presents the results of designing and expert assessment of the system of pedagogical conditions for the formation of the language competence of future teachers of foreign languages in the process of studying professional disciplines. The content of the concepts “condition”, “pedagogical conditions” and “pedagogical conditions of formation of speech competence of future teachers of foreign languages in the process of studying professional disciplines” is established. The methods of designing pedagogical conditions are described and the results of such designing are presented by expert estimation method.

Key words: pedagogical conditions, speech competence, studying of professional disciplines, expert evaluation.

Постановка проблеми

Дослідження процесу формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов у процесі вивчення фахових дисциплін передбачає аналіз умов ефективності його здійснення.

Категорія «умови» у літературі відображає універсальність відношень між об'єктами, що визначають один одного; саме умови утворюють середовище, сприятливе для виникнення й розвитку певних явищ, систем, процесів. Тобто дослідження процесу формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов у процесі вивчення фахових дисциплін передбачає аналіз умов як зовнішніх обставин виникнення й реалізації результатів фахової підготовки у термінах «мовленнєвої компетентності». Актуальність дослідження визначається практичними потребами забезпечення сукупності умов, що лінійно корелюватимуть із результатами вивчення фахових дисциплін.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Значуща методологічна роль педагогічних умов зумовила значний обсяг наукових досліджень щодо їх сутності та змісту. Зокрема, педагогічні умови у науково-методичній літературі розглядаються як:

сукупність об'єктивних можливостей, змісту, форм, методів, прийомів і матеріально-просторового середовища, спрямованих на розв'язання педагогічних завдань (О. Назарова [6], А. Найн [7]);

педагогічні обставини, що сприяють або протидіють прояву педагогічних закономірностей (Ю. Бабанський [2, с. 80]);

сукупність взаємопов'язаних факторів, необхідних для забезпечення цілеспрямованого виховного й освітнього процесу (Є. Ганін [3], Н. Тверезовська [11]);

обставини, від яких залежить і завдяки яким відбувається цілісний продуктивний педагогічний процес професійної підготовки фахівців (Л. Загребельна [4]).

Таким чином, загальні теоретичні підходи щодо сутності педагогічних умов як методологічної категорії дослідження є достатньо розробленими. Водночас, специфічні умови підвищення ефективності певних освітніх процесів не є універсальними та потребують вивчення й обґрунтування.

Постановка завдання. На основі викладеного можна сформулювати завдання дослідження, яке полягає в обґрунтуванні системи педагогічних умов формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов у процесі вивчення фахових дисциплін.

Виклад основного матеріалу дослідження

У науковій літературі «умова» розглядається як філософська категорія, що забезпечує перехід можливостей у дійсність, тобто умова відображає відношення між предметом дослідження та факторами, що зумовлюють його виникнення й існування [1, с. 178]. Відповідно, педагогічну умову можна розглядати як проекцію філософського змісту на площину освіти - як обставину, що визначає виникнення та існування педагогічних процесів навчання, виховання, формування, розвитку. Тобто визначення педагогічних умов дає змогу окреслити наявність функціональної залежності результатів педагогічних процесів від системи порівняно контрольованих компонентів освітнього простору.

Розглядаючи педагогічні умови як чинники досягнення освітніх цілей, дослідники поділяють їх на зовнішні (організаційні, об'єктивні) та внутрішні (психологічні, суб'єктивні) [8]. Слушною вважаємо думку В. Сластьоніна, що саме фіксація педагогічних умов дає змогу забезпечити єдність суб'єктивного й об'єктивного у предметі дослідження [10].

Отже, педагогічні умови формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов у процесі вивчення фахових дисциплін ми визначаємо як сукупність цілеспрямованих, спеціально створених обставин досліджуваного процесу вивчення фахових дисциплін, спрямованих на зростання рівня мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов з урахуванням об'єктивних закономірностей педагогічних процесів та суб'єктивних особливостей суб'єктів освітнього простору.

Проведений аналіз літератури свідчить, що проектування системи педагогічних умов організації освітніх процесів здійснюється різними шляхами - як результати теоретичного аналізу проблеми дослідження й структури досліджуваного процесу; як узагальнення власного педагогічного досвіду діяльності у сфері дослідження; як висновки експертного оцінювання фахівцями чинників ефективності досліджуваного процесу; як статистично оброблені оцінки факторного аналізу опитування суб'єктів освіти; як наслідки опрацювання емпіричного досвіду діяльності фокус-груп, круглів столів, семінарів тощо. Серед зазначених методів ми обрали експертне оцінювання фахівцями умов формування мовленнєвої компетентності як дослідницький метод, який володіє сукупністю переваг. Зокрема, експертне оцінювання застосовується з метою реалізації пілотажних досліджень, спрямованих на уточнення гіпотез і завдань наукових розробок, обґрунтування факторів і умов педагогічних впливів; проектування прогнозів розвитку предмету дослідження [9].

Експертне оцінювання - це якісний та/або кількісний метод емпіричного пізнання, що полягає в оцінці групою експертів певних характеристик проблеми дослідження. Компетентність експертів, які беруть участь у дослідженні, характеризується критеріями: досвід діяльності, визнання, наукова активність, освіченість [5]. Відповідно, до участі у експертному оцінюванні нами було запрошено 26 науково-педагогічних працівників ВНЗ, що здійснюють професійну підготовку майбутніх учителів іноземних мов (див. програму експерименту). Досвід науково-педагогічної діяльності експертів становить не менше 10 років.

Результати експертного оцінювання педагогічних умов формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов вони є кандидатами і докторами наук, користуються авторитетом серед колег і студентів.

експертний оцінювання мовленнєвий компетентність

Таблиця 1

Анкета експертного оцінювання педагогічних умов формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов у процесі вивчення фахових дисциплін відповідає коміркам таблиці 1. Вона містить перелік із 20 потенційних умов формування мовленнєвої компетентності досліджуваних, які експертам необхідно оцінити за рівнем ефективності, ґрунтуючись на досвіді фахової підготовки майбутніх учителів іноземних мов. За результатами експертного оцінювання розраховується коефіцієнт

j-м експертом і-ої умови, 26 - кількість експертів; 20 - кількість потенційних умов. Результати експертного оцінювання подано у табл. 1.

Одержані результати оцінювання дають змогу виділити систему значущих педагогічних умов, що визначають ефективність процесу формування мовленнєвої компетентності у процесі вивчення фахових дисциплін (коефіцієнт значущості більше 0,5). Згідно з одержаними даними, такими умовами є:

моніторинг індивідуальних недоліків в усному та письмовому мовленні та їх усунення;

стимулювання інтересу молоді до вдосконалення власного мовлення;

уведення у систему навчальних і виробничих практик студентів комунікативних завдань;

створення сприятливого комунікативного середовища при вивченні фахових дисциплін.

Висновки

Спроектовані педагогічні умови формування мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземної мови у процесі вивчення фахових дисциплін характеризуються системністю (є взаємодоповнювальними та такими, що акумулють підсилення освітнього впливу), науковістю (відповідають сучасним теоретико-педагогічним підходам до організації навчання - компетентністному, діалогічному, аксіологічному, діяльнісному), обґрунтованістю (сформовані відповідно до досвіду достатньої кількості експертів у викладанні фахових дисциплін).

Перспективи подальших досліджень полягають у наповненні зазначених умов педагогічним змістом через добір методів їх забезпечення у процесі викладання фахових дисциплін.

Література

1. Апресян Р.Г. Этика: энциклопедический словарь / Р.Г. Апресян, А.А. Гусейнов. - М.: Гардарики, 2002. - 389 с.

2. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. - М.: Знания, 1987. - С. 80.

3. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей / Е.А. Ганин [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ito. edu. ru/2003/VH/VH-0-1673.html.

4. Загребельна Л.В. Педагогічні умови підготовки майбутніх менеджерів у економічних навчальних закладах // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фіхівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук, праць / Л.В. Загребельна; [редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін.]. - Київ-Вінниця: Планер, 2005. - Вип. 8. - 547 с.

5. Методологія експертного оцінювання: [конспект лекцій] / [уклад.: В.П. Новосад, Р.Г. Селіверстов]. - К.: НАДУ, 2008. - 48 с.

6. Назарова О.Л. Новые информационные технологии в управлении качеством образовательного процесса в колледже / О.Л. Назарова // Информатика и образование. - 2003. -№11.-С. 79-84.

7. Найн А.Я. Инновации в образовании [монография] / А.Я. Найн. - Челябинск: ИПР МО РФ, 1998.-288 с.

8. Організація самостійної роботи студентів в умовах інтенсифікації навчання: [навч. посіб.] / [А.М. Алексюк, А.А. Аюрзанайн, П.І. Підкасистий та ін.]. - К.: ІСДО, 1993. - 336 с.

9. Павлик Н.П. Зміст і програма експертного оцінювання ролі неформальної освіти у фаховій підготовці майбутніх соціальних педагогів / Н.П. Павлик // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. - 2016. - Випуск 1(83) [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://eprints.zu.edu.ua/ 21944/l/19.pdf.

10. Сластенин В.А. Введение в педагогическуюак- сиологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова: [учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений]. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

11. Тверезовська Н. Стуність та зміст поняття «Педагогічні умови» / Н. Тверезовська, Л. Філіппова [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.stattionline.org.ua/pedagog/106/19146-sutnist- ta-zmist-ponyattya-pedagogichni-umovi.html.

Размещено на Allbest.ru