Необходимость разработки модели организации самостоятельной работы при изучении физики на инженерных направлениях подготовки в условиях федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)

Размещено на http://allbest.ru

Смоленская академия профессионального образования, Смоленск

Необходимость разработки модели организации самостоятельной работы при изучении физики на инженерных направлениях подготовки в условиях федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)

Быков Александр Александрович

кандидат наук, доцент

В настоящее время ФГОС высшего образования третьего поколения подталкивают к созданию новых дополнительных инструментов реализации учебного процесса, которые позволят избежать снижения качества обучения студентов инженерных специальностей.

Образование современного инженера не возможно представить без глубокого изучения физики. Несмотря на это, большинство учебных планов предполагают выделение на лекционные и практические занятия порядка 108 часов и на лабораторные занятия примерно 72 часа, что с учетом недостаточно хорошей школьной подготовки очень мало. В большинстве школ физика изучается в объеме 2 часов в неделю. Поэтому параллельно с изложением вузовского курса физики нужно решать проблему усвоения школьной базы по физике. При этом объем самостоятельной работы существенно превышает объем аудиторной, на самостоятельную работу отводится от 6 до 8 зачетных единиц.

Таким образом, единственным выходом повышения качества обучения физики в технических университетах является организация самостоятельной работы студентов. К тому же незнание физики ведет к плохому усвоению большинства основных специализированных дисциплин. В результате, важно найти и встроить в учебный процесс новые средства организации самостоятельной работы студентов, на которую опираются современные стандарты.

В нашей стране есть несколько инженерных вузов, где опыт организации самостоятельной работы весьма интересен, но в большинстве случаев самостоятельная работа студентов при изучении физики полностью не организована. На наш взгляд главная проблема состоит в отсутствии четкой модели построения данного процесса с возможностью применения ее к образовательному процессу любого инженерного вуза.

Актуальность разработки четкой модели самостоятельной работы при обучении физике студентов подтверждается тем, что в современном мире возрастают требования к профессиональной готовности специалистов. В настоящее время возрастает роль компетентностного подхода в подготовке специалистов, который предусматривает переход от так называемой «знаниевой» парадигмы к системно-деятельностной. Возрастает роль самостоятельной работы студентов, и в связи с этим, особую значимость в практике современного образования приобретают формы и методы работы, которые стимулируют самостоятельность и творчество студентов.

Диагностика студентов первого курса показала, что порядка 30% способны самостоятельно работать с различными источниками информации, около 85% студентов выполняющих домашнее задание нуждаются в дополнительных консультациях с преподавателем. Примерно 95% студентов не способны самостоятельно выполнить несложный научный проект, в связи с чем роль педагогической поддержки студентов существенно возрастает. Педагогическая поддержка, представляющая особое направление педагогической деятельности, последовательно развивает принципы личностно-ориентированного образования и направлена на решение проблем и преодоление трудностей. Используется также понятие «педагогическое сопровождение», что означает непрерывную деятельность преподавателя, направленную на предотвращение трудностей у студентов первых курсов обучения.

Для преодоления возникающих трудностей необходимо разработать педагогическую модель самостоятельной работы студентов, которая будет представлять собой дидактически обоснованный комплекс методов и средств обучения, учебно-методических рекомендаций по организации, планированию и контролю самостоятельной работы студентов. Модель должна определять виды и уровни самостоятельной работы, принципы организации, методы контроля. Уровни самостоятельной работы должны отличаться в зависимости от специфики вуза и курса. Повышение уровня предполагает наличие четкой системы, предусматривающей овладение студентами различными приемами познавательной деятельности. Таким образом, можно выделить следующие уровни самостоятельной работы студентов:

1. самостоятельное изучение лекционного материала и подготовка конспекта, решение практических заданий;

2. выполнение и обработка виртуальных лабораторных работ;

3. подготовка рефератов, докладов к конференциям и выступление с ними;

4. подготовка статей в периодическую литературу.

Естественно первых два уровня должны освоить студенты 1-2 курсов, а последних два студенты 3-4 курсов, а также учащиеся магистратуры.

Внутри каждого уровня необходимо различать подуровни самостоятельной работы: низкий, средний и высокий. Данные подуровни определяются навыками учащихся, поэтому первоначально необходимо провести диагностику их уровня. Если студент обладает низким подуровнем самостоятельной работы, то его деятельность требует серьезной педагогической поддержки преподавателя. Это не значит, что преподаватель должен выполнять задания за студента или вместе с ним. Преподаватель в ходе консультаций и проверки заданий должен формировать у студента навыки самостоятельной работы, повышая ее уровень. Для этого необходимо разработать понятие культуры самостоятельной работы и методику ее формирования.

Вопросам самостоятельной работы учащихся посвящено множество работ, но четкой структуры и методики формирования, к сожалению нет. На наш взгляд при разработке модели культуры самостоятельной работы можно опереться на принципы культурологического подхода, который предполагает выделение следующих уровней ее формирования:

· грамотность организации самостоятельной работы;

· образованность организации самостоятельной работы;

· компетентность организации самостоятельной работы;

· культура организации самостоятельной работы.

Каждый уровень должен иметь собственное содержание и методику формирования, а также систему проверки умений и навыков, определяющих уровень сформированности и переход на более высокий уровень.

Кратко каждый уровень можно определить следующим образом.

Грамотность организации самостоятельной работы - это умение на основе изученного материала выделить главные компоненты содержания и составить опорный конспект.

Образованность организации самостоятельной работы - это умения и навыки организации самостоятельной учебной работы, т.е. умение составлять конспекты лекций, подбирать необходимую литературу, выполнять практические и лабораторные задания.

Компетентность организации самостоятельной работы - это умения и навыки полной организации самостоятельной учебной работы и научной работы на начальном уровне. Организация научной работы предполагает участие в работе кружков на кафедрах, в научных конференциях разного уровня, выполнение курсовых и дипломных работ.

Культура организации самостоятельной работы - это умения и навыки полной организации самостоятельной учебной работы и научной работы на высоком уровне, а также разработки заданий для самостоятельной работы учащихся. Организация научной работы на высоком уровне предполагает написание статей для журналов перечня ВАК и участие в разработках с целью получения патента на изобретение.

Из анализа уровней модели культуры самостоятельной работы можно выделить виды самостоятельной работы студентов - это учебная и научная работа. Самостоятельная учебная работа на первом этапе должна проводиться при педагогическом сопровождении преподавателя, а в дальнейшем функция преподавателя должна свестись только к контролю выполненной работы. Самостоятельная научная работа студента должна осуществляться только под руководством педагога, т.к. уровень знаний студента не позволяет ему полностью разбираться в передовом научном опыте, тем более компетентность и культура самостоятельной работы предполагает издание статей и участие в конференциях.

Основными формами самостоятельной учебной работы являются подготовка конспекта лекции, подготовка к практическому занятию, выполнение виртуальной лабораторной работы, выполнение расчетно-графического задания. Самостоятельное освоение учебного материала позволяет преподавателю реализовывать проблемное обучение, поэтому даже беглый просмотр информации по изучаемой теме способствует участию студента в дискуссии с преподавателем и другими студентами. Подготовка к практическим занятиям предполагает решение задач и ответы на теоретические вопросы. Данный вид деятельности предполагает педагогическое участие преподавателя, которое сводится к обязательной проверке выполняемости заданий. Наиболее интересным видом самостоятельной работы является выполнение виртуальных лабораторных работ. Данный вид деятельности предусматривает наличие у студентов глубоких теоретических и практических знаний, а также умение организовать собственную экспериментальную деятельность.

Организация самостоятельной научной работы студента позволяет будущему специалисту овладеть приемами научного мышления, познать принципы получения новых знаний, приобрести навыки в научных исследованиях. Выполнение научной работы позволяет студентам видеть практические плоды своего труда, что способствует стимулированию их дальнейшей учебной деятельности.

В научно-методической литературе имеется огромное число работ, рассматривающих возможности компьютерных технологий для повышения наглядности изложения лекций, организации виртуального или компьютеризованного лабораторного практикума, локального или дистанционного контроля знаний. При этом практически отсутствуют работы, посвященные анализу эффективности компьютерных систем, предназначенных для формирования представлений, усвоения приемов решения задач и отработки соответствующих умений и навыков в индивидуальном режиме. Причина состоит в том, что электронных учебных пособий, систематически охватывающих интерактивные задания, например, курс физики, крайне мало. Это видно, например, из работы [1], посвященной описанию подобных систем и анализу их состава. Между тем, любые средства интенсификации учебного процесса и методика их применения крайне важны. профессиональный специалист студент физика

В основе организации самостоятельной работы студентов естественно необходимо использовать современные информационные технологии, но подход к этому вопросу должен быть педагогически обоснован и разработан.

Список литературы

1. Ханнанов Н.К. Сравнительный анализ электронных изданий для подготовки к ЕГЭ по физике / Н.К. Ханнанов, Н.В. Варламов, К.Г. Чайковский // Физика в школе. - 2013. - № 1.

2. Киселева О. М. Реализация принципа индивидуализации образовательного процесса с использованием программы «Траектория обучения» /О. М. Киселева//Современные научные исследования и инновации. -2014. -№ 5-2 (37). -Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2014/05/33745.

3. Киселева О.М., Тимофеева Н.М., Быков А.А. Формализация элементов образовательного процесса на основе математических методов//Современные проблемы науки и образования. 2013. № 1. . URL:http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=8283 (дата обращения: 03.07.2015).

4. Быков А.А., Коноплев Д.Ю., Киселева О.М. Анализ подготовки абитуриентов к изучению физики в техническом вузе. «Фундаментальные исследования», № 10, 2013, с. 2944 -2948.

Аннотация

Необходимость разработки модели организации самостоятельной работы при изучении физики на инженерных направлениях подготовки в условиях федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Быков Александр Александрович, кандидат наук, доцент, доцент. Смоленская академия профессионального образования, Смоленск

Материал статьи посвящен рассмотрению теоретический аспектов организации самостоятельной работы студентов при изучении физики в техническом вузе, а также построению педагогической модели данного процесса.

Ключевые слова: педагогическая модель, самостоятельная работа, виртуальная лаборатория, дистанционное обучение

Размещено на Allbest.ru