Моделирование процесса формирования толерантности современной молодежи в условиях досуга

IV. Утверждение культурных различий между нациями. На этой стадии формируется уровень поликультурного образования и культурного становления в условиях досуга. Это утверждение участников в процессе различной культурно-досуговой деятельности. На этой стадии к ним приходит понимание необходимости проявление терпимости.

Контрольное направление социально-культурной модели: критерии эффективности толерантности: равноправие (равный доступ к социальным благам, к управленческим, образовательным и экономическим возможностям для всех людей, независимо от их пола, расы, национальности, религии, принадлежности к какой-либо другой группе); возможность следовать своим традициям для всех культур, представленных в данном обществе; взаимоуважение членов группы или общества, доброжелательность и терпимое отношение к различным группам.

Моделирование позволяет выделить следующие особенности формирования толерантности молодежи в условиях досуга:

1.Развитие интеллектуального багажа личности в молодом возрасте имеет свои особенности: избирательность информации, направленность на получение нового и положительного, формирование индивидуального мировидения и личностного менталитета.

2. В условиях досуга личность стремится более активно в критическому отношению в различным явлениям действительности, в силу ее свободного характера, в отличии от образовательной системы, где знания приобретаются в обязательном порядке.

3. Современная молодежь обладает толерантным сознанием в силу следующим причин: если в условиях досуга информация о толерантности будет преподнесена им правильно, без искажений и нарушений духовного аспекта; в условиях досуга акцент делается на развитие творческих способностей личности - проведение параллелей и нахождение общего в творческом развитии людей разных национальностей выполняет объединяющую функцию для молодежи, сплачивает их, позволяет почувствовать единство. Совместная творческая деятельность людей разных национальностей - основа для их объединения в условиях досуга, путь к их согласию и взаимопониманию, путь к обогащению их эмоций и толерантного сознания.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась автором исследования в течение 3-х лет (2010-2013гг.). В опытно-экспериментальной работе приняло 200 человек. При организации эксперимента, в исследовании применялись авторские методики диагностирования и отслеживания параметров толерантности, степени участия молодежи в различных культурно-досуговых мероприятиях, уровня и качества замеряемых качеств, а также в работе использовались с целью изучения толерантности молодежи анкета Т.Г.Стефаненко; методика для измерения толерантности - авторы В.С.Магун, М.С.Жамкочьян, М.М.Магура; экспресс-опросник «Индекс толерантности», авторы Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова; Методика диагностики общей коммуникативной толерантности, автор В.В.Бойко; анкета на выявление досуговой активности участников.

Проведенный контрольный срез показал, прежде всего, определенный рост уровня сформированности толерантности и базовых толерантно-значимых ценностей, взглядов, убеждений, а также стремления воплотить их в досуговой деятельности, усиления интереса молодежи к проблемам толерантности, степени осмысления ими социальных проблем и усваиваемых новых знаний.

Опытно-экспериментальная работа строилась в соответствии со следующими требованиями: учет динамики и изменений уровней толерантности участников, учета критериев эксперимента, определение диагностики и параметров начального уровня толерантности участников, определения наиболее эффективных методик толерантности. Опытно-экспериментальная работа строилась по нескольким этапам: этап диагностирования, этап мотивации, этап модификации. Этап диагностирования направлен на определение исходного уровня развития толерантности участников. Этап мотивации направлен на формирование устойчивой мотивации участников на саморазвитие воспитательно-направленного толерантного потенциала, а также мотивации участников на дальнейшее развитие толерантного сознания и толерантных установок, формирующихся у них в процессе досуговой активности. Этап модификации направлен на проектирование и организацию процесса развития и саморазвития толерантного поведения личности участников эксперимента в условиях моделирования.

Фиксируя итоговые срезы по контрольным и экспериментальным группам в соответствии с диаграммой №1 рефлексивно-оценочный уровень (высокий) выявлен у 38,2% участников в 1 экспериментальной группе, и 18,9% участников в 1контрольной; эмоционально-ценностный (средний) у 49,3% в 1 экспериментальной группе и у 48,3% в 1 контрольной группе и репродуктивно-функциональный (низкий уровень) выявлен у 12,5% в 1 экспериментальной группе и у 32,8% в 1 контрольной группе.

На диаграмме №2 отражены следующие результаты: рефлексивно-оценочный уровень (высокий) зафиксирован у 30,8% во 2 экспериментальной группе; у 20,3% во 2 контрольной группе; эмоционально-ценностный (средний) отражен у 50% во 2 экспериментальной группе; у 41,1% во 2 контрольной группе и соответственно репродуктивно-функциональный (низкий) уровень отражен у 19,2% участников эксперимента во 2 экспериментальной группе и у 38,6% во 2 контрольной группах. Исходя из этого, можно констатировать, что высокие уровни в экспериментальных

группах существенно повысились в два раза, а низкие понизились, что позволило утверждать о значимости нашего эксперимента.

ДИАГРАММА 1 Динамика уровней толерантности в 1контрольной и 1 эксперимент. группах - конец эксперимента

ДИАГРАММА 2 Динамика уровней толерантности во 2 контрольной и 2 экспериментальной группах - конец эксперимента

Внимание участников было сфокусировано на развитии аксиологических, мировоззренческих, культурологических и смысловых аспектах толерантности как социокультурного феномена. Усилия нашего эксперимента были направлены на формирование у участников ориентировочной основы рефлексивного компонента социо-культурной модели, способствующей осуществлению рефлексии на самом высоком уровне толерантного сознания. Совместно с руководителем опытно-экспериментальной работы, молодежь осуществляла поиск и постановку толерантных проблем, активную культурно-досуговую деятельность по их решению и воплощению. В результате усилился темп роста количественных и качественных показателей толерантности, наши участники стали более осмысленно относиться к проблемам толерантности, к изучаемым процессам и явлениям сквозь призму их ценностного анализа и оценки, усилился интерес молодежи к различным форумам и проектам, появилось стремление принять личное участие в различных формах досуговой деятельности.

Все реализованные этапы эксперимента позволили перейти к завершающей стадии, связанной с формированием толерантного поведения и общения молодежи в условиях досуга. По данным наших педагогических наблюдений, отраженных в таблицах и диаграммах, наибольший процент участников отмечен в досуговых программах, комплексно решающих задачи формирования толерантности молодежи, а также в мероприятиях, усиливающих субъективное, личностное начало молодежи в культурно-досуговой деятельности.

Результаты данного исследования позволяют сделать следующие выводы:

- раскрыта сущность толерантности как сложного многомерного и многоаспектного явления, как ценность и социальная норма гражданского общества, характеризующаяся свободой инакомыслия, заключающаяся в способности человека признавать существование иных взглядов, отличных от собственных и выражающая ценность и качество личности, проявляющееся в поведении и поступках;

- выявлена структура толерантности личности, как ценностной категории культурно-досугового процесса: когнитивный, аффективный, поведенческий компоненты, которые направлены на выполнение социального заказа общества в формировании толерантной личности в соответствии с реальными условиями досуговой среды;

- разработано моделирование процесса формирования толерантности современной молодежи в условиях досуга как интеграция и взаимосвязь двух моделей, обеспечивающих эффективное развитие важных толерантных качеств - терпимости, уважения к другим нациям, и обеспечивающих построение толерантного пространства в условиях досуга; моделирование связано с организацией досуговой деятельности молодежи, где сегментами толерантного пространства становятся отдельные социокультурные ситуации, характеризующие формы толерантных взаимоотношений между участниками, обеспечивающих приобщение к ценностям общественной жизни и культуры, что отражается на уровне развития личности, ее направленности, степени формирования толерантной позиции;

- выявлены социально-педагогические условия формирования толерантности современной молодежи в условиях досуга;

- обоснована социальная роль досуга и его особенные возможности в формировании толерантности молодежи: свободный доступ к культурным объектам и ценностям; включение каждого участника в систему культурных ценностей; создание внешних и внутренних условий для освоения социокультурного опыта человечества и развития личности в процессе изучения и познания различных видов культуры; использование интерактивных форм досуговой деятельности, основанных на игре, импровизации, ролевом взаимодействии, максимально соответствующих психологическим особенностям молодежи, специфике их самореализационной мотивации в сфере досуга; досуг развивает способность личности к выбору позиции, к ценностно-ориентационной деятельности посредством технологий социально-культурной деятельности, которые формируют у участников чувство принадлежности к социуму, общие ценности, чувство единства с другими людьми и позволяют выбирать и расширять круг общения, соответствующих интересам личности, предоставляющую возможность самому формировать развивающую среду; в качестве особой ценности досуга рассматривается взаимодействие с другими людьми, в ходе которого происходит личностное взаимообогащение и развитие;

- выявлены современные тенденции развития общества, влияющие на закономерность формирования толерантности современной молодежи;

- даны рекомендации по усовершенствованию темы: научное обоснование эффективных инновационных социально-культурных технологий формирования толерантности молодежи в условиях досуга; разработку и применение различных комплексных и вариативных культурно-досуговых программ работы с молодежью по формированию толерантного сознания; применение метода моделирования в условиях индивидуально-ориентированного подхода.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1.Зиннатова, А.А. Теоретико-методологическое обоснование социально-педагогических условий формирования толерантности современной молодежи в условиях досуга [Текст] // Вестник КазГУКИ. - 2012.- №.4. - С. 131-138

2.Зиннатова, А.А. Анализ сущностных признаков формирования толерантности как ценностной категории культурно - досугового процесса [Текст] // Казанский педагогический журнал. - 2013. - № 1.- С.100-107

Научные статьи, опубликованные на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях

3.Зиннатова, А.А. Социально-педагогический потенциал досуга в формировании толерантности современной молодежи [Текст] / сост. Р.М. Валеев, В.Р Алиакберова, науч. ред. Р.Р. Юсупов, Р.М. Валеев // Включение молодежи во всемирный процесс сохранения и развития культурного наследия человечества: материалы науч.-практ конференции г. Казань 31 октября - 2 ноября 2012г..- Казань.- изд-во Казан. гос. университета культуры и искусств, 2012. - С.196-202

4.Зиннатова, А.А. Методологические основы организации процесса формирования толерантности молодежи в ходе реализации структурных компонентов организации их свободного времени [Текст] / Зиннатова А.А. // Историко - культурное наследие как потенциал развития туристско-рекреационной сферы региона: сборник научно-практической конференции г. Казань 17-18 апреля 2013г. - Казань.- изд-во Казан. гос. университета культуры и искусств, 2013. - С.168-173

5.Зиннатова, А.А. Социально-культурная модель формирования толерантности молодежи в условиях досуговой деятельности [Текст] / Зиннатова А.А. // Художественное образование России: современное состояние, проблемы, направления развития: сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конференции г. Волгоград 13-15 июня 2013г. - Волгоград: Волгоградское науч. изд-во, 2013. - С.43-52.

6.Зиннатова, А.А. Реализация структурной модели формирования толерантности молодежи в условиях культурно-досуговой деятельности [Текст] / Зиннатова А.А. // Социокультурные практики в общекультурном развитии личности: сборник Коллективная монография КазГУКИ. - Казань: изд-во Печать-Сервис XXI век, 2013. - С. 252-265

7.Зиннатова, А.А. Моделирование процесса формирования толерантности молодежи в условиях досуга: [Текст] монография / Д.В.Шамсутдинова, А.А. Зиннатова. - Казань: изд-во: Печать-СервисXXI век, 2013. - 102 с.

8. Зиннатова А.А. Формирование толерантной коммуникативности в процессе организации социокультурной тренинговой деятельностию / Зиннатова А.А. // Сохранение и развитие народных художественных промыслов в едином культурно-образовательном пространстве: всероссийская науч.-практ. конференция г. Казань 25 ноября . Казань: Медицина, 2013. - С. 11-16

9. Зиннатова А.А. Проективные социокультурные технологии формирования толерантности молодежи в системе ценностных установок общества / Зиннатова А.А. // Современные тенденции в образовании и науке: сборник науч. трудов по материалам Межд. науч.-практ. конференции Тамбов 31 октября.: Часть1.- Тамбов: ТРОО «Бизнес-наука-общество», 2013. - С. 56-61

Размещено на Allbest.ru