Нравственно-эстетическое воспитание в российских кадетских корпусах (XVIII – первая половина ХХ вв.)

Процесс индивидуализации обучения и воспитания кадет активизировался к началу ХХ века и стал одной из главных тем на первом съезде офицеров-воспитателей (1908), где отмечалось, что «надо изучить индивидуальные особенности воспитанника, что дано, что унаследовано в психическом складе природой, что сделано, привито семьёй, на чём остановилось развитие мальчика, какие неправильности, дефекты есть в нём, на основании всего этого определить, какие поправки надо внести в душевный его мир <…>, и какие наиболее верные средства применимы в деле воспитания каждого мальчика».

Проведённый анализ позволил определить также ряд условий, способствующих успешному нравственно-эстетическому воспитанию в кадетских корпусах России и Российского Зарубежья, среди которых наиболее важными нам представляются следующие:

- осознание тесной взаимосвязи и взаимозависимости нравственного и эстетического воспитания, понимание литературы и искусства как основы нравственно-эстетического воспитания.

- учёт и использование лучших достижений современной педагогической науки в поиске и разработке методов преподавания литературы, музыки и изобразительного искусства, способствующих становлению нравственно-эстетического отношения к миру. Педагогические идеи М.В. Ломоносова, И.И. Бецкого, И. Гербарта, К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, А.Н. Острогорского, В.П. Острогорского, П.Ф. Каптерева, С.А. Рачинского, М.М. Рубинштейна, М.И. Демкова, П.Ф. Лесгафта, А.Л. Громачевского, Н.Ф. Бунакова, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского и др. находились в центре внимания военно-педагогической печати, и, после многостороннего обсуждения, часто становились основой практики нравственно-эстетического воспитания в кадетских корпусах России и Русского Зарубежья. К 60-м годам XIX века основной задачей преподавателей, офицеров-воспитателей, командования являлось создание научно-обоснованной системы учебно-воспитательной деятельности, поиска её методов, форм, стиля, опирающихся на знание психологических особенностей детских возрастов, на тщательный анализ положительных и отрицательных сторон в работе, глубоко продуманную методику воспитания. Анализ источников показал, что к началу XX века учебно-воспитательный процесс в кадетских корпусах характеризовался использованием всё более гуманных педагогических приёмов.

- обязательный контроль офицеров-воспитателей за содержанием изучаемых кадетами художественных и литературных произведений, театральных постановок при опоре на лучшие образцы отечественной и зарубежной литературы. Содержание учебных книг гуманитарной направленности и художественной литературы в кадетских корпусах всегда было предметом особого контроля. В библиотеках были составлены два реестра: в одном книги для преподавателей, в другом -- для чтения воспитанников. В зависимости от возраста воспитанникам рекомендовалось читать книги определённого содержания.

- роль авторитета и личного примера педагогов и офицеров-воспитателей в процессе нравственно-эстетического воспитания, и, в связи с этим, повышенное внимание к подготовке педагогических кадров. В Главном управлении военно-учебных заведений считали, что на офицерах-воспитателях «лежит нравственная обязанность - усердным и честным служением своему долгу,... благим примером собственной жизни и добрыми между собой отношениями единодушно способствовать успеху воспитательного дела». Осознавалось, что в лице офицеров-воспитателей кадетские корпуса должны иметь людей не только высокообразованных, но и «высоконравственных, воодушевлённых искренней и горячей любовью к детям и юношам, вверенных их попечению, и готовых положить за них свою душу. Без этого всё дело школы будет мёртвым, из неё будут выходить люди знающие, но лишённые нравственных идеалов». Поэтому и был столь жёсткий контроль при подборе должностных лиц и преподавателей.

- эстетизация предметной среды учебных заведений и быта учащихся. Воспитательно-эстетическая среда обитания кадет была многоплановой. Во-первых, это предметно-эстетическая среда внутри кадетских корпусов. Во-вторых, это среда города, края, история воинских частей, которые имели отношение к выпускникам корпуса, жителям данной местности или к связанным с ними событиям. Именно ознакомлению с ней уделялось особое внимание в воспитательной работе. Только при общении с красивыми видами, считалось, можно развить эстетический вкус. Исходя из этого, всё, что окружало воспитанников, должно было служить формированию у них положительных эмоций и эстетических чувств.

Особое место при развитии чувства прекрасного отводилось музеям, но при этом указывалось, что ими следует пользоваться очень осторожно и методически грамотно: кадеты младших классов могли быть допущены в музеи на короткое время, рекомендовалось избегать обзорных прогулок по всем залам, после рассказа о крупном историческом событии или биографии знаменитого человека необходимо было вести маленьких кадет к той картине или статуе, по поводу которой только что вели беседу. Кадет старших классов можно было проводить по нескольким залам и рассказывать им об экспозициях. Музеи создавались и в самих кадетских корпусах в целях нравственно-эстетического воспитания, привития кадетам чувства долга, любви к Родине и родному корпусу, сохранения традиций и ценных исторических реликвий.

Воспитательная роль предметно-эстетической среды значительно возрастает в кадетских корпусах Русского Зарубежья по сравнению с дореволюционной Россией, так как для воспитанников эмигрантских военных учебных заведений кадетские корпуса становились воплощением потерянной Родины, «уголками России», воспроизводящими российский уклад жизни, обычаи и традиции.

- непрерывность и взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности кадет. Основой содержательного наполнения нравственно-эстетического воспитания кадет в учебном процессе являлось освоение русской словесности. Изучение русского языка было основой гуманитарной подготовки и нравственно-эстетического становления будущих офицеров. Большое внимание к русской словесности в кадетских корпусах не только способствовало становлению нравственно-эстетической культуры будущих офицеров, воспитанию в них художественного вкуса, но и развивало патриотизм, общую культуру кадет, стремление в будущем честно и с достоинством служить России. Особое значение уроки русской словесности приобрели в эмиграции, где осуществлялся постоянный контроль за освоением кадетами русского языка в условиях иноязычной среды, тем более, что большинство кадет часто считали русский язык предметом второго плана, поскольку он был не нужен при поступлении в высшие учебные заведения европейских стран. Директора, преподаватели и офицеры-воспитатели кадетских корпусов всеми силами стремились убедить кадет в том, что они, прежде всего, русские люди и знание русского языка им просто необходимо, исходя из патриотических побуждений и чувства любви к России.

К основным формам внеклассных занятий, способствующих нравственно-эстетическому воспитанию кадет можно отнести: внеклассное чтение; литературные беседы и групповые чтения; издание рукописных кадетских журналов; устройство корпусных балов; обучение правилам этикета; любительские театральные постановки; посещение театров; индивидуальные и коллективные занятия музыкой; организацию литературно-музыкальных вечеров, концертов.

Подробному анализу этих форм нравственно-эстетического воспитания посвящена 3 глава диссертационного исследования.

Проведённое историко-педагогическое исследование нравственно-эстетического воспитания в российских кадетских корпусах (XVIII - первой пол. XX в.) позволило сделать ряд выводов:

1. Нравственно-эстетическое воспитание являлось частью целостного процесса подготовки будущих офицеров в военно-учебных заведениях дореволюционной России и представляла собой процесс целенаправленного формирования и развития у кадет определённых нравственно-эстетических понятий и убеждений, вкусов, привычек и навыков художественно-творческой деятельности в организации досуга.

2. Становление системы нравственно-эстетического воспитания в кадетских корпусах России и Русского Зарубежья проходило от интуитивного использования средств, форм и методов воспитания до разработки регламентирующих деятельность воспитателей концептуальных основ в инструктивных документах, а также эффективных механизмов их реализации при опоре на ведущие философско-педагогические течения XVIII - первой половины ХХ вв. Важнейшую роль в создании научно-методической основы нравственно-эстетического воспитания кадет сыграли филососфско-педагогические воззрения И.И. Бецкого, К.Д. Ушинского, В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, В.П. Острогорского, П.Ф. Каптерева, С.А. Рачинского, М.М. Рубинштейна, М.И. Демкова, Н.Ф. Бунакова, С.И. Гессена, В.В. Зеньковского, а также общественно-педагогическая дискуссия по проблемам нравственно-эстетического воспитания на страницах журнала «Педагогический сборник».

3. Научно-методическими основами системы нравственно-эстетического воспитания стало усиление понимания искусства и литературы как основы нравственного воспитания, осознание религии как важного направления нравственно-эстетического развития личности; обязательное соединение созерцательных и действенных методов в освоении произведений искусства; опора в образовании и воспитании на лучшие образцы отечественной и зарубежной литературы; использование музыки как благотворного средства нравственно-эстетического воспитания.

4. Система нравственно-эстетического воспитания кадет базировалась на ряде основополагающих принципов (строгая регламентация учебно-воспитательного процесса, учёт возрастных особенностей и уважение личного достоинства кадет, индивидуализация воспитательной работы, принцип добровольности в эстетической деятельности воспитанников). Эффективность процесса нравственно-эстетического воспитания возможна была при создании ряда условий (осознание тесной взаимосвязи и взаимозависимости нравственного и эстетического воспитания, и понимание литературы и искусства как основы нравственно-эстетического воспитания; учёт и использование лучших достижений современной педагогической науки в поиске и разработке методов преподавания литературы, музыки и изобразительного искусства; обязательный контроль офицеров-воспитателей за содержанием изучаемых кадетами художественных и литературных произведений, театральных постановок при опоре на лучшие образцы отечественной и зарубежной литератур; использование авторитета и личного примера педагогов и офицеров-воспитателей в процессе нравственно-эстетического воспитания, и, в связи с этим, повышенное внимание к подготовке педагогических кадров; эстетизация предметной среды учебных заведений и быта учащихся; непрерывность и взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности кадет) и использовании сложившейся системы разнообразных форм и методов (внеклассные чтения, литературные беседы, групповые чтения, издание рукописных кадетских журналов, устройство корпусных балов, обучение правилам этикета, любительские театральные постановки, посещение театров, индивидуальные и коллективные занятия музыкой, организация литературно-музыкальных вечеров, концертов).

Сложившаяся в кадетском образовании России и Русского Зарубежья система нравственно эстетического воспитания может быть востребованной и в современной России. Это произойдет только при условии синтезирования лучших достижений дореволюционной, советской и эмигрантской воспитательной систем. Использование накопленного опыта важно для воссоздания в современной России системы кадетских корпусов (на сегодняшний день в стране более 70 кадетских корпусов, не считая специализированных классов).

Усиление общекультурной доминанты в российском обществе напрямую связано с повышением статуса российского офицера, прежде всего, как преданного Отчизне, глубоко профессионального и высококультурного человека. Это требует от современного военного образования усиления гуманистический и гуманитарной составляющих, расширение содержания специальных и общеобразовательных предметов традициями русской художественной культуры.

Не утрачивает своего значения и такое важное условие воспитания как целенаправленная организация социально-педагогической среды, которая традиционно включает в себя эстетизацию предметной среды силами самих воспитанников и межличностную среду военных учебных заведений. Комплексное использование этих направлений, форм и средств нравственно-эстетического воспитания при условии соединения их с современными достижениями военной и педагогической научной мысли позволит продолжить многовековые традиции воспитания российских офицеров и усилить понимание высокого звания офицера как элиты российского общества.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Статьи в изданиях из перечня, утвержденного ВАК:

1. Свеженцева. Ю.И. Особенности нравственно-эстетического воспитания в кадетских корпусах России конца XVIII - начала ХХ века // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №37 (80): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2008. С. 490-498.

2. Свеженцева. Ю.И. Некоторые аспекты развития теории и практики физического воспитания в российских кадетских корпусах середины XVIII - первой половины XX веков // Научно-методический журнал «Культура физическая и здоровье». Вып. 5 (30) - 2010. С. 24-26.

3. Свеженцева. Ю.И. Музыка как средство патриотического воспитания в кадетских корпусах Русского Зарубежья в 20-х - 30-х годах ХХ века//Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Декабрь 2010, ART 1495. - CПб., 2010 г. - URL: http: // www. emissia.org /offline /2010/1495. htm. - Гос. рег. 0421000031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.4 п.л. [дата обращения 30.12.2010] (в соавторстве).

Публикации в прочих изданиях:

4. Свеженцева. Ю.И. Музыка как средство нравственно-эстетического воспитания в общественно-педагогической мысли и образовательной практике России ХIХ -- начала XX в. // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сборник научных трудов: вып.25 / Науч. ред.: А.С. Петелин, Л.Г. Лобова. - Воронеж, ВГПУ, 2007. С. 99-114.

5. Свеженцева. Ю.И. Военное образование и эстетическое воспитание // Образование: история, теория и практика: материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов Института культуры и искусства ВГПУ / Науч. ред. А.В. Калагастова. - Воронеж: ВГПУ, 2007. С.102-108.

6. Свеженцева. Ю.И. Взаимосвязь патриотического и эстетического воспитания в кадетских корпусах России XIX - нач. XX вв. (историко-педагогический аспект) // Возрождение патриотизма - возрождение России: сборник статей и тезисов докладов и сообщений на конференциях и семинарах / Областной центр гражданского и патриотического воспитания детей и молодёжи. - Воронеж: цифровая типография «Фортуна», 2008. С.75-78.

7.Свеженцева. Ю.И. Роль русского языка и литературы в формировании нравственно-эстетической культуры будущих офицеров (на материале кадетских корпусов России XVIII - нач. XX вв.) // Актуальные проблемы культурологи и педагогики: Материалы международных научно-практических конференций научной сессии «X Невские чтения» (23-25 апреля 2008 г.). / Под общ. ред. Г.Н. Боевой, Н.И Озеровой. - СПб.: Изд-во Невского ин-та языка и культуры, 2008. С. 139-143.

8. Свеженцева. Ю.И. Эстетическое воспитание в кадетских корпусах России XIX века // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк: ЛГПУ, 2008. - Вып. 5. - Ч.II. С. 77-84.

9. Свеженцева. Ю.И. Эстетизация предметной среды как средство эстетического воспитания в кадетских корпусах дореволюционной России // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции 24-25 апреля 2008 года, Воронеж. гос. ун-т. / Отв. ред. И.Ф. Бережная. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. - 2008. - Часть 1. С.190-195.

10. Свеженцева. Ю.И. Музыкально-эстетическое воспитание в кадетских корпусах России XIX - нач. XX веков // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: сборник научных трудов. Выпуск 27/науч. ред.: А.С. Петелин, Л.Г. Лобова. - Воронеж: ВГПУ, 2008. С. 164-181.

11. Свеженцева. Ю.И. Эстетическое воспитание в кадетских корпусах Российского Зарубежья как средство национального самосохранения // Образование: история, теория и практика: материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов Института культуры и искусства ВГПУ / Науч. ред. А.В. Калагастова. - Воронеж: ВГПУ, 2008. С.106-113. (в соавторстве).

12. Свеженцева. Ю.И. Разработка проблем художественно-эстетического развития воспитанников российских кадетских корпусов XIX века на страницах журнала «Педагогический сборник» // Искусство и педагогика в социокультурном контексте: образование, наука, творчество: материалы заочной научно-практической конференции (1 июня - 1 июля 2010 г.). - Вып. 1. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2010. С. 104-110.

Размещено на Allbest.ru