Методологические подходы к профессиональной адаптации будущих специалистов в условиях взаимодействия вузов с бизнес-структурами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Амурский государственный университет, г. Благовещенск

Методологические подходы к профессиональной адаптации будущих специалистов в условиях взаимодействия вузов с бизнес-структурами

Шкиль О.С.

кандидат педагогических наук, доцент

кафедра дизайна

В условиях реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке кадров обнаруживается необходимость совершенствования существующей системы профессионального образования. Как показывает практика, бизнес-структуры в настоящее время испытывают нехватку квалифицированных кадров. Работодатели отмечают, что полученные студентами теоретические знания не всегда могут быть использованы в реальном секторе экономики. У выпускников вузов присутствуют системные пробелы в необходимых профессиональных компетенциях [1, с. 262]. Это можно объяснить тем, что профессиональная подготовка в вузах по своему содержанию по-прежнему остается фундаментальной и академической.

Решению данной проблемы может способствовать увеличение роли практико-ориентированной направленности образовательного процесса, позволяющей создать фундаментальную основу для формирования у студентов профессиональной компетентности, что, в свою очередь, приведет к переходу системы профессионального образования на более качественный уровень обучения с учетом запросов работодателей, повышению эффективности профессиональной подготовки кадров, востребованности выпускников на современном рынке труда и их успешной профессиональной адаптации на производстве.

В условиях взаимодействия вузов с работодателями методологической составляющей профессиональной адаптации будущих специалистов могут стать деятельностный, компетентностный и практико-ориентированный подходы к обучению, которые, на наш взгляд, характеризуются большей направленностью на подготовку творческой, социально позитивной и профессионально адаптированной личности. Рассмотрим основные особенности этих подходов.

Деятельностный подход к обучению, построенный на теории деятельности А.Н. Леонтьева, позволяет превратить пассивный учебный процесс в активную учебно-познавательную деятельность. В основе данного подхода лежит положение о том, что психика личности неразрывно связана с деятельностью и обусловлена ею [2]. При этом под деятельностью понимается преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. Главным положением деятельностного подхода является овладение деятельностью, адекватной той, которая воплощена в данном предмете или явлении, в системах, которые они образуют, и ее осуществление. В образовательном процессе должна иметь место познавательная мотивация, которая к концу обучения трансформируется в профессиональную деятельность специалиста. Профессиональная подготовка кадров при деятельностном подходе определяется содержанием обучения, которое строится на основе постепенного увеличения степени сложности с учетом возможностей проявления обучающимися творческой инициативы и самостоятельности. Реализация деятельностного подхода обеспечивается активностью, инициативностью субъектов образовательного процесса. Деятельность при таком подходе выступает как движущая сила развития.

Компетентностный подход предполагает формирование профессиональных компетенций, обеспечивающих готовность будущих специалистов применять полученные в вузе знания, умения и навыки в профессиональной деятельности, и создание в образовательном процессе таких условий, способствующих формированию у студентов опыта самостоятельного решения практических задач, который оценивается на основе выявления уровня сформированности компетенций [3]. Данный поход предусматривает достижение нового качественного образования, направленного на формирование профессиональной компетентности, способности к самоопределению, самореализации и саморазвитию будущего профессионала. Результатом профессиональной подготовки кадров выступает профессиональная компетентность, под которой понимается интегративная характеристика качеств личности, необходимых для выполнения деятельности в определенных областях.

Практико-ориентированный подход к обучению в отечественной педагогике рассматривается как совокупность методических инструментов, позволяющих сместить ориентиры в профессиональной подготовке кадров в плоскость прямых потребностей современных работодателей. Однако в педагогической литературе нет единого понимания сущности практико-ориентированного подхода. Так, Ю. Ветров и Н. Клушина под практико-ориентированным подходом к обучению понимают организацию различных видов практик, предусматривающих погружение обучающихся в профессиональную среду [4, с. 43].

Т.А. Дмитриенко рассматривает практико-ориентированный подход к обучению как профессионально-ориентированные технологии обучения и методики моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности на основе профессионально направленного изучения профильных и непрофильных дисциплин [5].

Ф.Г. Ялалов дает более емкое понятие практико-ориентированному подходу к обучению. Он отмечает, что в отличие от традиционного обучения, которое направлено на усвоение знаний, умений и навыков, практико-ориентированное образование обеспечивает приобретение студентами в процессе обучения в вузе опыта практической деятельности, что способствует формированию профессиональных и социально значимых компетенций, необходимых в решении задач профессиональной деятельности. Формирование опыта практической деятельности будущих специалистов происходит в несколько этапов. На первом этапе в учебном процессе моделируются профессиональные действия специалистов, обсуждаются теоретические вопросы и проблемы. Таким образом, студенты овладевают опытом учебно-познавательной деятельности академического типа. Следующий этап предусматривает моделирование в образовательном процессе условий и ситуаций реального производства, которые требуют решения профессиональных задач. На третьем этапе в ходе различных видов и типов практики путем погружения обучающихся в профессиональную среду происходит закрепление полученных знаний, умений, навыков, компетенций, которые трансформируются в приобретение студентами опыта практической деятельности [6, с. 92].

В ходе реализации требований государственных стандартов нового поколения основой практикоориентированного подхода к обучению становится сочетание фундаментального образования и профессионально-прикладной подготовки, что обеспечивается прямым участием работодателей в формировании перечня направлений подготовки (специальностей), во внешней оценке качества профессионального образования, в профессиональной подготовке кадров, а именно, проведении учебных занятий по дисциплинам профессионального цикла, участии в итоговых государственных аттестациях, руководстве выпускными квалификационными работами и т.д.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что в условиях взаимодействия вузов с бизнес-структурами комплексное использование компетеностного, деятельностного и практикоориентированного подходов к обучению в образовательном процессе обеспечит успешную профессиональную адаптацию молодых специалистов и их востребованность на современном рынке труда.

Список литературы

профессиональный адаптированный выпускник работодатель

1. Шкиль О.С., Гаврилюк Е.А. Об участии работодателей во внешней оценке качества профессиональной подготовки кадров // Азимут научных исследований: педагогика и психология, 2017. Т. 6. № 1 (18). С. 262-265.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2005. 352 с.

3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии, 2004. № 5. С. 3-12.

4. Ветров Ю., Клушина Н. Практико-ориентированный подход // Высшее образование в России, 2002. № 6. С. 43-46.

5. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования // Сибирский педагогический журнал [Электронный ресурс], 2005. № 1. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalno-orientirovannye-tehnologii/ (дата обращения: 17.11.2017).

6. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию // Высшее образование в России, 2008. № 1. С. 89-93.

Размещено на Allbest.ru