Научные школы в капитализации интеллектуального потенциала вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

№51-1, 22.09.2016

Педагогические науки

Научные школы в капитализации интеллектуального потенциала вуза

Тимиргалеева Рена Ринатовна, доктор наук, профессор, профессор

Кубанский государственный технологический университет

В статье проведен анализ существующих подходов. Обоснована необходимость развития научных школ. Показана роль научных школ в капитализации интеллектуального капитала вуза. Выделен стержневой элемент научной школы.

Похожие материалы

Проектный подход к подготовке магистров по магистерской программе «Управление логистическими системами»

Концепция подготовки кадров для туристской и курортно-рекреационной сферы регионов юга России

Организация эффективной системы управления персоналом предприятий индустрии гостеприимства на основе концепции обучения и саморазвития

Роль родителей в формировании здорового образа жизни ребенка

Проблемы формирования патриотического сознания у подрастающего поколения

КАПИТАЛИЗАЦИЯ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ВУЗА, НАУЧНАЯ ШКОЛА

капитализация интеллектуальный научный школа

Современная наука развивается стремительными темпами, открываются новые перспективные направления и специальности, и, соответственно, в процессе такого ускоренного развития всех видов наук одна из важнейших ролей отводится научным школам. Многолетнее существование научных школ в мировой практике доказало их эффективность и как формы организации коллективного научного творчества, и как формы, в рамках которой происходит трансляция научного знания, передача навыков и методов исследовательской работы, а также подготовка научных кадров.

Однако сегодня в теории и практике науки еще много открытых вопросов, среди которых важное место занимает необходимость развития концепции «открытых инноваций», формирования системы высшего образования инновационного типа, направленная на капитализацию интеллектуального потенциала вуза, эффективной моделью которой вполне может выступить такая неформальная структура университета как научная школа.

В научной литературе создан определенный фундамент для изучения научных школ. Отдельную группу составляют работы, раскрывающие разные аспекты науки (как деятельности, системы знания, социального института и пр.) [1-11]. Это труды российских ученых Н.С.Автономовой, В.В.Ильина, В.В.Казютинского, И.Т.Касавина, В.Г.Кузнецова, С.А.Лебедева, Е.А.Мамчура, М.К.Мамардашвили, Л.А.Микешиной, Э.М.Мирского, А.П.Огурцова, А.Д.Панова, В.Н.Поруса, М.А.Розова, А.И.Уемова, Э.Г.Юдина и др. Среди зарубежных авторов выделяются работы Э.Агацци, Т.Куна, И.Лакатоса, К.Лоренца, М.Полани и др. В данных работах заложен теоретико-методологический фундамент исследования научных школ. Следует выделить работы историко-биографического характера, раскрывающие историю становления той или иной научной школы (научных направлений), биографические данные конкретного ученого - основателя научной школы (труды М.В.Ивановой, А.А.Корсунь, Е.В.Марковой, Э.Г.Переваловой, Ю.А.Храмова и др.). Определенный интерес вызывают исследования, посвященные развитию научных школ в отдельных науках (работы A.А.Белых, И.М.Гаджиева, Э.Н.Елисеева, Б.И.Козлова, М.М.Тихомировой и др.). Различные аспекты возникновения и развития научных школ нередко исследовались самими их основателями (П.Л.Капица, А.Н.Колмогоров, Ю.Либих, В.Оствальд, К.А.Тимирязев и др.). Отдельную группу составляют работы, посвященные социологическому анализу научных школ. Их авторы делают акцент на научной школе как социальном институте, строящемся по определенным коммуникативным моделям, исследуют роль научных школ в трансляции научных знаний. Это работы Д.Бивера, Б.Ч.Гриффита, Д.Крейна, И.Ч.Маллинза, Г.Маллнэ, А.Дж.Миллера, Д.Прайса, и др.

Вместе с тем, мало разработанным остается вопрос определения роли научных школ в капитализации интеллектуального потенциала вуза.

Целью настоящей публикации является определение роли и места научной школы в капитализации интеллектуального потенциала вуза.

Прежде всего, считаем необходимым остановиться на понятии «интеллектуальный капитал». В современном понимании он представляет собой ясные, недвусмысленные, передаваемые знания, которыми обладает организация; знание, которое может и должно быть конвертировано в стоимость [3].

Интеллектуальный капитал вуза определим как квалификацию, научный опыт, мотивацию научно-педагогических кадров, знания, технологии и каналы коммуникации, способные создать добавленную стоимость и обеспечивающие конкурентные преимущества вуза на рынке образовательных услуг.

Многолетнее существование научных школ в мировой практике [1; 2; 8-11] доказало их эффективность и как формы организации коллективного научного творчества, и как формы, в рамках которой происходит трансляция научного знания, передача навыков и методов исследовательской работы, а также подготовка научных кадров. Вполне закономерно возникает как минимум два вопроса, связанных с целесообразностью и необходимостью создания научных школ в рамках капитализации интеллектуального потенциала вуза: чем такая школа отличается от формального научного коллектива? Зачем нужно создавать научные школы, если современная наука представляет собой большую разветвленную организацию, имеющую в своем составе крупные научные центры и лаборатории, работа которых тщательно планируется и координируется?

Детальное изучение вопроса показало, что от обычного формального научного коллектива научная школа отличается тем, что является добровольным неформальным объединением единомышленников, группирующихся вокруг «естественного лидера» - ученого, выдвинувшего оригинальные идеи, реализующиеся в исследовательской программе, которая осуществляется в ее рамках.

Что же касается необходимости и нужности создания научных школ, то ответ заключается в особенностях научной деятельности и, прежде всего, в научной коммуникации, многообразных сетях социального взаимодействия и межличностных отношений [5]. Да, существующие в современной науке межличностные контакты, рабочие коммуникации находят свою реализацию, и, как правило, в различных формальных организациях или учреждениях, публикациях в журналах, конференциях и т.п. Но когда появляются прогрессивные идеи, новые объекты исследования они зачастую не сразу могут найти поддержки со стороны формальных учреждений, что вызвано доминированием в той или иной специальности сторонников определенной научной парадигмы, выступающих в роли экспертов при оценке научных результатов. К тому же проводимые конференции обычно имеют строго обозначенный круг обсуждаемых тем. Это же касается и работы кафедр, которая строго планируется и регулируется. Публикации в журналах в случае положительного решения также требуют определенного времени. Таким образом, имеет место «заорганизованность» науки - ее функционирование по типу формальной организации со строгой структурой и вертикальной властной пирамидой. Нельзя сказать, что это плохо, но в отдельных случаях такой подход тормозит развитие принципиально новых идей и направлений. И вот решением проблемы является создание научных школ - неформальных контактов и объединений ученых, которых иногда называют «невидимым колледжем» [9], но именно они играют чрезвычайно важную роль для эффективной организации научных исследований.

Вместе с тем, эффективное управление наукой, по существу, сводится к управлению научными коллективами, среди которых и коллективы научных школ. В связи с этим возникает комплекс проблем: как должно строиться руководство научными школами, насколько государство и иные внешние по отношению к науке структуры (например, бизнес-структуры) могут влиять на выбор научной тематики в этих школах, проведение в них научных исследований, коммерциализацию научных разработок и пр.

Сам термин «научная школа» многозначен. Анализ понятий, которые приводятся разными авторами[1-2; 7], показал, что на сегодняшний день используются три категории понятий «научная школа», это:

формальное объединение, организация научно-образовательного плана различного статуса;

исследовательский (творческий) коллектив, не обязательно имеющий формальную принадлежность к какому-либо структурному подразделению вуза или исследовательского института;

направление в науке, объединившее интересы группы исследователей.

Стержневым элементом формирования научной школы является социально и научно значимая исследовательская программа, охватывающая предметно-логические, научно-социальные, личностно-психологические и организационно-экономические компоненты. Таким образом, научная школа - это интеллектуальная, эмоционально-ценностная, неформальная, открытая общность ученых разных статусов, разрабатывающих под руководством лидера выдвинутую им исследовательскую программу. Существенным признаком научной школы является то, что одновременно реализуются функции производства, распространения, защиты научных идей и обучения молодых ученых.

Эмпирические исследования показали, что научным школам как социальным сетям присуще свойство «маленького мира» [11], где связи между учеными имеют высокую степень кластеризации и централизации вокруг одного или нескольких лидеров. Небольшая группа ученых имеет очень большое количество связей с другими, в то время как остальные практически работают самостоятельно, опираясь на изучение научной литературы. Элитные ученые всегда составляют очень небольшой кластер и, тесно связаны друг с другом.

Однако, в нашем случае целесообразнее говорить о таком важном предназначении научной школы, как ее научно-образовательная деятельность, которая должна быть направлена на повышение эффективности всего образовательного процесса, включая создание новых обучающих технологий, органически сочетающих в себе глубокие научные исследования с учебным процессом, обеспечение высокого уровня подготовки высококвалифицированных специалистов, способных в дальнейшем активно участвовать в преобразовательной деятельности, в воспроизводстве научных кадров.

Основателями научных школ являются, как правило, ведущие ученые вузов, в рамках которых проводятся научные исследования. Учитывая, что эффективное развитие науки невозможно без обмена информацией, живой дискуссии, личных контактов, ученые публикуют результаты своих исследований в ведущих научных журналах, принимают участие в международных выставках и конференциях. Формируя научную школу вузы исходят из понятия, что научная школа - это сложившийся коллектив исследователей различных возрастных групп и научной квалификации, связанный с проведением исследований по общему научному направлению, признанный научной общественностью, возглавляемый руководителем и осуществляющий подготовку научных и научно-педагогических кадров, в том числе молодых ученых.

В соответствии с определением, основными характеристиками научной школы являются: известность; высокий уровень исследований, их оригинальность; научная репутация; научные традиции; преемственность поколений. Немаловажный признак в отношении характеристики научной школы это то, что деятельность школы проверяется временем.

Учитывая перечисленные характеристики, следует отметить, что на звание научной школы может претендовать коллектив, отвечающий ряду требований.

Во-первых, коллектив должен выполнять все функции научной деятельности: производство знаний (исследование), их распространение (коммуникацию) и воспроизводство - как знаний, так и самого научного сообщества.

Во-вторых, объединение должно обладать основными признаками научной школы:

минимальный цикл, позволяющий фиксировать существование школы - это три поколения исследователей (основатель, последователь-преемник, ученики преемника);

наличие лидера - крупного ученого, обладающего педагогическим мастерством и личным авторитетом;

сохранение в научной школе атмосферы творчества, общей программы исследований и подхода к изучаемым проблемам;

формирование и постоянное пополнение группы последователей лидера, поддерживающих с ним контакты, разделяющих ценности и традиции школы, способных к самостоятельному поиску.

В-третьих, научную школу можно рассматривать как неформальное творческое содружество исследователей разных поколений, сплоченных общим стилем исследовательской деятельности и добившихся значительных научных результатов.

Когда речь идет о научной школе, то подразумевается, что в ее рамках готовятся и воспитываются доктора и кандидаты наук. Кроме того, в рамках научной школы идет активная научная работа, связанная и с аспирантурой, и с подготовкой диссертаций, и с проведением конференций.

Все предложенные подходы, модели, методы и полученные результаты должны не только сформировать методическую базу по изучаемой проблеме, но и стать основой разработки стратегий развития отдельных территорий и городов, предприятий разных сфер деятельности. Внедренные в деятельность отдельных субъектов хозяйствования предложения и рекомендации научной школы должны показать свое экономические преимущество перед традиционными подходами и позитивно отражаться на повышении эффективности их функционирования.

Подводя итоги, отметим, что научные школы играют важную роль в капитализации интеллектуального потенциала вуза. Вместе с тем, научная школа и научный коллектив не должны противопоставляться друг другу, их оптимальное сочетание должно быть основой для структурной организации науки в вузе. Кроме того, научная школа играет основную роль в проведении собственно научных исследований, в разработке сложных научных проблем, в получении нового научного знания, в формировании ученых - профессиональных научных работников.

В отечественной науке как части мировой, существуют разные типы связей между учеными, которые способствуют передаче и обмену знаниями, и в научной политике объектом поддержки являются именно научные школы. В их основе лежит репутация научных коллективов, приобретаемая благодаря индивидуальным достижениям ученых. Однако, как свидетельствует проведенный анализ, образование научных школ, направленных на капитализацию интеллектуального капитала, приносит вузу не только материальные выгоды, но и дает статус, позволяет приобрести престиж и признание, которые являются дополнительным административным ресурсом в борьбе с конкурентами.

Список литературы

1. Ваганов А.. Неформальное объединение ученых. Ведущие научные школы как инкубаторы новых кадров для науки // Независимая газета - наука, 14 мая 2008г. http://www.ng.ru/printed/210407.

2. Вопросы и перспективы развития дистанционного обучения в системе образования Республики Крым / Тимиргалеева Р.Р., Гришин И.Ю. // В книге: ІІІ Международная научно-практическая конференция «Проблемы теории и практики дистанционного и электронного образования (ПДЭО-2014)» Сборник научных трудов (по докладам пленарного заседания). Редакционная коллегия: А.В. Глузман, Р.Р. Тимиргалеева, И.В. Чумаченко, И.Ю. Гришин, Л.И. Белоусова, В.Н. Андриенко, Ю. Н. Мицай, В. Е. Косарев. 2014. С. 7-10.

3. Грезнева О. Научные школы: принципы классификации // Высшее образование в России. 2004. №5. С. 42-43.

4. Джамай Е. В., Бендиков М. А. «Интеллектуальный капитал развивающейся фирмы: проблемы идентификации и измерения» // Менеджмент в России и за рубежом № 4, 2001 г.

5. Логiстизацiя процесiв в органiзацiйно-економiчних системах / Амiтан В.Н., Тимиргалеева Р.Р., Пiлюшенко В.Л. - Донецьк, 2003.

6. Метод динамического программирования и принцип максимума в задачах оптимизации маркетинг-логистических решений / Ларина Р.Р. // В сборнике: Десятая международная конференция по финансово-актуарной математике и эвентоконвергенции технологий, 2011. - С. 121-127.

7. Современные тенденции управления развитием организационно-экономических систем (новый взгляд) / Timirgaleeva R.R. - Симферополь, 2014..

8. Формирование профессиональных компетенций студентов направления «Прикладная информатика» на основе применения технологий корпорации EMC / Тимиргалеева Р.Р., Гришин И.Ю.В книге: Академический форум корпорации EMC Сборник тезисов докладов участников конференции EMC ACADEMIC FORUM RUSSIA & CIS 2014. Факультет вычислительной математики и кибернетики. 2014. С. 71-75.

9. Ярошевский М.Г. Логика развития науки и научная школа // Школы в науке / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского, Г. Кребера, Г. Штейнера. М., 1977. С. 29.

10. Bourdieu P. The specificity of the Scientific Field // The Science Studies Reader. Eds.( Ed.by. Biagioli M). 1999. New York: Routledge. P. 31.

11. Zuccala A. Modeling the Invisible College // Journal of the American Society for Information Science and Technology (2004). Vol.57 № 2. P.152.

12. Kondro W. Canadian Universities: Massive Hiring Plan Aimed at “Brain Gain” // Science, vol.286, no.5440, October 22, 1999. P.651-653.

13. Milgram, S. Six Degrees of Separation: Urban Myth? //Physiology Today. 1967. Vol. 2. P.74.

14. Scientific schools as an effective form of capitalization of the intellectual potential of the university / Timirgaleeva R.R. - Гуманитарные науки (г.Ялта). 2014. № 1 (27). С. 16-23.

Размещено на Allbest.ru