Исследование динамики внимания у старших школьников до и после проведения коррекционной программы
Характеристика особенностей развития внимания старших школьников при задержке психического развития. Исследование динамики внимания у подростков с задержкой психического развития. Изучение содержания коррекционной программы по развитию внимания у детей.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.07.2018 |
| Размер файла | 205,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
Введение
1. Внимание старших школьников при задержке психического развития
1.1 ЗПР как одна из форм дизонтогенеза
1.2 Особенности внимания при задержке психического развития
2. Исследование динамики внимания у подростков с задержкой психического развития
2.1 Коррекционная программа по развитию внимания у детей с задержкой психического развития
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
Заключение
Список использованных источников
Введение
Проблема коррекции свойств внимания старших школьников с ЗПР является актуальной психолого-педагогической проблемой и может представлять интерес как для начинающих специалистов в самом начале пути профессионального становления, так и для экспертов в области специальной психологии и педагогики.
Важнейшей причиной в затруднении обучения и воспитания у учащихся является иное по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР).
В обыденном понимании ЗПР состоит в замедленном отставании от нормы развитии мышления, внимания, памяти, речи, эмоционально-волевой сферы личности. Узость психических и познавательных возможностей не дают ребенку благополучно справиться с задачами и требованиями, предъявляемыми обществом. Зачастую, эти проблемы становятся ясны, когда ребенок впервые приходит в школу. Основное условие успешного обучения в школе является в полной мере развитое внимание и его свойства. Ученики начальных классов часто бывают не собраны, не способны к концентрации на одном предмете долгое время, все это связано с неразвитостью у них данного процесса, эта проблема в разы увеличивается, если у ребенка есть диагноз ЗПР.
Актуальность темы еще больше возрастает в связи с тем, что за последние годы количество детей с диагнозом ЗПР во всем мире имеет тенденцию к увеличению.
Цель работы: Исследование динамики внимания у старших школьников до и после проведения коррекционной программы.
Объект: внимание у детей старшего школьного возраста с ЗПР
Предмет : динамика внимания у детей старшего школьного возраста с ЗПР
Задачи исследования.
- охарактеризовать особенности внимания при задержке психического развития;
- рассмотреть основные методики коррекции внимания у детей старшего школьного возраста с ЗПР
- предложить программу коррекции внимания у детей старшего школьного возраста с ЗПР
Критерии формирования выборки:
Дети от 12 до 17 лет с диагнозом Задержка психического развития.
1. Внимание старших школьников при задержке психического развития
1.1 ЗПР как одна из форм дизонтогенеза
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Более тщательному выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка и подростка. В медицине задержку психического развития относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности, которые характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. В большинстве случаев задержка психического развития отличается стойкой, хотя и слабо выраженной тенденцией к компенсации и обратимому развитию, возможными только в условиях специального обучения и воспитания.
Задержка психического развития является по классификации В.В. Лебединского (1985) является одной из форм дизонтогенеза (Дизонтогенез (диз + греч. on - сущее, существо, genesis - происхождение) - нарушение психического развития), наряду с другими вариантами такими как, недоразвитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
Понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка. Причины такого отставания можно разбить на 2 группы: медико-биологические и социально-психологические причины.
Основной биологической причиной, по мнению большинст¬ва исследователей (Т. А. Власова, И. Ф. Марковская, М. Н. Фишман и др.), являются слабовыраженные (минимальные) органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными и возникать в пренатальном (особенно при токсикозах в первой половине беременности), перинатальном (родовые травмы, асфиксия плода), а также постнатальном периоде жизни ребенка. В некоторых случаях может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства, травмы и т. п. ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают легкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей. Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности. Белова Ю.А. Психология. Часть 1. Прикладные аспекты общей и возрастной психологии и психологии общения: учебное пособие/ Белова Ю.А. - Омск: Омский государственный институт сервиса, 2012. - 129 c.
Круг социально-психологических факторов, прямо или косвенно влияющих на задержку психического развития ребенка, широк. К ним относятся следующие: ранняя депривация, неприятие ребенка, алкоголизм и наркомания родителей, неблагоприятная экология, а также различные варианты неправильного воспитания, фактор неполной семьи, низкий образовательный уровень родителей. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР. внимание школьник коррекционный подросток
Как уже было отмечено, под термином "задержка развития" понимаются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых).
М.С. Певзнер и Т.А. Власова (1984) выделили 2 основные формы ЗПР:
- обусловленная психическими и психофизическими инфантилизмами (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы);
- возникающая на ранних этапах жизни ребенка, обусловленная длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.
В целом же ЗПР проявляется в нескольких основных клинико-психологических формах: конституционального происхождения, соматогенного происхождения, психогенного происхождения и церебрально-органического генеза. Каждой из этих форм присущи свои особенности, динамика, прогноз в развитии ребенка. Остановимся более подробно на каждой из этих форм.
К ЗПР конституционального происхождения относят: истинный инфантилизм; гармонический или психофизический инфантилизм; психический инфантилизм. При данной форме отмечается такая структура личности, при которой эмоционально-волевая сфера находится как бы на ранней ступени развития. Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения, незрелость личности в целом, легкая внушаемость, непроизвольность всех психических функций. При переходе к школьному возрасту сохраняется большая значимость для детей игровых интересов. Черты эмоционально-волевой незрелости часто сочетаются с инфантильным типом телосложения. Ребенок по своему психическому и физическому облику соответствует более раннему этапу возрастного развития. Как правило, причиной такого состояния являются факторы генетического характера. Нередко возникновение этой формы ЗПР может быть связано с негрубыми обменно-трофическими расстройствами. Детям с этой формой ЗПР практически не нужна специальная помощь, поскольку со временем отставание сглаживается. Однако обучение в школе с 6-летнего возраста для них нерационально.
При благоприятной микросреде прогноз благоприятный - основные черты инфантилизма корректируются. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство: Часть 2. - М.: Генезис, 2014. - 128 с.
ЗПР соматогенного происхождения с явлениями стойкой соматической астении и соматической инфантилизацией. Данная форма возникает вследствие длительной соматической недостаточности различного генеза (хронические инфекции, аллергические состояния, врожденные и приобретенные пороки внутренних органов и др.). В возникновении ЗПР у этой группы детей большая роль принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический тонус. Большое значение имеют социальные факторы, приводящие к появлению различных невротических наслоений (неуверенность, боязливость, капризность, ощущение физической неполноценности). Усугубляет состояние ребенка режим ограничений и запретов, в котором он постоянно находится.
ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания: 1) асоциальная семья, 2) воспитание по типу гиперопеки или гипоопеки. Неблагоприятные социальные условия, долго воздействующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, способствуют возникновению стойких отклонений в его нервно-психической сфере. Эту форму ЗПР надо уметь отличать от педагогической запущенности, проявляющейся, прежде всего в ограниченных знаниях и умениях ребенка вследствие недостатка интеллектуальной информации. Данная форма ЗПР наблюдается при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, обусловленном явлениями гипоопеки и гиперопеки. У ребенка в условиях безнадзорности (гипоопеки) не формируется произвольное поведение, не стимулируется развитие познавательной активности, не формируются познавательные интересы.
Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с недостаточным уровнем знаний и бедностью представлений. Развитие ребенка в условиях гиперопеки (чрезмерной, излишней опеки) ведет к возникновению у него таких отрицательных черт личности, как отсутствие или недостаточность самостоятельности, инициативности, ответственности. Дети с такой формой ЗПР не способны к волевому усилию, у них отсутствует произвольная форма поведения. Все эти качества в конечном счете ведут к тому, что ребенок оказывается неприспособленным к жизни.
Патологическое развитие личности по невротическому типу наблюдается у детей, воспитывающихся в условиях, где царят грубость, деспотичность, жестокость, агрессивность. Данная форма ЗПР часто встречается у детей, лишенных семьи. У них отмечается эмоциональная незрелость, малая активность. Психическая неустойчивость сочетается с задержкой формирования познавательной деятельности.
ЗПР церебрально-органического генеза (минимальная мозговая дисфункция - этот термин был предложен Э. Депффом в 1959 г. для обозначения симптомов, возникающих в результате поражения мозга.) занимает основное место в полиморфной группе задержки психического развития. Дети с данной формой ЗПР характеризуются стойкостью и выраженностью нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. Функциональные расстройства ЦНС накладывают отпечаток на психологическую структуру этой формы ЗПР.
Клинико-психологическую структуру этой формы ЗПР характеризует сочетание черт незрелости и различной степени поврежденное ряда психических функций. Признаки незрелости в эмоциональной сфере проявляются при органическом инфантилизме, а в интеллектуальной -- в недостаточной сформированности отдельных корковых функций и в недоразвитии регуляции высших форм произвольной деятельности.
В зависимости от типа соотношения черт органической незрелости и повреждения ЦНС выделяют два клинико-психологических варианта ЗПР церебрально-органического генеза. При первом варианте -- у детей обнаруживаются черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма (негрубые церебростенические и неврозоподобные расстройства, признаки минимальной мозговой дисфункции, незрелость мозговых структур).
Нарушения высших корковых функций имеют динамический характер, обусловленный их недостаточной сформированностью и повышенной истощаемостью. Регуляторные функции особенно слабы в звене контроля. Глозман Ж.М. Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающим школьникам / Глозман Ж.М. - Саратов: Вузовское образование, 2013. - 288 с.
При втором варианте -- доминируют симптомы поврежденности: выраженные церебростенические, неврозоподобные, психопатоподобные синдромы. Неврологические данные отражают выраженность органических расстройств и значительную частоту очаговых нарушений. Наблюдаются также тяжелые нейродинамические расстройства и дефицитарность корковых функций, в том числе их локальные нарушения. Дисфункция регуляторных структур проявляется в звеньях и контроля, и программирования.
ЗПР могут возникать и вследствие иных причин. В зависимости от особенностей проявления задержки психического развития строится коррекционная работа, речь о которой пойдет дальше.
1.2 Особенности внимания при задержке психического развития
Ежедневно мы, взаимодействуя с окружающим миром, познаем его. Посредством ощущений мы получаем информацию об отдельных свойствах предметов и явлений объективной реальности. Восприятие предоставляет нам их целостные образы. Память позволяет сохранить приобретенный опыт и знания. Мышление дает возможность обобщенно и опосредованно отражать действительность. Воображение, опираясь на прошлый опыт, создает новые образы. С помощью внимания мы выделяем из числа прочих объектов, предметов, явлений наиболее значимые и важные. Благодаря вышеперечисленным познавательным (перцептивным) процессам мы узнаем, постигаем мир и самих себя.
Познавательные процессы входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность.
Особое место среди познавательных процессов занимает внимание, присутствующее во всех процессах и позволяющее сконцентрироваться, сосредоточиться на чем-либо.
Рассмотрим несколько определений понятия «внимание».
Внимание - сосредоточенность деятельности в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т.д.).
Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств и игнорирование другой.
Внимание - направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.
Несмотря на то, что исследования внимания ведутся уже много лет в психологической литературе до настоящего времени нет единой точки зрения относительно его природы. Одни авторы рассматривают внимание как самостоятельный психический процесс, другие отрицают его существование как самостоятельного психического процесса. По их мнению, внимание выступает в качестве стороны другого психического процесса или деятельности человека.
В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания: непроизвольное, произвольное, постпроиз-вольное.
Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека, поэтому его часто называют пассивным или вынужденным. Деятельность захватывает человека сама по себе в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Целый комплекс причин способствует возникновению непроизвольного внимания. Этот комплекс включает в себя различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны, но условно их можно разделить на четыре категории:
1. Причины, связанные с характером внешнего раздражителя. Сюда включают силу или интенсивность раздражителя.
2. Причины, связанные с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям.
1. Причины, связанные с общей направленностью личности, которая сказывается на возникновении непроизвольного внимания.
2. Чувства, которые вызывает внешний раздражитель. Такое внимание можно по праву назвать преимущественно эмоциональным.
Главной особенностью произвольного внимания в отличие от непроизвольного является то, что оно управляется сознательной целью. Наблюдается тесная связь данного вида внимания с волей человека. Активное регулирование протекания психических процессов выступает в качестве основной функции произвольного внимания.
Произвольное внимание тесно связано с речью. У ребенка развитие внимания проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослого, а затем, по мере овладения речью,- в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с.
Л. С. Выготский отмечает, что произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослым.
Несмотря на то, что произвольное внимание качественно отличается от непроизвольного, оба эти вида внимания тесно связаны друг с другом, т. к. произвольное внимание возникло из непроизвольного.
Послепроизвольное внимание, также как и произвольное, носит целенаправленный характер. Однако оно лишь первоначально требует волевых усилий. По мере выполнения работы у человека возникает интерес к осуществляемой деятельности: значимыми становятся ее содержание и процесс, а не только результат.
Внимание как познавательный процесс обладает рядом характеризующих его свойств. К ним относятся устойчивость, переключаемость, от- влекаемость, объем, концентрация, распределение.
Устойчивость - длительность сосредоточения внимания на объекте.
Переключаемость - намеренный перенос внимания с одного объекта на другой.
Отвлекаемость - непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.
Объем - количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно.
Концентрация - степень сосредоточенности внимания на объекте.
Распределение - возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов.
Внимание и другие познавательные процессы являются необходимыми условиями приобретения знаний, качества и продуктивности учебной и трудовой деятельности, самовыражения личности.
У школьников, как бы талантливы и способны они не были, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание недостаточно развито, и они часто бывают невнимательными или рассеянными на занятиях.
Недостаточный уровень внимания является одной из наиболее существенных и заметных особенностей познавательной сферы детей с ЗПР.
Выделяют следующие причины нарушения внимания у детей с ЗПР:
1. оказывают свое влияние имеющиеся у детей астенические явления;
2. несформированность механизма произвольности у детей;
3. несформированность мотивации (дети проявляют хорошую концентрацию внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень мотивации - нарушение интереса).
Изучением особенностей внимания детей с ЗПР занимались многие исследователи.
По мнению Т. В. Егоровой (1969), внимание у детей с ЗПР нестабильно и включает в себя следующие нарушения: неустойчивость, повышенную отвлекаемость, неумение произвольно сосредоточиться на воспринимаемых объектах, заметное снижение работоспособности, снижение познавательной активности.
Основной трудностью в обучении данной группы детей, как утверждает Т. В. Князева (1991), является отставание в развитии различных психических свойств. При этом неустойчивость внимания занимает первое место среди данных свойств.
Особенность внимания детей с ЗПР, согласно Г. И. Жаренковой (1984), заключается в низком уровне самоконтроля.
Э.Я. Пекелис (1964) указывает на недостаточность активного внимания у таких детей.
Процессы распределения и концентрации были изучены Л. И. Переслени (1972,1981). Согласно данным, полученным в результате эксперимента, внимание у школьников с ЗПР рассеянное, неустойчивое, работоспособность сниженная.
Внимание у детей с ЗПР, как указывает В. В. Лебединский, почти никогда не бывает нормальным: или оно быстро ослабевает, или оно настолько отвлекаемо, что невозможна никакая концентрация.
Л. Ф. Чупров(1988) изучал свойства произвольного внимания у младших школьников с ЗПР и его связь с другими познавательными процессами (памятью, восприятием, мышлением) и пришел к выводу, что у детей с ЗПР по сравнению с нормальными детьми наибольшие отличия проявляются в таких его свойствах как переключаемость, распределяемость и избирательность. Л. Ф. Чупров также указал на то, что ребенок с ЗПР рассеян, дезорганизован, не способен запомнить инструкции и задания.
По мнению Л. Н. Блиновой (2002), внимание детей с ЗПР сложно собрать, сконцентрировать и удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются.
Отмечаются проявления инертности, в связи с которыми ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. У детей данной категории часто наблюдается невнимательность, которая проявляется в неумении сосредоточиться на деталях, в неспособности удерживать внимание и вслушиваться в обращенную к нему речь, в беспомощности в доведении задания до конца; в отрицательном, а чаще в равнодушном отношении к заданиям, требующим напряжения, в забывчивости (отсутствие способности сохранить в памяти инструкцию к заданию на протяжении его выполнения), в потери предметов, необходимых для выполнения задания.
Произвольное целенаправленное внимание у детей с ЗПР, как отмечают Т. А. Власова, В. И. Лубовский, Н. А. Цыпина, всегда более или менее нарушено: оно трудно привлекается, плохо фиксируется, легко рассеивается.
В специальных психолого-педагогических исследованиях отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР:
* неустойчивость (колебания) внимания, которая ведет к снижению продуктивности внимания, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы;
* снижение объема внимания;
* сниженная избирательность внимания;
* сниженное распределение внимания;
* «прилипание внимания».
Как показал анализ данных специальной литературы, отдельно проблемой исследования и коррекции нарушений внимания у детей с ЗПР практически не занимались. Тем не менее, во всех исследованиях, которые связаны с проблемами нарушения познавательных процессов при ЗПР, можно найти указания на отклонения в функционировании внимания.
Нарушения внимания, при этом, зависят от общей структуры дефекта при ЗПР. В дополнении к нарушенному вниманию дети с ЗПР отличаются сниженной умственной работоспособностью. Их деятельность характеризуется низким уровнем самоконтроля, отсутствием целенаправленных продуктивных действий, нарушением планирования и программирования деятельности. Детская патопсихология/ под ред. Белопольской Н.Л. - М.: Когито-Центр, 2010. - 351 с.
2. Исследование динамики внимания у подростков с задержкой психического развития
2.1 Коррекционная программа по развитию внимания у детей с задержкой психического развития
Модель диагностико-коррекционной помощи детям с ЗПР выстроена на основе принципиальных положений отечественной психологии об объективных законах психического развития нормального и аномального ребенка, заложенных Л.С. Выготским в теории культурно-исторического развития психики и получивших дальнейшее развитие в трудах его последователей.
Коррекционно - развивающая программа свойств внимания младших школьников с ЗПР разработана на основе программы Т.Н. Князевой, Ж.М. Глозман, а также применялись различные упражнения из книги «Память, логика, внимание», предназначенные для занятий с детьми 12-17 лет, автором которой является Ю. Соколова.
Цель программы: провести коррекцию свойств внимания младших школьников с ЗПР.
Задачи программы:
1) составить систему упражнений по коррекции свойств внимания младших школьников с ЗПР.
2) развить продуктивность и устойчивость внимания.
3) увеличить объём внимания ребенка.
4) скорректировать особенности темпа деятельности.
5) закрепить усвоенные навыки для совершенствования свойств внимания.
Основная задача программы: улучшение свойств внимания, а именно: повышение устойчивости внимания, концентрации, увеличение объема внимания, избирательности, распределения внимания, снижение уровня отвлекаемости.
Методы, используемые в коррекционной работе:
1. Беседа - метод организации коммуникативного взаимодействия, применяемый в коррекционной работе для отработки и развития коммуникативных умений участников.
2. Групповая дискуссия - публичное обсуждение участниками определенных тем или позиций, рассмотрение их с разных точек зрения.
3. Арттерапия - это метод коррекции и развития посредством художественного творчества.
4. Игротерапия - метод коррекции эмоциональных и поведенческих
расстройств у подростков, в основу которого положена игра.
5. Психогимнастика - использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе.
6. Рефлексия - мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих состояний, способностей, поведения. Рефлексия начинает формироваться в младшем школьном возрасте, а в подростковом становится основным фактором регуляции поведения и саморазвития.
Коррекционная программа рассчитана на 10 занятий. Каждое занятие длится около 30 минут, зависит от состояния детей на данный момент времени (усталость, возбудимость).
Структура занятия:
1. Встреча с детьми (психологический настрой на занятие, приветствие);
2. Упражнения, способствующие включению детей в занятие: игровые приемы, телесный контакт, познание себя и окружающих;
3. Коррекционно - развивающий блок (работа по основной теме);
- в основе работы игровые сюжеты.
- коррекционно - развивающий блок может состоять из нескольких или одного составного блока.
4. Релаксационные упражнения;
5. Прощание с детьми.
Занятие 1. «Узнаем ближе»
Цель: установление контакта с участниками, создание доверительной атмосферы, достижение взаимопонимания в целях работы программы.
Упражнений 1. Опиши друга
Цель: развивать внимание к окружающим людям.
Упражнение 2. «Маленький художник»
Цель: развивать внимание к окружающим людям.
Занятие 2. «Общие черты»
Цель: продолжение знакомства с участниками коррекционной программы, исследование свойств внимания.
Упражнение 1. « Чего не хватает?»
Цель: увеличение объема внимания, развитие концентрации внимания.
Упражнение 2. Игра «Акустики»
Цель: развитие способности концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Занятие 3. «Будь внимателен»
Цель: снятие негативных эмоций, активизация позитивных переживаний, диагностика свойств внимания.
Упражнение 1. Игра «Пишущая машинка»
Цель: тренировка активного внимания.
Упражнение 2. «Четыре стихии»
Цель: развитие слухового внимания, связанного с двигательной координацией.
Занятие 4. «Наблюдение»
Цель: развитие самопознания, рефлексии в группе, диагностика свойств внимания.
Упражнение 1. «Будь внимателен!»
Цель: развитие устойчивости слухового внимания.
Упражнение 2. "Три изменения"
Цель: увеличение объема зрительного внимания.
Занятие 5. «Обрати внимание »
Цель: создать условия для личностного роста участников тренинга, исследование свойств внимания.
Упражнение 1. «Найди слово»
Цель: тренировка избирательности внимания.
Упражнение 2. игра «День - ночь»
Цель: развитие способности переключения зрительного и слухового внимания. Домашнее задание: нарисовать по памяти свой путь из дома до школы.
Занятие 6. «Узнаем ближе»
Цель: развитие способности к работе по определенным правилам, достижение взаимопонимания в целях работы программы.
Упражнение 1. «Светофор»
Цель: развитие произвольного внимания.
Упражнение 2. «Теннисист»
Цель: активизация внимания.
Разбор домашнего задания, обсуждение.
Занятие 7. «Будь внимателен»
Цель: снятие негативных эмоций, активизация позитивных переживаний, диагностика свойств внимания.
Упражнение 1. «Четыре стихии»
Цель: развитие слухового внимания, связанного с двигательной координацией.
Упражнение 2. Игра «Акустики»
Цель: развитие способности концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Занятие 8. «Будь внимателен»
Упражнение 1. «Маленький художник»
Цель: развивать внимание к окружающим людям.
Упражнение 2. Игра "Пишущая машинка"
Цель: тренировка активного внимания.
Занятие 9. «Обрати внимание »
Цель: закрепление полученных навыков, исследование свойств внимания.
Упражнение 1. «Светофор»
Цель: развитие произвольного внимания.
Упражнение 2. «Будь внимателен!»
Цель: развитие устойчивости слухового внимания.
Занятие 10. «Наблюдение»
Цель: развитие самопознания, рефлексии в группе, диагностика свойств внимания, закрепление полученных навыков.
Упражнение 1. «Теннисист»
Цель: активизация внимания.
Упражнение 2. «Четыре стихии»
Цель: развитие слухового внимания, связанного с двигательной координацией.
В результате формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, которая предоставляла школьникам богатое содержание игровой деятельности, каждый ученик смог проявить свою индивидуальность, самостоятельность поведения и получить положительный эмоциональный настрой, а так же обогатил свои знания по развитию свойств внимания.
Таким образом, реализация программы коррекции свойств внимания старших школьников с ЗПР, способствует осуществлению обучения навыкам развития таких свойств внимания как: повышение устойчивости, концентрации, объема внимания, избирательности, увеличение распределения внимания, снижение уровня отвлекаемость.
2.2 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
Для исследования свойств внимания у младших школьников с ЗПР были подобраны и использованы следующие методики: «Запомни и расставь точки», «Найди и вычеркни», а так же методика «Пьерона Рузера». После проведения коррекционно - развивающей работы, по выявленным проблемам у учащихся 8 «А» класса, была проделана повторная диагностика свойств внимания у младших школьников с ЗПР по выше перечисленным методикам.
При повторном исследовании по методике ««Запомни и расставь точки», были получены следующие результаты, которые отражают объем внимания и эффективность коррекционной работы.
Рисунок 1. Распределение уровня развития объема внимания старших школьников с ЗПР по методике «Запомни и расставь точки»
Анализируя данные повторной диагностики, можно сделать выводы о том, что у детей 8 «А» класса выявлена положительная динамика. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с.
Повысился средний уровень развития - 7 человек 70%, данный уровень развития у тех испытуемых, которые правильно восстановили по памяти от 3 до 4 точек. Дети имели небольшие затруднения, но проявляли терпение и успешно справились с заданием.
В исследуемой группе только 20 человека 20%, относятся к низкому уровню развития, это те испытуемые, которые правильно воспроизвели от 2 до 3 точек. Ученики были рассеяны и склонны к частым отвлечениям от сути задания.
Очень низкий уровень - 1 человека 10%, у тех испытуемых, которые смогли правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Ученик испытывал затруднения и нуждался в помощи со стороны педагога.
Высокий и очень высокий уровень развития не показал ни один из учеников: 0 человек 0%.К высокому уровню относятся те испытуемые, кто безошибочно воспроизвели на карточке от 4 до 5 точек, очень высокой уровень присваивается тем детям, которые правильно за отведенное время воспроизвели на карточке 6 и более точек.
Проведя повторную диагностику по методике «Найди и вычеркни», были получены следующие результаты, которые показывают уровень концентрации и устойчивости внимания, они представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Распределение уровня развития концентрации и устойчивости внимания младших школьников с ЗПР по методике «Найди и вычеркни»
Из повторных результатов мы видим, что у детей 8 «А» класса после проведения коррекционно-развивающей программы средний уровень развития концентрации и устойчивости внимания- 6 человек, 60%.
Низкий уровень представили 4 человека 40%, Ученики отвлекались на посторонние звуки, им не хватало собранности.
Ни один человек не показал очень низкий уровень развития - 0 человека 0%, что может свидетельствовать об эффективности коррекционно-развивающей программы.
Высокий уровень, а так же очень высокий уровень показали 0 человек 0%, высоким считается уровень, если испытуемый, все точки графика расположил в двух зонах. Очень высокий уровень присуждается тем испытуемым, которые все точки графика на рисунке не вывели за пределы одной зоны. Данные свидетельствуют о том, что дети не смогли в полной мере, за отведенный срок как следует развить предложенные свойства внимания.
Проведя диагностику по методике «Пьерона-Рузера», были получены следующие результаты, которые отражены на рисунке 2. Которые показывают такие параметры внимания, как его устойчивость, возможность переключения, распределения, а также особенностей темпа деятельности, врабатываемость в задание, проявление признаков утомления и пресыщения.
Рисунок 3. Распределение переключения, темпа деятельности старших школьников с ЗПР по методике «Пьерона-Рузера»
Анализируя данные повторной диагностики, можно сделать выводы о том, что у детей 8 «А» класса выявлена положительная динамика развития внимания.
Снизился средний уровень развития - 2 человека 20%, его присвоили те испытуемые, которые обработали 80-90 фигур за отведенное время. Так же ни один из испытуемых не получил очень низких показателей развития внимания. Дети, которые смогли бы обработать 64 и менее фигур за отведенное время- 0 человек, 0%.
Низкий уровень также получило меньшее количество детей- 2 человека, 20%. Те, кто обработали 65-70 фигур за отведенное время.
6 человек, а это 60% получили высокий показатель уровня развития по методик «Пьерона Рузера». Испытуемые обработали 91-99 фигур за отведенное время.
Очень высокий уровень не был присвоен ни одному из испытуемых. 0 человек 0%. Данные результаты могли получить те ребята, которые сумели бы обработать 100 фигур за отведенное время. Бабынина Т.Ф. Взаимодействие воспитателей с родителями и сотрудниками образовательного учреждения: курс лекций по профессиональному модулю для студентов СПО отделения дошкольного образования/ Бабынина Т.Ф., Гильманова Л.В. - Казань: РИЦ, 2014. - 112 c.
Эффективность проведенной психолого-педагогической коррекции свойств внимания старших школьников с ЗПР, можно определить с помощью метода математической статистики. Для проверки эффективности коррекционной программы возьмем методику «Найди и вычеркни», результаты первичной и вторичной диагностик.
Заключение
Внедрение в педагогическую практику результатов нашего исследования с последующим изучением изменений возникающих вследствие новаций нам обеспечит формирующий эксперимент.
Для создания психолого-педагогических условий коррекции свойств внимания младших школьников с ЗПР, нами была разработана программа. Она представлена в приложении 3. Программа помогла нам в улучшении и развитии свойств внимания. Реализация программы коррекции свойств внимания младших школьников с ЗПР, позволила нам осуществить обучение испытуемых навыкам усидчивости, развить концентрацию внимания на определенном задании или действии, увеличить объем воспринимаемой информации, а также усовершенствовать переключаемость внимания у младших школьников. Это всё необходимо для того, чтобы, обеспечить участников средствами, позволяющими им наиболее эффективно осваивать программу, предложенную образовательным учреждением.
С помощью математической обработки по Т-критерию Вилкоксона полученные значения изменились сдвигом в типичном направлении в область значимых значений. Таким образом, гипотеза исследования: коррекция свойств внимания младших школьников с ЗПР возможна при реализации специальной программы, доказана.
Из результатов полученных данных можно сделать вывод, что разработанная программа психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с ЗПР является эффективной.
Нами были разработаны рекомендации с целью улучшения свойств внимания старших школьников с ЗПР для учителей и родителей.
Список использованных источников
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебник и практикум. - М.: Юрайт, 2014. - 816 с.
2. Бабынина Т.Ф. Взаимодействие воспитателей с родителями и сотрудниками образовательного учреждения: курс лекций по профессиональному модулю для студентов СПО отделения дошкольного образования/ Бабынина Т.Ф., Гильманова Л.В. - Казань: РИЦ, 2014. - 112 c.
3. Белова Ю.А. Психология. Часть 1. Прикладные аспекты общей и возрастной психологии и психологии общения: учебное пособие/ Белова Ю.А. - Омск: Омский государственный институт сервиса, 2012. - 129 c.
4. Белопольская Н.Л., Комплект психодиагностических методик для детей с 6 до 11 лет / Н.Л. Белопольская. - Когито-Центр, 2013. - 135 с.
5. Белоус С.А. Психология и педагогика. Методические указания / Белоус С.А. - Новосибирск: Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, 2012. - 50 с.
6. Бен Парр. Ловушка для внимания: как вызвать и удержать интерес к идее, проекту или продукту/ Бен Парр. - М.: Альпина Паблишер, 2016. - 276 с.
7. Быкова И.С. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие / Быкова И.С., Краснощекова И.В. - Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия, 2013. - 162 с.
8. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика: Практическое руководство: Часть 2. - М.: Генезис, 2014. - 128 с.
9. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для пед. вузов. - М.: Академия, 2011. - 624 с.
10. Возрастная педагогическая и психология: Хрестоматия. - М.: Академия, 2016. - 367 с.
11. Глозман Ж.М. Практическая нейропсихология. Помощь неуспевающим школьникам / Глозман Ж.М. - Саратов: Вузовское образование, 2013. - 288 с.
12. Горбатов Д.С. Общепсихологический практикум: учеб. пособие для бакалавров. - М.: Юрайт, 2013. - 307 с.
13. Гуревич П.С. Психология: учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 608 с.
14. Детская патопсихология/ под ред. Белопольской Н.Л. - М.: Когито-Центр, 2010. - 351 с.
15. Дмитриева Н.Ю. Учебное пособие по общей психологии / Дмитриева Н.Ю. - Саратов: Научная книга, 2012. - 128 с.
16. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Сметанина Д.А. Исследование видов памяти у младших школьников с интеллектуальными нарушениями // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 31. - С. 111-115.
17. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе / монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 200 с.
18. Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - с. 192
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития. Основы модели коррекции свойств внимания этой группы учащихся. Программа психолого-педагогической коррекции свойств внимания школьников с задержкой психического развития.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 14.04.2019Проблема обучения детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, их психолого–педагогическая характеристика, специфика внимания. Организация экспериментального исследования внимания у детей с задержкой психического развития, его результаты.
курсовая работа [76,3 K], добавлен 30.10.2009Краткая характеристика развития внимания как психического процесса. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Экспериментальное исследование особенностей основных свойств внимания у детей с речевыми нарушениями, результаты.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 15.09.2013Феномен внимания в психологии, особенности его развития в детском возрасте. Особенности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, методы диагностики и изучения внимания у них. Анализ полученных результатов исследования.
курсовая работа [122,4 K], добавлен 09.03.2013Влияние наличия специализированной программы на уровень внимания младших школьников. Анализ взаимосвязи внимания, индивидуального темпа и успешности обучения по разным учебным предметам. Проблема психолого-педагогических условий развития свойств внимания.
контрольная работа [407,1 K], добавлен 23.12.2010Определение внимания как активной характеристики процессов познавательной деятельности. Изучение методики по диагностике и развитию внимания младших школьников на уроке. Описание основ психолого-педагогической сущности процесса развития внимания.
курсовая работа [24,2 K], добавлен 10.11.2014Особенности мобилизации и формирования внимания на уроках. Разработка методической системы упражнений развития внимания у школьников при изучении графического редактора. Оценка эффективности предложенной методики посредством педагогического эксперимента.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 16.09.2010Понятие и виды внимания, его развитие у детей. Психолого–педагогическая характеристика старших дошкольников с неразвитой речью. Методы и методики изучения особенностей внимания и уровня сформированности его особенностей у детей с недоразвитием речи.
курсовая работа [37,7 K], добавлен 07.04.2009Значение и сущность внимания, его физиологические и психологические основы. Психолого-педагогические особенности развития внимания детей школьного возраста. Диагностика внимания у успевающих и неуспевающих школьников, анализ результатов исследования.
курсовая работа [69,4 K], добавлен 12.12.2014Понятие, виды, свойства, объем, распределение и переключение внимания, его особенности у детей младшего школьного возраста. Психолого-педагогическое исследование с целью изучения внимания у младших школьников, разработка упражнений по повышению внимания.
курсовая работа [207,2 K], добавлен 25.04.2009Внимание как форма организации познавательной деятельности, его особенности у учащихся с ЗПР. Особенности детей с задержкой психического развития. Система коррекционной работы по развитию внимания у учащихся с ЗПР на уроках русского языка, ее результаты.
курсовая работа [78,3 K], добавлен 15.06.2014Психологические особенности младших школьников. Возрастные особенности развития внимания детей. Проблемы диагностики и развития внимания младшего школьника. Упражнения, игры и задания, направленные на повышение уровня развития заинтересованности.
курсовая работа [242,0 K], добавлен 08.12.2013Общая характеристика младшего школьного возраста и особенности развития внимания. Специфика проявления внимания у младших школьников на уроках физической культуры. Методическая разработка игровых упражнений, направленных на повышение внимания учащихся.
курсовая работа [59,4 K], добавлен 17.04.2011Зарубежные и отечественные психологи и их теории о проблеме развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста. Игра "В магазине зеркал": цель, правила. Упражнения для развития внимания, произвольности и усидчивости у школьников.
курсовая работа [2,1 M], добавлен 18.08.2014Методика и организация экспериментального исследования особенностей произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Дидактическая игра - средство развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
курсовая работа [312,6 K], добавлен 27.05.2015Особенности внимания в младшем школьном возрасте и зависимость уровня его развития от гиперактивного поведения детей. Роль импульсивности, подвижности, эмоциональности и непосредственности современных школьников, сущность методики исследования внимания.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 12.01.2014Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников. Анализ опыта использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе. Исследование уровня развития внимания у младших школьников. Методика работы в технике оригами.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 07.09.2017Ознакомление с историей изучения внимания и современными представлениями в данной сфере. Рассмотрение особенностей развития внимания у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Описание методов развития устойчивости и концентрации внимания.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 22.01.2016Общая характеристика внимания как высшей психической функции. Развитие и нарушение произвольного внимания у детей с ДЦП. Результаты исследования уровня сформированности произвольного внимания у первоклассников коррекционной школы-интерната VI вида.
курсовая работа [172,3 K], добавлен 30.05.2015Индивидуальные и возрастные характеристики внимания. Особенности развития внимания. Основные функции внимания. Развитие внимания в начальной школе. Диагностика, коррекция и возможности саморазвития. Методика проведения эксперимента, проба Бурдона.
курсовая работа [35,1 K], добавлен 09.12.2005
