Изменение практики преподавания и обучения как условие формирования функциональной грамотности учащихся на уроках химии
Создание эмоционально–комфортных условий коллабаративного обучения. Развитие информационно-коммуникационных навыков учащихся для удовлетворения познавательных потребностей. Установление педагогом положительной и позитивной атмосферы между учениками.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 25.07.2018 |
Размер файла | 18,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Школа химико-биологического направления
Изменение практики преподавания и обучения как условие формирования функциональной грамотности учащихся на уроках химии
Бектемирова Т. В.
Кожахметова О. В.
г. Караганда
Система образования Казахстана претерпевает качественные изменения, связанные с реализацией задачи: формирования функциональной грамотности выпускников школы. Под функциональной грамотностью понимают способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе прикладных знаний [1].
Одним из направлений реконструкции системы образования стало изменение практики преподавания учителей, внедрение новых подходов в обучении. Современный педагог должен быть готов к реализации принципа «обучение в течение всей жизни», тогда он сможет развивать компетенции, которые позволят выпускникам школ быть востребованными гражданами общества. коллабаративный обучение познавательный потребность
Понятие функциональная грамотность включает в себя широкий набор компетенций, которые должны быть сформированы у учащихся за период обучения в школе. Внедрение семи модулей конструктивистской теории в практику преподавания способствуют реализации задач педагогики, направленных на формирование такого качества, как образованность - способность выпускника школы применять полученные знания для решения профессиональных и жизненных ситуаций, сформированный навык самостоятельно обучаться в изменившихся условиях.
Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» направлен на реализацию таких принципов как: сознательность, самостоятельность и активность в обучении, ответственность за результаты своего обучения. Создание эмоционально-комфортных условий коллабаративного обучения. Модуль «Обучение критическому мышлению» реализуется через принцип наглядности обучения. Выдающийся педагог Я. А. Каменский называл этот принцип «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека [2]. Воздействие на зрительные и слуховые анализаторы, тактильные ощущения формируют мысленные образы и представления, которые в процессе мышления формируют понятия и знания. Другим принципом, способствующим развитию критического мышления, служит проблемное обучение. Умение педагога создать проблемную ситуацию, когда у учащихся формируется «интеллектуальный разрыв» между знанием и недостатком информации для объяснения фактов и наблюдений, эмоционального дискомфорта, способствует активации процессов самостоятельного поиска знаний, развитию письменной и устной речи.
Для удовлетворения познавательных потребностей необходимо развивать информационнокоммуникационные навыки учащихся: поиска и обработки информации, использования прикладных программ для построения графических объектов, создание иллюстративного материала, чтение разных текстов (научных, учебных, публицистических, СМИ) - модуль «Использование информационнокоммуникационных технологий в преподавании». Важным условием эффективности процесса обучения является принцип обратной связи, который находит отражение в реализации модуля «Оценивание для обучения и оценивание обучения». Формирующее оценивание направлено на систематическое определение «ступени», на которой находится ученик по дороге к «вершине» лестницы успеха - самостоятельно поставленной цели обучения. Обратная связь, полученная от участников процесса обучения - это способ построения икоррекции индивидуальной траектории обучения ученика. Модуль «Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников» способствует реализации принципа доступности обучения. Доступность обучения зависит от умения педагога планировать этапы познавательной деятельности таким образом, чтобы создать условия для обучения каждого, независимо от уровня развития навыков самостоятельного обученияи внутреннего потенциала учащихся; установления оптимального и эффективного взаимодействия участников учебного процесса [3]. Таким образом, реализуется и принцип «Управление и лидерство в обучении» в лице педагога. Роль учителя состоит и в умении дифференцировать процесс обучения для создания благоприятных условий для развития одаренных учащихся. Качественное преподавание, представляющее собой связь между множеством элементов в лице учителя, становится возможным при создании определённых условий, от которых он сам в равной степени зависим [4]. Учителю необходимо создать определённые условия для раскрытия многих качеств учащихся - образовательных и личностных. Каждый ребёнок является индивидуумом с огромным потенциалом, но нельзя забывать, что учебный процесс это не только сложившиеся отношения между учителем и учеником. Создание коллаборативной среды на уроках позволило изменить сложившиеся отношения между учителем и учениками. Когда учитель начинает доверять учащимся, это позволяет снимать основную ответственность за результаты обучения учащихся с педагога. Основная цель применения стратегии установления коллаборативной среды - дать возможность учащимся чувствовать себя комфортно в процессе коллективного обучения, возможность высказывать своё мнение и быть обязательно услышанным. Диалоговое обучение позволяет ученику представлять собственное мнение, суждение по теме, инициативы в построении алгоритма теоретического или практического исследования, реализовывать желание самостоятельно получать новые знания. Основной задачей педагога при внедрении новых подходов в обучении является изменение отношения у учащихся к процессу обучения через изменение форм работы, через установление положительной и позитивной атмосферы между учениками, а роль учителя сводится к роли организатора и наблюдателя. Происходит перенос информационной и контролирующей роли с учителя на учащихся. На первых этапах возникает необходимость развития у учащихся навыков самоорганизации и саморегуляции. В процессе саморегуляции ученик достигает конечной цели, поставленной перед ним согласно выдвинутым требованиям учебной деятельности, посредством осознания поставленных перед ним задач, согласно его возможностям. При выполнении групповых заданий учащиеся ощущают поддержку других учеников. Развитие навыка саморегуляции хорошо реализуется через внедрение диалогового обучения. Информация, полученная в процессе обсуждения через осмысление, намного лучше усваивается и остаётся в сознании учащегося. Способствует развитию навыков построения ассоциативного ряда, логических цепей, обработки текстовой информации: ранжирования, выделения главного, формирования заключений на основании анализа и синтеза. Развитию данных навыков способствует использование на уроках активных методов обучения, которые позволят превратить учеников из пассивных слушателей в активных участников учебного процесса. Что можно реализовать через применение заданий, которые ориентированы на изучение нового материала и обсуждение в диалоге в парах или группах. Такие задания позволяют учащимся высказывать свои мысли и идеи, способствующие решению поставленных вопросов. В диалоге ученики раскрываются, обсуждают, не боясь осуждения со стороны учителя и самих учеников. Свои высказывания подкрепляют аргументами, что позволяет им отстаивать свою точку зрения. В зависимости от того, какая модель диалога используется, можно у учащихся развить не только умение говорить, аргументировать свои идеи, но также способствовать развитию критического мышления. Для этого важна правильная постановка вопросов, так как при верной формулировке он становится эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять обучение учеников [4]. Этому способствуют вопросы высокого порядка, дающие возможность ученику анализировать, делать выводы и интерпретировать полученные знания в ситуации отличной от этой. Навык критического мышления развивается при проведении практических исследований, когда учащимся необходимо составить собственный алгоритм для достижения поставленной цели.
Модуль «Развитие критического мышления» очень тесно связан с модулем «Обучение талантливых и одарённых учеников». Критическое мышление это неординарное мышление, собственное суждение по тому или иному вопросу, способность ума не принимать всё на веру, а пытаться опровергнуть или найти собственное решение. Это также является отличительной чертой одарённого ребёнка. Задачей каждого учителя является создание условий для раскрытия ещё не увиденных талантов учеников и их развития. Это можно реализовать при индивидуальном подходе к каждому ученику, создании благоприятных условий. Для этого при внедрении программы необходимо составлять задания, которые носят познавательный характер, так как кроме расширения кругозора они также повышают интерес к предмету и способствуют выявлению талантливых и одарённых детей.
При построении на уроке парной и групповой работы реализуется модуль «Лидерство и управление в обучении», который интегрируется с модулями «Новые подходы в обучении» и «Критическое мышление». При реализации стратегий «Научи другого», «Пять вопросов», «Вопрос - ответ» лидерские качества проявляются у учащихся, которые не имеют особой предметной одарённости, но имеют высокий уровень учебной мотивации. В этом случае лидирующая личность берёт на себя роль инициатора, капитана, который ведёт свой корабль к поставленной цели. Реализация этих модулей, которые независимо интегрируются через организацию активных форм работы, с постановкой вопросов и задач, имеющих практическую направленность и носящих познавательный характер, для развития одарённого, талантливого и критически мыслящего ученика с задатками лидера.
Интеграция модуля информационно-коммуникационных технологий объединяет между собой все модули, потому что использование технических ресурсов можно наблюдать на любом этапе урока при внедрении каждого модуля в учебный процесс. На каждом уроке используются информационные ресурсы в виде презентаций PowerPoint, видео ресурсов, виртуальной лаборатории, при изложении нового материала, письменных работ, практических исследований на различных этапах повседневных уроков. Оценивание можно расценить как вершину всех полученных знаний. Так как через оценивание учащийся и учитель понимают уровень усвоенной информации, её осмысление и, главное - умение применения этих полученных знаний и навыков за рамками обучающей среды. Проводя систематическое оценивание, можно отследить достижения и процесс развития учащихся. Каждое задание, которое они выполняют, каждый вид работы оценивается самими учащимися, другими учениками или учителем, что делает учащихся более ответственными к себе и своему обучению.
Анализ изменений в практике преподавания позволяет сделать вывод: правильная организация учебного процесса, подобранные задания согласно потребностям в обучении учащихся, включение самооценивания или взаимооценивания для оценивания степени понимания, изменение роли учителя и ученика, ответственного за своё обучение, позволит воспитать функционально грамотного и конкурентно способного ученика.
Литература
1. Перминова Л. М. Минимальное поле функциональной грамотности (из опыта С.-Петербургской школы) / Педагогик, 1999. № 2. С. 26-29.
2. Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. С. 302-305.
3. Баранов С. П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие. М. Просвещение, 1981. 143 с.
4. Руководство для учителя, Третий (базовый) уровень. АОО Назарбаев Интеллектуальные школы, 2012. 113, 146 с.
Аннотация
В статье речь идёт об изменениях в практике преподавания при реализации новых подходов в обучении с целью формирования функциональной грамотности выпускников школы в современном Казахстане.
Ключевые слова: функциональная грамотность, новые подходы в обучении, образованность, принципы обучения.
In the article we are talking about changes in teaching practice in the implementation of new approaches to learning in order to form the functional literacy of high school graduates in modern Kazakhstan.
Keywords: functional literacy, new approaches to learning, education, training principles.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность индивидуализированного обучения, его достоинства, принципы реализации и цели. Особенности применения тестовых заданий для контроля знаний учащихся. Разработка контролирующих программ. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках химии.
реферат [35,7 K], добавлен 13.11.2011Сущность и общие принципы индивидуализации обучения. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках химии в условиях индивидуализации обучения. Технология индивидуализированного обучения Инге Унт. Адаптивная система обучения А.С. Границкой.
курсовая работа [35,8 K], добавлен 07.09.2011Особенности использования средств информационно-коммуникационных технологий в образовании. Этапы разработки средств ИКТ для обучения геометрии. Организация деятельности учащихся по формированию геометрической грамотности. Педагогический эксперимент.
диссертация [2,5 M], добавлен 24.07.2010Формирование основ исследовательской деятельности учащихся как педагогическая проблема. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения химии. Обобщение опыта учителей на уроках и во внеурочной работе по химии.
курсовая работа [267,0 K], добавлен 08.09.2014Методы обучения и организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Домашняя работа как фактор развития самостоятельности. Изложение материала учителем. Конспект урока химии в 11-х классах с применением технологии "французских мастерских".
дипломная работа [1,1 M], добавлен 17.11.2013Методические основы использования модульного обучения учащихся 5-х классов работе на сверлильном станке на уроках технологии. Опытно-экспериментальная проверка модели процесса обучения учащихся. Оценка результатов работы учащихся, выбор лучших работ.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 24.06.2011Цели и задачи использования информационно-коммуникационных технологий на различных этапах процесса обучения. Потенциальные возможности компьютера в развитии индивидуальных способностей учащихся. Роль инновационной деятельности при изучении математики.
творческая работа [116,8 K], добавлен 17.11.2010Роль информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания иностранных языков. Опытно-экспериментальная работа по апробированию системы упражнений для формирования лексико-грамматических навыков с использованием информационных технологий.
дипломная работа [5,6 M], добавлен 18.06.2022Особенности развития интеллектуальных, практических и информационных умений учащихся на уроках физики. Методика выявления креативных способностей. Анализ развития мышления и речи школьников, правильности формирования мыслей в процессе обучения предмету.
курсовая работа [48,4 K], добавлен 25.09.2012Сущность понятий "эффективность" и "эффективность обучения". Анализ деятельности учителя и учащихся при обучении математике в школе и в высших учебных заведениях. Балльно-рейтинговая система оценок. Особенности и учет познавательных интересов учащихся.
дипломная работа [77,2 K], добавлен 22.02.2013- Содержание и структура учебного мультимедиа курса для иностранных учащихся по теме "Культура России"
Роль и место информационно-коммуникационных технологий в системе обучения русскому языку как иностранному. Электронные гипертексты как средство обучения иностранных учащихся русскому языку. Основное содержание и структура мультимедиа курса для обучения.
дипломная работа [3,1 M], добавлен 18.06.2017 Содержание и методика проблемного обучения: признаки, структура. Технологии организации учебного процесса на уроках математики. Проблемные ситуации и вопросы: источники, влияние на эффективность обучения и развитие познавательных способностей учащихся.
курсовая работа [83,2 K], добавлен 09.01.2011Общее понятие и основные группы методов обучения, их характеристика. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Особенности использования методов обучения на уроках математики. Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся по математике.
курсовая работа [88,7 K], добавлен 06.02.2014Словарная работа как средство формирования метапредметных умений. Анализ учебников русского языка для 5-6 классов с точки зрения наличия в них словарной работы. Организация работы на уроках русского языка с целью формирования грамотности учащихся.
дипломная работа [310,1 K], добавлен 02.06.2017Процессы усвоения знаний. Уровни понимания учебной информации. Педагогические условия усвоения знаний учащимися на уроках теоретического обучения. Исследование эффективности экспериментальной методики обучения учащихся на уроках черчения, проверка знаний.
дипломная работа [999,7 K], добавлен 17.10.2011Воспитание толерантности школьников как социально-педагогическая проблема. Создание положительного опыта разрешения ситуаций общения с позиций терпимости. Организация экспериментальной работы по воспитанию толерантности учеников в процессе обучения химии.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 11.08.2014Совокупности внутренних условий, необходимых для осуществления развивающего обучения. Развитие восприятия путем обучения и организации ориентировочно-поисковой деятельности учащихся. Зависимость усвоения знаний от уровня сформированности восприятия.
реферат [19,8 K], добавлен 28.07.2009Основные принципы развивающего обучения. Сущность, источники и разновидности педагогических технологий. Цели и базовые задачи использования игровых форм обучения. Методика преподавания грамоты и грамотности на уроках русского языка в начальной школе.
курсовая работа [71,3 K], добавлен 03.09.2013Изучение психологических и возрастных особенностей учащихся и их взаимосвязь с процессом овладения иностранным языком на старшей ступени обучения. Специфика работы над грамматическим материалом на уроках. Методика развития речевых навыков у учащихся.
курсовая работа [136,8 K], добавлен 29.09.2013Пути решения проблемы качества образования, развития мотивационного потенциала учащихся. Современные методики обучения на основе информационно-коммуникационных технологий, творческая организация учебной деятельности, обеспечение индивидуализации обучения.
реферат [20,6 K], добавлен 13.09.2009