Метапредметный подход в современном образовании как реализация требований ФГОС

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов кардинально изменился подход к содержанию образования: согласно требованиям стандарта в основе содержания образования должен лежать «принцип метапредметности». Как следствие изменился подход к результатам обучения. Приоритетное место среди всех результатов обучения стали занимать метапредметые.

Хотя понятие «метапредметность» появилось в педагогике достаточно давно, до сих пор нет единого толкования этого понятия. Различные научные школы трактуют его по разному.

В отечественной педагогике метапредметный подход в образовании получил развитие в конце XX века в работах Ю.В. Громыко и Н.В. Громыко, А.В. Хуторского и в последствии стал одним из ориентиров при составлении ФГОС.

По мнению А.В. Хуторского, метапредметная суть образования заключается в том, что «смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внутреннему миру, связь внутреннего и внешнего в человеке, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным узловым основам мира и человека».

Ю.В. Громыко интерпретирует метапредметное содержание образования как деятельность, обеспечивающую процесс обучения, при изучении любого учебного предмета. Данная деятельность не относится к конкретному учебному предмету. «Принцип «метапредметности»» заключается в обучении общим техникам, способам, средствам, операциям мыслительной деятельности, которые лежат поверх предметов, но используются при работе с любым материалом учебного предмета.

В федеральном государственном образовательном стандарте метапредметность представлена как способ формирования не только теоретического, но и критического мышлений; универсальных способов деятельности (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) обеспечивающих формирование целостной картины мира в сознании ребёнка.

Подводя итог сказанному выше, можно сделать вывод, что суть метапредметного подхода заключается в следующих положениях:

· метапредметный подход направлен на то, что бы обучающийся мог применять ситематизированные теоретические и практические знания различных наук для решения социальных и профессиональных задач;

· метепредметный подход позволяет не запоминать, а промысливать, прослживать происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания, как бы заново открывать понятия и через это понять процесс возникновения того или иного знания;

· метапредметный подход хоть и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы.

Как уже было сказано выше, с внедрением метапредметного подхода в обучении среди всех результатов обучения на первое место вышли метапредметные результаты.

Метапредметные результаты образовательной деятельности во ФГОС понимаются как «способы деятельности, применимые не только в процессе обучения, но и при решении жизненно-важных проблем, освоенные в рамках одного, двух или всех учебных предметов».

Стандарты устанавливают, что метапредметные результаты освоения основной образовательной программы образования должны отражать:

1. умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5. владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6. умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7. умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8. смысловое чтение;

9. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10. умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11. формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ);

12. формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации [7, 8].

Метапредметные результаты достигаются путем формирования у учащихся обобщенных, универсальных способов деятельности (УУД). Перечень универсальных УУД содержится в документе, который выступает в качестве нормативного сопровождения ФГОС - это Фундаментальное ядро содержания общего образования, а перечень, описание, рекомендации по формированию УУД содержатся в особом документе - программе формирования универсальных ученых действий.

В составе основных видов УУД выделены четыре блока:

1. личностные универсальные учебные действия - это действия смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, действия нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

2. регулятивные универсальные учебные действия предполагают целеполагание как постановку учебной задачи, планирование - определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий; прогнозирование как предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

3. общеучебные универсальные действия предполагают смысловое чтение, осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, а также действия знако во-символическими средствами (замещение, кодирование, моделирование);

4. коммуникативные универсальные ученые действия, предполагающие умения строить сотрудничество с учителем и сверстниками; разрешение конфликтов, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта; управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка [1].

Наряду с личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями, Фундаментальное ядро содержания общего образования обозначает еще и метапреметные (т.е. надпредметные или метапознавательные) универсальные действия, которые в данном документе трактуются как умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью [9].

Все универсальные учебные действия, объединенные в Фундаментальном ядре содержания общего образования, занимают приоритетное место в рамках изучении конкретных учебных предметов. Личностные действия сопрягаются с личностными результатами изучения предмета и обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, регулятивные действия - с метапредметными результатами и обеспечивают организацию учебной и внеучебной деятельности, познавательные универсальные ученые действия - с метапредмными и предметными результатами, а коммуникативные действия востребованы на каждом из трех уровней результатов образования школьника, поскольку обеспечивают эффективное взаимодействие участников образовательного процесса [2].

Подведем итог. Метапредметный подход в обучении и, соответственно, метапредметные результаты обучения стали одними из основополагающих направлений работы учителя. Для достижения метапредметных результатов учащихся необходимо у них сформировать и отработать систему УУД. Перечень УУД содержится в документе, который называется «Фундаментальное ядро содержания общего образования», а описание, рекомендации по формированию УУД содержатся в программе формирования универсальных ученых действий. Современному педагогу необходимо овладение теоретическими и практическими знаниями специфики метапредметного подхода в обучении и сложившихся точек зрения в отечественной педагогике в отношении данного направления в педагогической теории и практике.

Список литературы

метапредметный образовательный теоретический

1. Асмолов А.Г. Программа развития универсальных ученых действий.

2. Вяземский, Е.Е. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем / Е.Е. Вяземский. - М.: Просвещение, 2012.

3. Громыко, Н. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов.

4. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика: теоретико¬практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства/Ю.В. Громыко. - Минск: Технопринт, 2000.

5. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Проект / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М., 2008.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего полного общего образования.

8. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2010.

Размещено на Allbest.ru