Внедрение балльно-рейтинговой системы при обучении филологическим дисциплинам в медицинском вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уральский государственный медицинский университет

Внедрение балльно-рейтинговой системы при обучении филологическим дисциплинам в медицинском вузе

Мусина Олеся Ракибовна, старший преподаватель

Самойлова Татьяна Павловна, преподаватель

Тимеева Лидия Владимировна, старший преподаватель

Определены основные проблемы и особенности реализации балльно-рейтинговой системы в медицинском университете. Предложены пути повышения эффективности оценки учебных достижений студентов-медиков посредством использования дистанционных образовательных технологий.

Похожие материалы

· Возможности дистанционных образовательных технологий для преподавания филологических дисциплин в медицинском вузе

· Дополнительная лингвистическая подготовка специалистов в сфере медицины и здравоохранения

· Психолого-педагогические основы формирования учебно-познавательного интереса у школьников в выборе педагогической профессии

· Актуальные проблемы функционирования региональной логопедической службы в условиях реализации требований ФГОС

· Проектная деятельность, как неотъемлемая часть на уроках технологии в современной сельской школе

Изменения в организации учебного процесса в первую очередь должны быть направлены на повышение качества подготовки специалистов, опираться на имеющийся опыт и традиции Российской высшей школы, учитывать требования проводимых реформ, а также новые возможности открывающиеся, например, при использовании современных информационных технологий [1]. Введение балльно-рейтинговой системы стало одним из новшеств в преобразованной системе менеджмента качества в высшем учебном заведении. Уральский государственный медицинский университет не стал исключением - разработка и использование балльно-рейтинговой системы стало обязательным условием преподавания любой дисциплины в вузе [3].

Система оценивания знаний студентов по пятибалльной шкале существовала всегда и, на наш взгляд, была эффективной и понятной как для студентов, так и для преподавателей. Однако реформирование в системе высшего профессионального образования не предоставляет возможности выбирать из традиционной системы оценивания и балльно-рейтинговой системы. Безусловно, стремление изменить систему, которая не приносила положительных результатов, является очевидным. Но в данный момент мы говорим о замене продуктивной и качественной системы оценивания знаний на менее понятную систему.

Во-первых, остается открытым вопрос о том, в чем существует необходимость введения балльно-рейтинговой, если итоговую оценку мы выставляем по классической пятибалльной шкале. Не является очевидным перевод баллов в привычные для нас оценки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». С какой целью мы обязаны использовать балльно-рейтинговую систему, если в итоге знания студентов оцениваются по традиционной шкале?

Во-вторых, балльно-рейтинговая система, как система оценивания знаний студентов, не должна предусматривать 100% посещаемости аудиторных занятий студентами. Мы, прежде всего, оцениваем приобретенные студентами знания, умения и навыки. Как существует множество индивидуальных методик преподавания дисциплин, так и существует большое количество способов получения необходимых знаний вне аудиторий. Более того, система высшего профессионального образования предполагает то, что студенты способны работать самостоятельно.

В-третьих, остается открытым вопрос о так называемом «получении дополнительных баллов». В настоящее время система дополнительных баллов настолько сильно различается от дисциплины к дисциплине и от кафедры к кафедре, что студент не в состоянии понять и запомнить требования по каждой конкретной дисциплине.

В связи с введением балльно-рейтинговой системы для оценки знаний студентов и проблемами, возникшими не только у студентов, но и у преподавателей, представляется необходимым и очевидным разработка единой системы оценивания знаний студентов в вузе [2, 15].

Опыт внедрения балльно-рейтинговой системы при обучении иностранным языкам в медицинском вузе показал несостоятельность этой системы при оценивании знаний студентов. В первую очередь, это обусловлено тем, что на протяжении многих десятилетий коммуникативный подход является общепринятым при обучении иностранным языкам [4, 7]. Данный подход подразумевает то, что все основные виды деятельности, а именно чтение, письмо, говорение и аудирование должны постоянно присутствовать в процессе обучения. Все эти виды деятельности опираются на определенный лексический материал, грамматику, синтаксис, морфологию и т.д. [11, 12]. Предложенная на данном этапе балльно-рейтинговая система не может оценить приобретение студентами навыков говорения, аудирования, письма и чтения, которые являются показателями иноязычной коммуникативной компетентности студентов. Внедренная балльно-рейтинговая система направлена на оценку полученных знаний лексики, грамматики и т.п., а не на оценку приобретенных студентами навыков. рейтинговый учебный дистанционный образовательный

В настоящее время благодаря разработке методического комплекса для дистанционного обучения иностранному языку («Английский язык для студентов медицинских специальностей» К.А. Митрофанова, Н.Н. Сергеева) мы пытаемся внедрить балльно-рейтинговую систему для студентов, которые обучаются как в аудитории, так и дистанционно [5, 13]. Мы пришли к следующим промежуточным результатам:

1. Внедрение дистанционного обучения наряду с аудиторными занятиями позволяет оценить каждого студента на каждом занятии с точки зрения поставленных задач, так как многие задания можно выполнить в электронном виде и отправить на проверку преподавателю. При обычном обучении только в аудитории это не представляется возможным в группах, где обучаются более 15 человек.

2. Разработанная методика дистанционного обучения позволяет студентам оценить свой уровень приобретения того или иного навыка благодаря разработанным заданиям для самоконтроля, тем самым это способствует тому, что они успешнее проходят итоговый контроль по сравнению с другими группами.

3. Дистанционное обучение не может заменить полностью очное общение с преподавателем, однако, оно способствует лучшему усвоению знаний и приобретению навыков, необходимых для коммуникативной компетентности.

При обучении студентов дистанционно внедрение балльно-рейтинговой системы кажется более очевидной, так как такой способ обучения позволяет оценивать знания и навыки всех студентов практически после каждого занятия или после выполнения всех необходимых заданий. При такой методике обучения выставление баллов за 100% посещаемость теряет смысл, что не противоречит принятым образовательным стандартам, поскольку должны оцениваться в первую очередь знания, умения и навыки студентов, которые являются составляющими компетентностного подхода.

Компетентностный подход в медицинском образовании [6] подразумевает формирование соответствующих компетенций, ключевой из которых является коммуникативная компетенция [9, 10]. Коммуникативная компетенция формируется посредством преподавания гуманитарных дисциплин студентам-медикам на протяжении всего курса обучения [8]. Данный аспект в современных условиях может быть реализован только с помощью электронных образовательных технологий и развития системы дистанционного обучения [18].

Следовательно балльно-рейтинговая система должна применятся с использованием информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, что позволит не только эффективно осуществлять контроль [15], но и поддерживать диалог между студентами и преподавателями [16].

Также поскольку внедрение балльно-рейтинговой системы в вузе является неизбежным, мы предлагаем создать единую балльно-рейтинговую систему для университета в целом. Для создания единой системы необходимо взять в основу тематический принцип, который является наиболее понятным и очевидным. Любая дисциплина в вузе делится на определенные темы, которые предусматривают усвоение необходимого материала. Количество данных тем должно быть единым для всех дисциплин в течение семестра, что позволит студентам легче ориентироваться в балльно-рейтинговой системе. Также «дополнительные баллы» студенты должны получать за одинаковые виды деятельности, проводимые в рамках преподаваемой дисциплины. Мы предлагаем за основу взять научно-исследовательскую и воспитательную работу. Также интересным аспектом может стать соревновательная учебная деятельность между вузами, такие как олимпиады и конкурсы [14].

Разработка единой балльно-рейтинговой системы может сделать ее более эффективной и прозрачной. Студенты и преподаватели будут иметь четкое представление о том, за что и на каких основаниях выставляются баллы в рамках той или иной дисциплины. Для качественной разработки и внедрения единой балльно-рейтинговой системы преподаватели должны обладать методической компетенцией [17, 20], а также быть готовыми к осуществлению преподавательской деятельности посредством дистанционных и информационно-коммуникационных технологий [25].

В сложившихся условиях преподавания гуманитарных, и в частности филологических, дисциплин студентам-медикам мы сталкиваемся с необходимостью ориентации будущих врачей на приобретение общекультурных компетенций [21, 22], которые составляют важную часть компетентности медицинского специалиста [23]. Мы сталкиваемся с необходимостью внедрения дополнительного лингвистического образования в медицинском вузе [19], поскольку проблема интегрированного филологического образования в медицинских университетах остается не решенной [24].

Не смотря на очевидную пользу гуманитарных наук, и филологических в частности, в системе высшего медицинского образования, им отводится незначительное количество времени в учебном процессе, которое часто ограничено первыми двумя годами обучения в медицинском вузе. Более того, большинство дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла преподаются отдельно друг от друга и между ними не установлены междисциплинарные связи. В данных обстоятельствах студенту сложно приобрести системные фундаментальные знания и развить соответствующие компетенции.

Одним из основных подходов в преподавании гуманитарных дисциплин в медицинском вузе может стать интеграция. Причем она должна быть реализована как вертикально, так и горизонтально. Вертикальная интеграция предполагает, что студентам очевидна связь между дисциплинами, которые изучаются друг за другом, и они находят применение полученным знаниям, умениям и навыкам в рамках одной дисциплины в процессе обучения следующей за ней дисциплине, в то время как при горизонтальной интеграции такая связь прослеживается в процессе параллельного преподавания дисциплин. Однако интегративный подход, не смотря на свою кажущуюся простоту, достаточно сложно реализовать в реальных условиях обучения в медицинском вузе. Его воплощение в жизнь требует существенных административных и преподавательских ресурсов. Эффективно функционирующая универсальная для вуза методика балльно-рейтинговой системы может способствовать лучшей интеграции дисциплин в медицинском вузе.

Список литературы

1. Ивачев П.В., Митрофанова К.А., Петрова Л.Е. и др. Инновационные модели и технологии повышения качества медицинского образования: Коллективная монография?/ Отв. ред. П.В.?Ивачев. - Екатеринбург, УГМУ, 2014. - 188 с..

2. Кузьмин К.В., Петрова Л.Е. Практика применения технологий elearning в ВПО: на примере медицинского и педагогического образования // Дистанционное и виртуальное обучение. 2014. № 11. С. 62-69.

3. Куликов С.Н., Митрофанова К.А., Ивачев П.В. Развитие системы дидактического тестирования результатов обучения в медицинском вузе // Инновации в образовании. 2016. № 2. С. 111 - 123.

4. Митрофанова К.А. Гуманизация медицинского образования посредством филологических дисциплин // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2016. № 1. С. 68 - 74.

5. Митрофанова К.А. Дистанционные образовательные технологии в медицинском университете для обучения иностранному языку // Дистанционное и виртуальное обучение. 2015. № 12. С. 11 - 21.

6. Митрофанова К.А. Компетентностный подход в медицинском образовании: опыт зарубежных исследователей // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 3. С. 167 - 171.

7. Митрофанова К.А. Концепция филологического образования в неязыковом вузе на примере медицинского университета // Высшее образование сегодня. 2015. № 10. С. 57 - 59.

8. Митрофанова К.А. Перспективы гуманитарных наук в медицинском образовании // Инновации в образовании. 2015. № 4. С. 60 - 72.

9. Митрофанова К.А. Понятия компетенции и компетентности в высшем медицинском образовании России // Научный диалог. 2016. № 1(49). С. 285 - 297.

10. Митрофанова К.А. Понятия компетенции и компетентности в высшем медицинском образовании в России // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2016. № 2. С. 63 - 68.

11. Митрофанова К.А. Систематизация лексического материала для обучения студентов медицинских специальностей иностранному языку // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. Т. 12. № 5-2. С. 523 - 526.

12. Митрофанова К.А. Филологическое образование в системе профессионального образования в медицинском вузе // Казанская наука. 2013. № 4. С. 208 - 210.

13. Митрофанова К.А. Электронное обучение для преподавания гуманитарных дисциплин в медицинском вузе // Дистанционное и виртуальное обучение. 2013. № 9. С. 12 - 18.

14. Митрофанова К.А., Гаврилюк О.А., Чемезов С.А. Межвузовская Интернет-олимпиада по английскому языку: опыт организации и проведения // Дистанционное и виртуальное обучение. 2016. № 1. С. 100 - 106.

15. Митрофанова К.А., Ивачев П.В., Кузьмин К.В. Электронные технологии учета учебных достижений студентов-медиков // Высшее образование в России. 2014. № 6. С. 156 - 161.

16. Митрофанова К.А., Куликов С.Н., Пенькова Е.А. Применение электронных образовательных ресурсов для получения обратной связи об удовлетворенности образовательным процессом // Система оценки качества образования в медицинском вузе. Материалы круглого стола. 2015. С. 129 - 133.

17. Митрофанова К.А., Пенькова Е.А. Компетентностный подход в высшем образовании: подготовка профессорско-преподавательского состава // Инновации в образовании. 2015. № 6. С. 50 - 61.

18. Мусина О.Р., Тимеева Л.В. Возможности дистанционных образовательных технологий для преподавания филологических дисциплин в медицинском вузе // 2016. Т. 1. № 43. С. 239 - 242.

19. Пенькова Е.А., Митрофанова К.А. Дополнительное лингвистическое образование в медицинском вузе // Профессиональное дингвообразование. Материалы седьмой международной научно-практической конференции. 2013. С. 381 - 385.

20. Пенькова Е.А., Митрофанова К.А. Определение понятия методической компетенции будущих учителей иностранного языка // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам. 2011. Т. 4. С. 131 - 137.

21. Петрова Л.Е. Установки студентов-медиков на приобретение общекультурных компетенций как индикатор их социальной компетентности // Педагогическое образование в России. 2013. № 5. С. 70-75.

22. Петрова Л.Е., Кузьмин К.В., Ивачев П.В. Влияние семьи на формирование профессиональных ценностей студентов медицинского университета // Системная интеграция в здравоохранении. 2014. № 2 (24). С. 44 - 52.

23. Петрова Л.Е., Царькова С.А. Качество деятельности врача: оценка работы и дополнительного профессионального образования // Уральский медицинский журнал. 2013. № 3 (108). С. 122 - 126.

24. Сергеева Н.Н., Митрофанова К.А. Проблема филологического образования в неязыковых вузах // Педагогическое образование в России. 2013. № 3. С. 111 - 115.

25. Царькова С.А., Ивачев П.В., Куликов С.Н. Повышение педагогической квалификации с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий как начало создания инновационной площадки в УГМУ // Уральский медицинский журнал. 2013. № 9 (114). С. 89 - 93.

Размещено на Allbest.ru